試論新形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生的心理教育

宋　明

（淮安高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安223005）

試論新形勢(shì)下職業(yè)院校學(xué)生的心理教育

宋明

（淮安高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇淮安223005）

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)于技術(shù)人才的需求量越來越大，此時(shí)如何培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才是亟須解決的問題。但是目前我國多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生面臨學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就業(yè)相對(duì)困難等壓力，導(dǎo)致學(xué)生心理問題突出。此時(shí)怎樣做好心理教育，就成為職業(yè)教育面臨的重要課題。

職業(yè)院校；心理健康；策略

隨著人們生活水平的提高與觀念的更新，心理問題得到了人們的重視。無論職業(yè)院校培養(yǎng)何種類型的人才，心理健康都是基本要求，只有抱著積極樂觀的心態(tài)，才能夠充分發(fā)揮自己的才智，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。但近年來，職業(yè)院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生都存在心理問題，由于無法適應(yīng)較高的工作壓力，面對(duì)不同的挫折無法調(diào)整心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了記憶力下降、失眠等問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)。針對(duì)此種情況，職業(yè)院校除了要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1　職業(yè)院校學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

職業(yè)院校的學(xué)生一般是初中、高中畢業(yè)生，處于生理與心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但由于受到了社會(huì)與家庭等方面的影響，給學(xué)生造成了不同的心理負(fù)擔(dān)。

1.1職業(yè)院校新生存在自卑心理

調(diào)查表明，職業(yè)院校學(xué)生的心理問題一般表現(xiàn)為自閉、自卑以及消極等。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樵馐芰艘恍┐驌舳货瓴徽瘢行W(xué)生則因?yàn)樽晕曳穸ǘチ藢W(xué)習(xí)的信心，還有些學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)間無法實(shí)現(xiàn)愿望對(duì)前進(jìn)的道路充滿了恐懼。這些都是職校生在生活與學(xué)習(xí)中經(jīng)常表現(xiàn)出的各種心理問題。尤其是一些剛進(jìn)入職業(yè)院校的新生，經(jīng)常表現(xiàn)出自卑的心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

1.2職業(yè)院校學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、厭社會(huì)現(xiàn)象

職業(yè)院校的學(xué)生大多存在對(duì)學(xué)習(xí)沒有自信，對(duì)社會(huì)充滿抵觸情緒等問題。多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生在中學(xué)階段成績(jī)就不太理想，存在厭學(xué)心理。中學(xué)畢業(yè)后，認(rèn)為上職業(yè)院校，前途暗淡，對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有熱情，因此多數(shù)學(xué)生都有逃避課堂的行為，如迷戀上網(wǎng)、拉幫結(jié)派、賭博抽煙等，這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

1.3憂慮感較為強(qiáng)烈

職業(yè)院校的學(xué)生擔(dān)心自己面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，這是競(jìng)爭(zhēng)力日益增加導(dǎo)致的。有些學(xué)生一入學(xué)就產(chǎn)生了“畢業(yè)即失業(yè)”的消極心理，這些消極的心理暗示影響了學(xué)生的身心健康。此外，社會(huì)價(jià)值的多元化也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無所適從，學(xué)生思想道德缺失，且承受能力較弱。最重要的是職業(yè)院校的學(xué)生與大學(xué)生群體一起找工作，競(jìng)爭(zhēng)性壓力巨大。

