在醫(yī)學(xué)類高職高專公共英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語的有效途徑初探

【摘 要】醫(yī)學(xué)類高職高專院校作為我國近些年逐漸興起的教育院校，在公共英語教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)英語教育，是院校進(jìn)行人才培養(yǎng)的趨勢(shì)和要求。當(dāng)前，我國對(duì)醫(yī)學(xué)英語的探索和研究主要集中與一些高等院校，在高職類院校很少開展。因此，本文主要針對(duì)在醫(yī)學(xué)類高職高專公共英語教學(xué)中，融入醫(yī)學(xué)英語的有效途徑進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)建議，希望給予我國高職高專教育以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)類;高職高專院校;公共英語教學(xué);醫(yī)學(xué)英語;有效途徑

當(dāng)前，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球一體化，醫(yī)療行業(yè)也逐漸實(shí)現(xiàn)與國際接軌，因此，醫(yī)學(xué)英語的地位與實(shí)用性也更加突出和重要。我國醫(yī)療人才在吸取國外醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，參考國外文獻(xiàn)以及對(duì)外交流過程中，都需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語，例如在撰寫英文論文、聽讀英文報(bào)告以及查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)等領(lǐng)域，學(xué)生要具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。因此，我國高等院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的同時(shí)，也更加重視對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語知識(shí)的培養(yǎng)。在大學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)中，除了在開設(shè)公共英語學(xué)科的同時(shí)，在三年級(jí)以及四年級(jí)更是開設(shè)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)科，很多高等醫(yī)學(xué)院校甚至在一年級(jí)就直接開設(shè)醫(yī)學(xué)英語學(xué)科。隨著時(shí)代的發(fā)展，醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)人才研究以及探索醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要工具。高職以及高專院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才的專業(yè)學(xué)校，醫(yī)學(xué)英語成為其醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、當(dāng)前高職高專院校在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中面臨的主要問題

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。醫(yī)學(xué)類高職院校在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及人才培養(yǎng)目標(biāo)方面與高等院校存在一定的差異，高等院校更加注重教學(xué)的理論性以及學(xué)術(shù)性，為社會(huì)輸送醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才。而高職高專更加重視學(xué)生的操作技能，為社會(huì)輸送應(yīng)用型、技能型以及實(shí)用型人才。因此，高職院校更加重視對(duì)公共英語的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合以及基本的英語應(yīng)用能力，對(duì)醫(yī)學(xué)英語沒有給與充分重視。

（2）學(xué)生特點(diǎn)的限制。高職院校的入學(xué)門檻要低于高等院校，其學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，高職學(xué)生通過高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了英語的基本翻譯、寫作以及閱讀能力。但是學(xué)生的英語水平存在差異，醫(yī)學(xué)英語句型復(fù)雜、詞匯量大、課本具備一定難度，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。第二，高職學(xué)生具有更加現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語主要是為了通過等級(jí)考試，認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的實(shí)用性不強(qiáng)，因此對(duì)其并不重視。第三，高職院?；驹谛Ｄ晗逓槿?，由于課時(shí)有限，沒有充足的時(shí)間進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

（3）師資力量不足。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查研究，我國醫(yī)學(xué)高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，這對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)造成很大程度的制約。公共英語教師在教學(xué)方面并不具備醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)能力，缺乏相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)，只能為學(xué)生進(jìn)行文本翻譯、句型分析以及單詞講解，在醫(yī)學(xué)知識(shí)方面不能進(jìn)行有效拓展。

二、在公共英語教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)英語的有效途徑

（1）開設(shè)選修課。開設(shè)醫(yī)學(xué)英語選修課的目的是提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語的重視程度，讓學(xué)生以醫(yī)學(xué)英語作為重要工具，進(jìn)而獲取醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，相關(guān)高職高專院校要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平以及本校的具體情況，將醫(yī)學(xué)英語作為公共英語的擴(kuò)展和延續(xù)，通過選修課的形式，對(duì)學(xué)生開展醫(yī)學(xué)英語的教育。院校要合理選擇教學(xué)素材，內(nèi)容盡量淺顯易懂、難度適中，讓學(xué)生以公共英語為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)。通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語，掌握醫(yī)學(xué)英語的句型、詞匯、表達(dá)方式以及溝通方式，了解醫(yī)院科室、常見疾病等英語知識(shí)，在提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語水平的同時(shí)，了解以及掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。進(jìn)而為學(xué)生運(yùn)用專業(yè)英語以及學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)公共英語，高職高專學(xué)生基本掌握了英語的翻譯能力、寫作能力以及閱讀能力，但是由于每個(gè)學(xué)生具有一定的差異性，其英語能力參差不齊。在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生雖然都具備較強(qiáng)的英語應(yīng)考能力，但是英語實(shí)際應(yīng)用能力不足，每個(gè)學(xué)生的英語水平。知識(shí)背景以及認(rèn)知風(fēng)格都有所差異，英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)意愿差別較大，即使在同一院校，學(xué)生由于職業(yè)規(guī)劃以及專業(yè)不同，其英語學(xué)習(xí)的需求以及內(nèi)容也都不同。因此，在開展醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿以及個(gè)體差異，在公共英語中科學(xué)的融入醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，逐漸滲透給學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)語篇以及醫(yī)學(xué)詞匯，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，為了提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，拓展學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)面，院校還要為學(xué)生構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的崗位以及專業(yè)需求，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)資料庫，讓學(xué)生更加靈活以及自由的開展醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。并且將醫(yī)學(xué)英語與公共英語充分結(jié)合，在提高學(xué)生綜合英語水平的同時(shí)，解決學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難和問題。避免課堂學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況出現(xiàn)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信和興趣，為學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位奠定英語基礎(chǔ)。

（3）增強(qiáng)師資力量。想要提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，高職以及高專院校要培養(yǎng)一支醫(yī)學(xué)英語水平較高、教學(xué)能力突出的英語教師團(tuán)隊(duì)。因此，相關(guān)院校一定要重視對(duì)師資力量的培養(yǎng)，提供給教師更多的培訓(xùn)以及進(jìn)修機(jī)會(huì)和空間，英語教師也要積極接受在學(xué)習(xí)以及再教育的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)英語能力。同時(shí)，高職院校還要通過與其他院校建立合作關(guān)系，派遣本校教師到其他醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行溝通的學(xué)習(xí)，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，更新以及改進(jìn)教學(xué)策略和方法。除此之外，高職院校還要積極組織教師開展相關(guān)教研活動(dòng)，彼此取長補(bǔ)短、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高英語教師的整體教學(xué)能力，進(jìn)而緩解當(dāng)前高職院校嚴(yán)重缺乏醫(yī)學(xué)英語教師的局面。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國的醫(yī)療行業(yè)已經(jīng)與國際實(shí)現(xiàn)接軌，因此，醫(yī)療英語是醫(yī)療人才必須掌握的語言工具。但是當(dāng)前，因?yàn)榻虒W(xué)條件和因素的限制，醫(yī)學(xué)英語在高職院校中的教學(xué)依然處于初級(jí)階段，教學(xué)方式以及教學(xué)理念還處于摸索中。針對(duì)這種情況，高職高專醫(yī)學(xué)院校一定要充分重視醫(yī)學(xué)英語，在公共英語中融入醫(yī)學(xué)英語，加大師資力量的投入，改善教學(xué)條件。與其他成功院校開展合作交流，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況提高醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而為社會(huì)輸送實(shí)用型以及技能型的醫(yī)療人才。

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作者簡(jiǎn)介：

石柳（1988.3～）女，河南虞城人，本科學(xué)歷，助教，主要研究方向：英語教育。