ESP課程教學在專業(yè)類院校中的應用

吳　兵，王　瑩

(黑龍江中醫(yī)藥大學 基礎醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱　150040)

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ESP課程教學在專業(yè)類院校中的應用

吳兵，王瑩

(黑龍江中醫(yī)藥大學 基礎醫(yī)學院，黑龍江 哈爾濱150040)

[摘要]ESP課程教學，即專門用途英語課程教學，是近年來大學英語教學的一個發(fā)展方向。目前，ESP課程教學在國內(nèi)的研究仍處于初級階段，在教學模式、課程設置、教師素養(yǎng)等方面仍有許多不足。全國各專業(yè)類院校根據(jù)自身的專業(yè)特點，開設ESP課程，有利于提高學生的綜合能力。但目前由于缺少統(tǒng)一的教學大綱和教材，在教學過程中遇到很多共性問題，亟需解決。

[關鍵詞]ESP課程教學；公共英語；醫(yī)學英語

一、引言

隨著全球化進程的加速和國際交往的持續(xù)增多，英語在工作學習及日常生活中變得越來越重要，社會對大學生的英語能力要求也越來越高，除了日常生活中的普通應用和文化交流外，還需要學生們掌握工作中的專業(yè)英語，即專門用途英語(English for Specific Purposes ，簡稱ESP)。因此，全國各高校，尤其是專業(yè)類院校，在滿足教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》后，均開設ESP課程，以適應不斷發(fā)展的社會需求。

目前，各專業(yè)類院校相繼開設ESP課程，如醫(yī)學院校開設醫(yī)學英語、藥學英語，體育類院校開設體育英語，財經(jīng)類院校開設財經(jīng)英語、會計英語等。這些ESP課程的開設，能夠有效提高學生的綜合能力，增強國際競爭力。但是，我國ESP課程的開展正處于初級階段，仍然有許多問題亟待解決。本文以黑龍江中醫(yī)藥大學為例，分析專業(yè)類院校開設ESP課程時遇到的普遍問題，進而提出ESP課程教學的有效策略。

ESP的研究興起于20世紀六七十年代。在許多國家，ESP課程教學已經(jīng)十分普遍，但是，在我國直到20世紀80年代才受到學者們的重視，20世紀90年代中期成為研究者的熱門話題，直到目前為止，我國教育界對于ESP課程教學進行了大量的研究和實踐，發(fā)展勁頭蒸蒸日上。當然，在研究過程中也遇到許多問題，究其原因，就是對ESP課程教學的認識與實踐不夠，對于ESP課程教學中的各個方面如教學模式、課程設置、教師素養(yǎng)等研究不足。

ESP課程的特點是強調(diào)教學必須符合學習者的需求，同時必須針對某個特定的職業(yè)，在語言學習上既要考慮詞匯、句法、語篇等常用語言基礎知識的掌握，又要重視專業(yè)詞匯、專業(yè)句子的學習和訓練。[1]Hutchinson and Water將ESP分為EAP(English for Academic Purposes)和EOP(English for Occupational Purposes)，即學術英語和行業(yè)英語兩大類。前者是旨在提高學生的學術水平和學術交流能力的課程，例如，學術寫作、學術口語等；后者則是側重提高與學生專業(yè)課程相對應的專業(yè)英語能力。本文側重的是后者EOP，即行業(yè)英語，突出行業(yè)特點，增強學生專業(yè)能力，為日后工作做準備。

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出，“各高等學校應當根據(jù)實際情況，設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”據(jù)此，各專業(yè)類院校紛紛開設ESP課程，以便符合社會的要求，符合學生能力培養(yǎng)的需要。

二、專業(yè)類院校開設ESP課程的現(xiàn)狀

隨著ESP課程的開設與發(fā)展，許多問題不斷出現(xiàn)。各專業(yè)類院校雖然專業(yè)重點不同，學生層次不同，但是在ESP課程上出現(xiàn)了許多共性的問題，主要包括教學模式、課程設置、教學評價、教師素養(yǎng)等方面。

