淺談集體統課備課在護理學基礎教學中的應用

王欣悅

（遼陽中醫藥學校，遼寧遼陽111000）

淺談集體統課備課在護理學基礎教學中的應用

王欣悅

（遼陽中醫藥學校，遼寧遼陽111000）

集體統課備課在護理學基礎教學中意義重大，對促進教師的專業化發展和提高教學質量具有重要作用。

集體統課備課；護理學基礎；臨床護理

護理學基礎是一門實踐性很強的應用學科，它所包括的護理基本理論和操作技能是所有學生在學習臨床護理課程和日后從事護理工作的基礎［1］。因此，我們在培養全面技能型護理人才中十分重視該門課程的教學。我校護理學基礎課程近幾年一直采用全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《護理學基礎》第二版，教材中存在個別章節內容陳舊、不全，知識更新滯后，與最新版《全國護士執業資格考試指導》數據脫節等現象。任課教師在教學過程中如未能及時發現問題，可能會造成對學生的誤導。因此，為了提高教師教學水平和業務能力，進一步提高教學效率和質量，基礎護理教研室集體統課備課迫在眉睫。

1　集體統課備課的意義

1.1有利于凝聚集體智慧，資源共享

“三人行，必有我師”，集體統課備課恰恰可集思廣益、博采眾長，讓大家在相互交流中學習、取長補短、優勢互補、共同成長，發揮“1+1＞2”的作用。

1.2有利于提高教學效率和質量，縮小差距

集體統課備課是對教學工作進行全程優化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。集體研討、反思的過程既有利于教師揚長避短，又有利于發揮骨干教師的作用，從而帶動青年教師迅速成長。同時，通過分工合作，也提高了教師的工作效率、教學水平、業務水平和教學經驗等。統一教學進度、作業甚至練習題，這樣班與班之間的差距就小了，也能提高學校的教育教學質量。

1.3有利于提高教師的工作積極性

每次集體統課備課都有一位中心發言人，在他發言之前，都會翻閱大量資料，做好充足的準備。集體備課讓教師都積極參與，走進教材、研讀課本，最后走出教材，久而久之，集體備課讓每一位教師的業務水平、工作積極性都大大提高，體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進了教學相長。

1.4有利于營造教科研氛圍

集體統課備課是一種“行動研究”，所解決的是教學中最直接、最實際、最實用的問題，主要任務是完善課堂教學、完善教學工作。在集體統課備課中，一些大家感興趣的課題由于相互交流而得到理性認識，從而更好地指導實踐，使教科研氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

1.5有利于提高學生的學習興趣

集體統課備課優化了教學內容、完善了教學方法、提高了教學效果，使學生在學習過程中倍感輕松，能在最短的時間里學到更多的東西。學生從學習中找到了快樂和成就感，從而提高了學習興趣。

2　集體統課備課的基本流程

2.1明確任務，討論要求

按照學校教務科安排，本學期基礎護理教研室共有6次集體統課備課，其中2次為教研室內部統課備課，4次為與內、外、婦、兒、臨床基礎教研室共同完成的教研室間的統課備課。由教研室主任下達集體統課備課任務，通過4次統課備課分別完成《2014全國護士執業資格考試指導》第一章“基礎護理知識和技能”的16節內容，通過2次統課備課完成《護理學基礎》第十二章第一節“體溫的評估及護理”和第十六章第一節“靜脈輸液”內容，安排6名主講人。同時簡要說明統課備課的基本要求與注意事項，如認真研讀標準、教材、教師用書，強調在備課或教學中可能產生的問題等，使教師早做準備，進行有效自主備課。這是集體統課備課的準備和啟動階段。

2.2自主備課，形成個案

主講人要根據統課備課的課題和備課要求與格式，集中精力準備和思考，進行教學設計，形成自己的備課思路、結構或方案，書寫《集體統課備課主講人個案》，以便在集體研討時與大家進行充分有效的交流，同時也要寫出自己在備課中所遇到的問題與困惑以及新的想法和發現，以便在集體統課備課時進行交流討論，給予其他教師積極的啟迪和引導。

2.3中心發言，集體研討

主講人就自己備課的思路、結構或方案情況與大家進行全面交流后，組內教師各抒己見、相互啟發、相互借鑒。通過研討，求同存異，力求達成基本共識，使集體備課真正達到優化教師備課的基本目的。同時，教師尤其是青年教師，可以就自己在備課中存在的問題或困惑向其他教師請教或進行探討，這是集體備課的又一重要功能之一。在集體統課備課中，還應該求大同、存小異，對大家的意見進行梳理概括，以便達成共識，形成大家認同的基本教學思路、結構或方案，以供大家借鑒利用。這是集體統課備課的核心。

2.4完善反思，展示風格

教學反思總結是對課例研究過程中所獲得的認識或者初步結論進行必要的概括與提煉，同時對還沒有得到有效解決的問題進行反思，以引導教師進一步研究［2］。教師個體可以根據所教班級學生的實際情況和自己的教學風格，在基本教學思路、結構或方案的基礎上進行教學反思，使之更加完善，更加具有個性特點，更加符合學生學習的實際需要。

3　集體統課備課成果在護理學基礎教學中的應用

通過本學期6次大型的集體統課備課，我基礎護理教研室統一了最新教學內容及常見護理技能標準，將教材中缺少或未提及而護士執業資格考試中又存在的內容進行補充，如30%含酸百部酊溶液的配置、吸氧的副作用等。將教材中多處陳舊數據進行更改，如無菌持物鉗和浸泡容器每周滅菌1次、干燥的容器及持物鉗4～6小時更換一次、血壓的正常范圍、保留灌腸插管距離15～20 cm等。將教材中過時的操作技術與知識進行更新，如將心肺復蘇基本生命支持術中的ABC統一更新為CAB等。這樣統一了教學進度，統一了教學大綱的重、難點，同時綜合了多種教學方法，如問題教學法、案例教學法、角色扮演教學法、形象比喻教學法、多媒體教學法等。在護理學基礎教學過程中，我們注重發揮學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習，注重理論和實踐的有機結合，注重學生人際溝通能力的培養，調動了學生學習的積極性，護理學基礎的教學質量明顯得到提高。

綜上所述，集體統課備課所形成的基本教學思路、結構或方案，為每位教師尤其是為青年教師正確把握教學思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學規律、教學活動、教學效果等提供了極大的方便。因此，集體統課備課是實施校本研究的重要途徑，是加強師資隊伍建設的重要內容，是提高教學質量的關鍵環節，研究并落實科學、高效的集體統課備課制度勢在必行。

［1］殷磊.護理學基礎［M］.3版.北京：人民衛生出版社，2003.

［2］胡定榮，黃曉青，徐昌.“課例研究”如何取得實效［J］.中國教育學刊，2010（10）：19-20.

G420

B

1671-1246（2016）10-0072-02