基于項目學習(PBL)的英語教學模式下的師生互動

劉方方 趙亮亮 劉會然

(青島工學院，山東 青島 266000)

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【大學文化】

基于項目學習(PBL)的英語教學模式下的師生互動

劉方方 趙亮亮 劉會然

(青島工學院，山東 青島 266000)

PBL英語教學模式讓教師和學生有了一種新的體驗，使師生角色較傳統教學下的角色更加多樣化，在培養學生的語言基本能力與專業知識實踐能力上發揮了很大的作用。當前，PBL教學模式在英語教學中的應用與實踐正在興起，它會促進英語教學更好地適應高等教育國際化改革，幫助構建國際化課程體系，進而滿足學生的學習和職業發展需求。

PBL；英語教學模式；師生互動

基于項目學習(Project-based Learning，簡稱PBL)的教學模式是從建構主義等學習理論發展來的一種教學模式。它要求學生基于學科的理論與概念，借助各種資源，通過個人或合作完成相關項目，從而獲取技能與知識。PBL英語教學模式不僅在對學生綜合語言能力、專業知識掌握的培養上比傳統的教學模式有優勢，而且可以激發學生的自學能力、協作精神以及社會實踐的意識。[1]PBL模式下教師由講授者轉變為課堂活動的組織者、引導者和評價者；學生從知識的接受者轉變為學習的主動者、資料的收集者和問題的提出者、解決者。

一、實踐PBL英語教學模式的主導原則

(一)項目可以有所選擇

不同單元有不同的主題，針對不同的主題，應尋找合適的項目。如可以引導學生學習The Nightingale and the Rose這類以童話故事引出愛情主題，比較適合學生以小組形式共同完成話劇表演再加人物分析的項目任務。

(二)項目可簡可繁

因學生時間有限，教師指導的精力也有限，項目可簡單與復雜相協調，避免學生產生疲憊心理，進而使項目學習的效果大打折扣。

(三)項目可獨立或合作進行

眾多項目種類，如演講、報告會、辯論、小型比賽、話劇和訪談等，學生既可以獨立完成，充分發揮個人魅力與語言能力，也可以通過小組合作，在協作中取長補短。

(四)項目可以由一系列子項目構成

以一周一個單元的英語課程來說，一周四天或五天教學中，每一天都可以安排一個小的子項目，子項目由不同的組來完成，但每個組子項目的難度要不斷提高。以The Green Banana單元為例，先分析故事，體會作者的文化觀，然后訪談不同職業者的文化觀，接著進行小型辯論，最后搜集各種跨文化交際的資料，提升學生跨文化交際的能力。

二、PBL教學模式下師生互動的步驟

第一，師生一起選定內容上與所學單元主題相聯系的項目活動主題。剛開始采用PBL模式的教師由于沒有相關教學經驗，盡管參閱大量的相關理論知識，但在教學過程中還會存在各種問題，應引起重視，并不斷改善這一現狀。

第二，師生共同確定項目的形式，如研究報告、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網頁和戲劇表演等，這樣教師可快速掌握學生的認知情況，避免教師獨斷致使項目難以完成。

第三，師生共同設計項目計劃，如訪談對象、成員分工、獲取資料的方式以及學習的時間表。在PBL教學模式中，教師需要加強監督學生的工作進度，但監督過多影響小組協作，限制學生解決問題的創造性思維。所以，教師必須想方設法協調監督與放手之間的關系。

第四，教師輔助性地給予語言知識和方法策略上的指導或提供信息來源。

第五，學生根據項目學習分配的任務收集信息。在這個過程中，學生必須借用網絡和字典，積極思考信息的可用性，語言的準確性，以及作品的邏輯性與表現性，從而在真正意義上做到自主學習。

第六，教師對學生整理的材料和做法給予引導，并做補充，發揮引導者的作用。

第七，學生編輯、整理、分析信息。需要注意，協作學習的效率也是PBL教學模式中必須面對的問題。同樣一節課，與獨立學習比較，協作學習會花多于前者兩倍的時間和精力，教師的精力投入也會成倍增加。這就需要教師做好協調工作，合理分配指導教師的任務。在多年的傳統教學模式下，學生已習慣于被動接受教師傳授知識，分析和解決問題的能力較弱。所以，在項目活動中，教師需要不斷地進行方法上的引導，鼓勵學生克服各種困難。

第八，教師為學生提供展現項目成果所需要的各種技巧與語言策略。

第九，學生將項目成果以個人或團體的形式展示。

第十，教師評價學生項目。做到定量評價和定性評價、形成性評價和終結性評價、對個人的評價和對小組的評價以及自我評價和他人評價的良好結合。PBL教學模式最好借用信息技術。否則，基于項目的學習就可能出現信息資源匱乏，教師輔導力不從心，交流與研討的時空有限，成果的展示與分享不夠便捷等問題。所以，在有條件的情況下，語料庫的輔助及PBL網絡平臺的建立十分必要。

三、結語

PBL英語教學模式突破了傳統套路的英語教學設計，改變了師生互動的方式，使得項目主題與英語教學單元的主題相得益彰，實現了項目服務于教學，教學在項目中完善；提高了學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力以及學習效果和滿意度，真正實現了讓語言活起來，學生動起來；同時，教師角色的改變帶動了學生角色的轉變，有效激發了他們自主學習的主動性和積極性，推動了學生創造性思維、認知能力、批判性思維能力和協作能力的發展。PBL教學模式不僅對綜合英語教學的任課教師極具啟發作用，對聽力、口語、泛讀等其他英語課程也有借鑒意義，教師應在不斷地摸索中體會現有師生互動帶來的益處。

[1]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010，(6)：42-48.

【責任編輯：劉亞男】

2015-11-05

本文系青島工學院2015年度董事長科研資助基金項目“基于項目的學習(PBL)在綜合英語教學模式中的構建”(項目編號：2015JY016)階段性成果。

劉方方(1981-)，女，新疆昌吉人，講師，主要從事外國語言學與應用語言學研究。

G40-057

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1673-7725(2016)02-0134-02