(一)課程設置比例失衡

各專業(yè)類院校的課程設置主要以公共基礎英語為主，ESP課程為輔，公共英語和ESP課程比例失衡。有些院校甚至將ESP課程設置為選修課，課時量更少。以黑龍江中醫(yī)藥大學為例，學生的英語課主要由公共英語和醫(yī)學英語構成，其中醫(yī)學英語包括中醫(yī)英語、西醫(yī)英語、醫(yī)藥英語、診斷英語、針灸英語、查房英語，擬開設國際會議交流英語、醫(yī)患會話等課程。目前，公共英語課程總學時為256學時，上課學期為第一到第四學期(中醫(yī)經(jīng)典為第一到第三學期)，學校要求學生在兩年的基礎英語學習期間，盡量通過大學英語四、六級考試，為醫(yī)學英語的學習打下一定的基礎。從大三年級開始，醫(yī)學英語課程不斷加入，但是，課時量相對較少。西醫(yī)英語內(nèi)容繁多，課時量僅64學時，而其他醫(yī)學英語課程則在隨后的幾個學期中各占32學時，且不是所有的學生能夠完成全部的醫(yī)學英語課程，而是根據(jù)不同的專業(yè)有選擇性的學習ESP課程。醫(yī)學專業(yè)涉及的學科和內(nèi)容十分廣泛，包括基礎醫(yī)學理論及臨床醫(yī)學，同時還涉及社會學、心理學，并且學生在語言知識方面也要掌握相應的詞匯及其構成特點。尤其是中醫(yī)目前得到了更多國家和人民的認可，中醫(yī)走向世界是不可逆轉的潮流，學生們專業(yè)英語知識水平必須加以提高。因此，首要任務是改變當前公共英語和醫(yī)學英語課時比例嚴重失衡的現(xiàn)狀，增加ESP課程的學時。

(二)沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材

教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中提出，“各高等學校應當根據(jù)實際情況，設計各自的大學英語課程體系”，但是并未對ESP課程做出整體的要求與規(guī)劃。例如，醫(yī)學類院校的ESP課程能夠使學生學習到什么內(nèi)容，達到什么要求等都沒有具體規(guī)劃。黑龍江中醫(yī)藥大學的ESP課程所使用的大綱與教材均為自行編寫并出版的教材，分別為黑龍江人民出版社出版的《西醫(yī)英語教程》《中醫(yī)英語教程》、上海交通大學出版的《醫(yī)學英語口語教程》等。這些教材的出版為學生學習醫(yī)學英語提供了文獻基礎。其他醫(yī)學類院校也有相應的自編教材，課程大綱的規(guī)劃也各不相同，這樣導致學生掌握的內(nèi)容和側重點有所不同，因此，全國各專業(yè)類院校應聯(lián)合討論ESP課程的大綱和教材，達成一致，統(tǒng)一標準。

(三)師資力量不足

目前各院校公共英語教師均為英語專業(yè)畢業(yè)，英語水平良好。但是，ESP課程通常涉及到學生的專業(yè)課知識，這就給英語教師帶來了很大的困難。如果英語教師想要完成ESP課程的授課任務，先要學習專業(yè)知識，繼而學習專業(yè)知識的英語，最后講授給學生。這樣，英語教師的備課量大，效果也不如專業(yè)教師對于該專業(yè)知識理解透徹。黑龍江中醫(yī)藥大學的ESP課程教師構成主要包括留學歸國的醫(yī)學教師，英語專業(yè)的英語教師，醫(yī)學專業(yè)教師。其中，ESP課程在醫(yī)學院校最理想的授課教師就是留學歸國的醫(yī)學教師，這類教師英語功底好，同時懂得醫(yī)學知識。其次是醫(yī)學專業(yè)教師，這類教師是根據(jù)ESP課程教學的需要，尋找各專業(yè)能用英語講解專業(yè)課的專業(yè)教師，通常這些教師的英語水平也很好，能夠勝任ESP課程的講解。最后是英語專業(yè)的英語教師，醫(yī)學知識對于這些教師比較難，并且內(nèi)容繁多。黑龍江中醫(yī)藥大學對這類英語教師的要求是每個學期聽中醫(yī)類課程兩門，并且可以參加學校的成人教育學院的課程，增加醫(yī)學知識。目前，僅有一部分教師可以講解醫(yī)學英語課程。因此，能夠用英語講解專業(yè)知識的教師還是十分缺乏的。

(四)ESP課程的考評機制不系統(tǒng)