2　職業(yè)院校學(xué)生的心理教育

2.1樹立正確的心理教育觀念

想要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先要更新教學(xué)觀念。對(duì)于心理教育問題來說，很多教師與學(xué)生都存在認(rèn)識(shí)不全面的問題，正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不足，才導(dǎo)致了高職院校學(xué)生心理教育方面出現(xiàn)目標(biāo)失衡以及方式單一等問題。在此種錯(cuò)誤的觀念下，學(xué)生的“心理問題”一般會(huì)被認(rèn)為是“腦子有問題”等，對(duì)存在心理問題的學(xué)生在不同程度上會(huì)帶有歧視或者鄙夷。因此一些高職學(xué)生即便知道自己可能存在心理問題，也會(huì)刻意隱瞞，不會(huì)主動(dòng)找老師求助，久而久之，心理問題越來越嚴(yán)重。可見，教師一定要形成正確的教育觀念，健康的心理是身心健康的重要內(nèi)容，對(duì)于高職學(xué)生開展的心理教育，必須滲透到學(xué)校教育的不同方面與不同活動(dòng)中，將其作為人才培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵部分。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)以及學(xué)生管理等形式，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待自己的心理情況，客觀地評(píng)價(jià)自己的心理狀況，認(rèn)真審視自身的不足，用寬容的態(tài)度對(duì)待自己。此外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生避免用“有色眼鏡”放大學(xué)生的心理問題，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍。更重要的是在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不能僅僅將心理教育的目標(biāo)定位成“救火式”的補(bǔ)救型目標(biāo)，這樣無法滿足學(xué)生多樣化的需求。隨著積極心理學(xué)的引入，高職心理教育的目標(biāo)影響向著“激發(fā)潛能，促進(jìn)發(fā)展”等方面看齊，將目標(biāo)對(duì)象從“問題學(xué)生”擴(kuò)大至“全體學(xué)生”。只有這樣，高職心理教育才能夠真正達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生心理健康的目標(biāo)。為了使教師、家長以及學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起主導(dǎo)者的地位，組織一些活動(dòng)來向家長與學(xué)生普及心理教育知識(shí)。此外，還需要重視家庭教育對(duì)于學(xué)生心理教育的作用，可專門針對(duì)家長普及一些心理知識(shí)，教授一些技巧，使家長更好地了解自己的孩子，與孩子的溝通更加順暢。還可建立家長群，引導(dǎo)家長在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，由此形成家校教育合力，共同促進(jìn)高職學(xué)生的心理水平。

2.2重視班主任工作在心理健康中的重要作用

在教育中，一些班主任缺少系統(tǒng)的心理教育知識(shí)與心理輔導(dǎo)技能，在工作中無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理幫助。因此加強(qiáng)班主任心理教育知識(shí)的技能培訓(xùn)非常關(guān)鍵。班主任是班級(jí)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，是教育工作的主力，同時(shí)也是開展心理教育的中堅(jiān)力量。職校生的健康人格與良好的心理品質(zhì)養(yǎng)成與完善班主任的工作有較為緊密的聯(lián)系，因此班主任對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理方面的輔導(dǎo)非常關(guān)鍵。職業(yè)院校的每個(gè)班級(jí)都應(yīng)當(dāng)配備一名輔導(dǎo)員或者班主任，且須要選聘具有奉獻(xiàn)精神、業(yè)務(wù)水平較高且了解學(xué)生心理特點(diǎn)，熟悉心理知識(shí)的優(yōu)秀教育工作者作為班主任或者輔導(dǎo)員。此外，學(xué)校還要從基本制度上保證班主任有熱情、有時(shí)間來完成工作。例如在教師職務(wù)晉升中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)將班主任的工作經(jīng)歷以及成績(jī)作為關(guān)鍵依據(jù)。此外，還可將班主任工作納入到教師的基本工作量中，將表現(xiàn)優(yōu)秀班主任表彰獎(jiǎng)勵(lì)納入優(yōu)秀教育工作者獎(jiǎng)勵(lì)體系中，由此建立起素質(zhì)高且水平高的班主任隊(duì)伍，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供良好的條件支持。