由于全國對于某一專業(yè)ESP課程沒有統(tǒng)一的教學大綱，沒有明確的教學要求，也沒有通用且權威的考評機構，因此，對于學生的測評僅僅是通過期末考試，自主命題，學校自行選擇重點、難點。這不利于學校對ESP課程的課程設置、教學內(nèi)容、教學評估等方面做出準確的安排，也很難將學生的專業(yè)素質(zhì)與同類院校的學生進行比較，進而有目的的提高。黑龍江中醫(yī)藥大學對于學生的測評主要是根據(jù)教學大綱，通過學生作業(yè)完成情況及卷面考試成績進行評估。這個標準是學校自行制定的，缺少與其他院校的交流與比較，學生培養(yǎng)效果如何，沒有客觀的衡量標準。

三、ESP課程教學的有效策略

Dudley-Evans與St.John提出ESP課程教學具有三個根本性特征和四個可變性特征。三個根本性特征是：必須滿足學習者的特定需求；在教學中充分利用特定學科所特有的或潛在的方法論和活動；重點放在那些與特定專業(yè)活動有關的語言運用(包括語法、詞匯、語域)、技能、語篇和語類上。四個可變性特征為：可能與特定的專業(yè)、職業(yè)有關；根據(jù)教學要求，可以運用不同于普通英語的教學法；學習者通常為大學或專業(yè)領域的成人；學習者通常已具有一定的語言基礎，達到中、高級水平。[2]在ESP課程教學過程中，掌握并理解上述三個根本性特征和四個可變性特征可以幫助我們制定合理的教學計劃，進而采取ESP課程教學的有效策略。

(一)英語課程結構的設置應合理

各專業(yè)類院校的英語課程結構應采取基礎英語、通識英語和專門用途英語相結合的課程模式。

首先，基礎英語是各個高校學生必須學習的英語課程，通過基礎課程的學習，學生擴大詞匯量，鞏固英語基礎，通過大學英語四、六級考試，為ESP課程的學習打下良好的語言基礎。各高校基礎英語課程對學生的分類方式不同，一些高校以班級為單位進行教學，一些高校以學生的成績高低為單位進行分級教學。分級教學是相對有效的分類方法，通過入學考試將學生分成相應的級別，例如一、二、三、四級。基礎差的學生從一級學起，鞏固基礎；而基礎好的學生可以直接學習三級或四級的教材，提高能力。通過分級教學，成績相似的學生一起上課，可以做到相互促進，共同提高。同時，教師授課進度可以適當控制，避免了大班授課時教師顧前顧不了后的局面。

其次，通識英語可以根據(jù)學生的興趣愛好，選擇性地學習學校的選修課、輔修課等英語課程。例如，跨文化交際、英美文學、英美概況等，這些課程可以增加學生學習英語的興趣，同時，增強學生跨文化交際能力和對外交流能力。黑龍江中醫(yī)藥大學為學生開設了跨文化交際、英美文學賞析、英美電影賞析、英漢語言對比與翻譯技巧等課程。這些選修課程對于提高學生的英語基礎、培養(yǎng)學生的英語思維方式和增強學生的文化差異理解能力等方面都有很大的幫助。

最后，各專業(yè)類院校的ESP課程均在完成基礎英語課程后開設，這樣的課程設置是因為學生已經(jīng)具備了一定的英語基礎，同時在專業(yè)知識方面也有一定的儲備。在開設ESP課程的過程中，可以根據(jù)學生的專業(yè)情況進行有重點的開設。例如，黑龍江中醫(yī)藥大學醫(yī)學相關專業(yè)的學生必須學習中醫(yī)英語、西醫(yī)英語、醫(yī)學英語口語，而針灸推拿專業(yè)的學生還要重點學習針灸英語；藥學專業(yè)的學生要重點學習藥學英語；護理專業(yè)的學生要重點學習護理英語等。ESP課程的開設學期主要是在專業(yè)課學習之后的第二學期，這種課程設置的方法不但可以使學生在專業(yè)英語方面有所掌握，同時對于專業(yè)課程也進行了一定程度的復習。

(二)ESP課程教材的選用要恰當

對于ESP課程，應組織專業(yè)教師和英語教學專家著力編寫適合學生學習的專業(yè)英語教材，并且細化教材，而非簡單概括。黑龍江中醫(yī)藥大學目前使用的自編教材《西醫(yī)英語》和《中醫(yī)英語》屬于基礎教程，內(nèi)容簡單概括。對于特定專業(yè)的醫(yī)學英語，例如，針灸英語、診斷英語等，都沒有合適教材。教材編寫并非一蹴而就的事情，尤其是ESP課程的教材，需要的是專業(yè)教師和英語教師的共同努力。

(三)ESP課程學時應適當增加

ESP課程設置應有所變化，改變以公共英語課程為主，ESP課程為輔的局面。目前公共英語為兩學年，四個學期，ESP課程僅僅一學期或兩學期。因此，要壓縮公共英語課程，加大ESP課程。黑龍江中醫(yī)藥大學目前公共英語課程為每學期64學時，而西醫(yī)英語為64學時，中醫(yī)英語為32學時，醫(yī)藥英語32學時，診斷英語32學時。對于醫(yī)學英語課程的內(nèi)容而言，32學時的授課只能是簡單講授，不可能達到仔細講解。目前，有些院校已經(jīng)提出將公共英語壓縮到每學期48學時，適當增加ESP課程的學時，但是這樣的比例仍然差距懸殊。黑龍江中醫(yī)藥大學中醫(yī)經(jīng)典專業(yè)學生英語基礎好，因此，他們上三個學期的公共英語，在第四個學期開設西醫(yī)英語課程，在大三年級再繼續(xù)開設其他ESP課程。就學生對于西醫(yī)英語課程目前的反饋看，時間緊，任務重，期末考試前復習內(nèi)容多。因此，ESP課程的課時量設定需要重新調(diào)整。

(四)ESP課程教師的隊伍素質(zhì)應提高

提高ESP課程教師的整體素質(zhì)，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.增強ESP課程教師專業(yè)知識素養(yǎng)

英語教師可以通過參加專業(yè)課程、講座、第二學歷等方面提升自己的相關知識。黑龍江中醫(yī)藥大學要求英語教師每學期聽兩門醫(yī)學課程并參加考試，在周末或例會之后，教研室邀請中醫(yī)專業(yè)的教師為英語教師講授中醫(yī)課程并留作業(yè)，還有一些教師直接讀第二學歷以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。這些方法都可以提高英語教師在醫(yī)學英語課程備課的速度、準確度、知識面。

2.改進ESP課程教師的教學方法

好的教學方法可以提高教學效率，完善教學內(nèi)容，因此，教師在講授ESP課程的過程中應不斷采取新的、有效的教學方法，提高學生的學習興趣。黑龍江中醫(yī)藥大學的ESP課程教師在講授醫(yī)學英語課程中用到許多不同的教學方法，例如，利用思維導圖的方法提高學生記憶西醫(yī)英語中的長單詞，引發(fā)學生的頭腦風暴，激發(fā)學生記憶相關詞匯的熱情，從而達到較好的教學效果；利用PBL(Problem-Based learning)教學法即以問題為導向的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提出問題，解決問題。教師只有在教學過程中不斷探索和使用新的教學方法，才能促進ESP課程教學不斷向前發(fā)展。

綜上所述，ESP課程在大學英語教學改革過程中起著重要的作用，ESP課程的出現(xiàn)使大學英語教學找到了新的方向，也在一定程度上提高了學生的專業(yè)知識與技能。但是ESP課程教學在教學模式、課程設置、教師素養(yǎng)等方面仍需要不斷改進，以促進大學英語教學的良性發(fā)展，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。

[參考文獻]

[1]黃愉.國內(nèi)外高校ESP課程設置與教學現(xiàn)狀研究[J].鹽城師范學院學報，2012，(5).

[2]趙貴旺.我國高等醫(yī)學院校英語教學體系的構建[D].上海外國語大學，2012.

責任編輯：谷曉紅

[文章編號]1004—5856(2016)08—0131—04

[收稿日期]2016-03-18

[基金項目]黑龍江中醫(yī)藥大學教育教學研究基金項目，項目編號：XJJ2013021。

[作者簡介]吳兵(1975-)，女，遼寧義縣人，副教授，碩士，主要從事大學英語教學、教學法研究；

[中圖分類號]H319；G641

[文獻標識碼]A

doi：10.3969/j.issn.1004-5856.2016.08.031

Application of ESP Teaching in Professional Institutions

WU Bing，WANG Ying

(Heilongjiang University of Chinese Medicine，Harbin 150040，China)

Abstract：ESP (English for Specific Purposes) is a main direction of college English research. At present，ESP teaching is still at the primary level which makes defects on teaching mode，curriculum provision and teacher’s qualification. Professional colleges in China had offered ESP courses which can improve the comprehensive ability of students and strengthen their international competition. However，lacking of specific curriculum program of instruction and teaching material results in many common problems during the teaching of ESP.

Key words：ESP；public English；medical English

王瑩(1985-)，女，哈爾濱人，講師，碩士，主要從事美國文學研究。