2.3加強(qiáng)高職生心理教育，注重職業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)代職業(yè)指導(dǎo)工作從職業(yè)選擇、就業(yè)以及適應(yīng)為主的職業(yè)輔導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕伊私狻⒆晕野l(fā)展為主的生涯指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生的生涯認(rèn)知以及生涯進(jìn)展等進(jìn)行階段性的輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。高職生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，出現(xiàn)了一些職業(yè)心理不良現(xiàn)象，說明高職生心理素質(zhì)不高，存在較為嚴(yán)重的心理問題，想要改善此種現(xiàn)狀，除了要從宏觀上改善就業(yè)環(huán)境，還要加上心理教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重技巧指導(dǎo)，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)。技巧指導(dǎo)是職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與任務(wù)，求職技巧包括怎樣做好求職準(zhǔn)備，怎樣收集與運(yùn)用職業(yè)信心，如何填寫簡(jiǎn)歷，如何在網(wǎng)上申請(qǐng)職業(yè)，參加招聘會(huì)需要注意哪些細(xì)節(jié)等，這都是學(xué)生必須掌握的技能。而這些技巧只有在良好的心態(tài)下才能夠充分地發(fā)揮作用，因此必須加強(qiáng)心理指導(dǎo)。職業(yè)心理輔導(dǎo)的對(duì)象是高職生，心理干預(yù)的重點(diǎn)是避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題，針對(duì)高職生就業(yè)期望高，且就業(yè)心理準(zhǔn)備不足等特點(diǎn)，職業(yè)心理督導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從了解自我、了解社會(huì)以及規(guī)劃自己的職業(yè)生涯等方面入手，幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自身潛能，有效適應(yīng)社會(huì)生活。

2.4建立和完善心理教育體系

在開展心理教育工作是，還須要進(jìn)一步完善與健全心理教育的工作體制，以課堂教學(xué)以及課外指導(dǎo)為主，快速建立起組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。首先，須要建立起有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制，為了使職業(yè)院校的學(xué)生有一個(gè)有效的渠道表達(dá)自己的意愿，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建有效的心理疏導(dǎo)機(jī)制，幫助學(xué)生將一些消極的情緒積極的釋放出來，整理情緒，及時(shí)調(diào)整心態(tài)。其次，應(yīng)當(dāng)建立起三位一體的工作體系，學(xué)校在建立心理教育中心時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校的具體規(guī)模，聘用具有心理咨詢知識(shí)的人員，協(xié)調(diào)好全校學(xué)生的心理教育工作。在系一級(jí)可設(shè)定專門的科室，由專制教師對(duì)于須要幫助的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢與幫助，為學(xué)生提供一定的指導(dǎo)。此外，還可邀請(qǐng)經(jīng)過心理咨詢培訓(xùn)的擁有過硬品質(zhì)的學(xué)生干部來擔(dān)任輔導(dǎo)工作，主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決生活中的心理問題。最后，還應(yīng)當(dāng)重視建立起心理互助機(jī)制，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，運(yùn)用更加恰當(dāng)?shù)男问絹砻鎸?duì)社會(huì)與生活問題。還可進(jìn)行心理衛(wèi)生教育，避免學(xué)生出現(xiàn)預(yù)防潛在的心理問題，促使學(xué)生能夠健康成長。尤其是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生較大的心理壓力，無法自我調(diào)節(jié)時(shí)，更需要互動(dòng)尋求支持。

3　結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)院校學(xué)生的心理健康問題目前已經(jīng)成為了重要課題，開展心理教育不僅是學(xué)生健康成長的需求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。因此學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)重視心理教育，為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自我，更好地適應(yīng)社會(huì)。

［1］應(yīng)金萍，徐競(jìng)，莊朝霞.職業(yè)院校心理教育現(xiàn)狀趨勢(shì)及對(duì)策［J］.職教論壇，2010，（15）.

［2］劉桂珍，劉衛(wèi)紅.沈國嫻.高職學(xué)生心理教育探析［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：42-45.

［3］楊漠，姚向東.高職高專院校心理教育體系［J］.承德石油高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013，（6）：16-20.

［4］李萌，張沖.積極心理教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用［J］.中國特殊教育，2014，（7）：35-38.

編輯/岳鳳

宋明（1964－），男，江蘇灌南人，本科，講師，研究方向：教育心理。