中外大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對比與思考

寧云濤

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院， 遼寧丹東118009)

中外大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對比與思考

寧云濤

(遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院， 遼寧丹東118009)

當前我國大學對于學生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作不盡如人意，雖然已經(jīng)從國外引進了很多專業(yè)理論與培養(yǎng)方法，但是尚不能夠完美融入我國當前的實際教學之中;針對當前中外大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作之間的對比進行分析，在此基礎(chǔ)上提出了改革我國大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的措施。

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)； 差異； 改革措施

在當前的大學教育工作中，對于學生進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)無疑是非常重要的一環(huán)。所謂職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)便是指導(dǎo)學生根據(jù)自身在大學的學習生活中所掌握的知識技能以及社會經(jīng)驗，規(guī)劃畢業(yè)之后求職就業(yè)乃至未來整個工作，從而使學生正確進行學習生活與工作。雖然我國大學生專業(yè)技能素質(zhì)相對較強，但是大多數(shù)學生對于未來自身應(yīng)當在何領(lǐng)域就業(yè)工作、又應(yīng)當采取怎樣的方式來優(yōu)化自身的學習過程都沒有明確的想法，這與我國的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作較之國外發(fā)達國家落后不無關(guān)系。為了能夠充分發(fā)揮出高校的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)功能，以有效促進學生們找到合適的工作并創(chuàng)造出更加豐厚的社會價值，我們必須主動學習引進國外的先進理念與優(yōu)秀教學培訓方法。對此，本文將對國內(nèi)外的大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)進行對比，從而得出我國大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作開展應(yīng)當注意的問題。

一、我國職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)現(xiàn)狀

我國當下已經(jīng)開始逐漸提高對大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的投入，但是實際上我國的大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作開展情況與西方發(fā)達國家相比仍然存在的一定的差異，這些差異彰顯的弱勢如下：

(一) 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱

我國高等教育學校重視職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作的時間較短，現(xiàn)在該項工作在大學中開設(shè)的范圍尚且不夠廣泛，更不用說其他教學階段了。我國學生在升入大學之前很少會有人考慮到自身未來將會從事哪個方面的工作，他們最主要的學習目的便是可以考上一個理想中的大學。這樣的思維方式在其步入大學之后甚至還會存在，從而使之對于大學校園中的學習生活不夠重視，直至畢業(yè)之后才能夠體會到自身沒有做好充足的職業(yè)規(guī)劃對求職就業(yè)帶來的影響。無論是小學、初中還是高中從本質(zhì)上來講都屬于基礎(chǔ)教育，在基礎(chǔ)教育過程中學校不僅需要向?qū)W生灌輸足夠的專業(yè)知識，同時也要使其擁有成熟的思維方式。顯然，這是當前我國基礎(chǔ)教育過程中極為缺少的。由于在高等教育之前，類似職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的課程都沒有開設(shè)，這也直接導(dǎo)致我國大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)基礎(chǔ)極為薄弱。而在西方國家，例如美國、加拿大，在學生入學時就已經(jīng)開始了職業(yè)規(guī)劃相關(guān)教育課程，因此我們在各類新聞媒體上觀看各類訪談時，國外的兒童就已經(jīng)對自身未來的工作就業(yè)情況有著非常明確的規(guī)劃，并且對此付出努力。美國、瑞典等多個國家的教育部甚至都將職業(yè)規(guī)劃課程列入了高中乃至義務(wù)教育的必修課程中。這樣不但可以讓學生們從小養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)劃習慣，同時也能夠讓學生在明確未來工作目標之余擁有更加充足的奮斗動力。

(二) 職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師資隊伍落后

我國大學生職業(yè)規(guī)劃課程自出現(xiàn)發(fā)展至今所經(jīng)歷的時間相對較短，因此進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)所需要的專業(yè)性師資隊伍較之國外有著明顯的不足。很多高校為了能夠減少開支，進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的教師大多為本校輔導(dǎo)員、行政教輔等兼職人員，專業(yè)人員較少，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作很難發(fā)揮出應(yīng)有的作用，專業(yè)性、權(quán)威性不強而使指導(dǎo)工作更多的流于形式。但是在發(fā)達國家地區(qū)，無論是國家還是地方在建設(shè)學校時都會設(shè)立不同的專業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。每一個學生都是完全不同的個體，因此在進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作時也需要考慮到這些個體性差異可能帶來的影響。像是美國高校便已經(jīng)開始加大在高校學生職業(yè)規(guī)劃課程培訓指導(dǎo)的投資力度，只有擁有充足的經(jīng)費資源才能夠置辦更加先進的硬件設(shè)備，從而提高培訓指導(dǎo)工作的效率。同時，在其就業(yè)指導(dǎo)中心內(nèi)都擁有專業(yè)的就業(yè)傾向咨詢師，這些咨詢師都有嚴格的要求，必須有一定的工作經(jīng)驗且其所學專業(yè)必須是心理學、教育學或相關(guān)人文社科領(lǐng)域的博士，即使是一般的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師或是行政人員，也要求具有人文社科領(lǐng)域的碩士學位。他們的主要任務(wù)就是專門根據(jù)學生個人興趣和特長，為其就業(yè)選擇提供專業(yè)性建議。

(三) 指導(dǎo)內(nèi)容與求職就業(yè)相脫節(jié)

眾所周知，當前應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)越來越多，而社會空閑崗位卻越來越少，求職就業(yè)的競爭將會越來越激烈。如果學生能夠在學校學習的過程中便掌握求職就業(yè)所應(yīng)當使用到的技巧以及所應(yīng)該注意的事項，必然可以擁有更強的綜合競爭。在我國，無論是義務(wù)教育還是高等教育都以理論知識授課為基礎(chǔ)，然而當學生步入社會正式參加工作之后便會發(fā)現(xiàn)在學校學習的知識與社會生活的實際需要大相徑庭。僅在大學開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課及就業(yè)指導(dǎo)課仍以理論授課為主，學時較少且為集體大班授課，使學生的知識儲備與求職就業(yè)實際需求之間的差距很大。而在西方國家中，高校也會開設(shè)與職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的課程，但是將理論學習與社會實踐同樣列為專業(yè)知識學習的重要考核內(nèi)容。其課程設(shè)置中，30 %是以校外實訓的方式進行，實訓的方式、內(nèi)容、授課地點、考核方式等由職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師自行設(shè)定。許多公司、工廠、事業(yè)與行政單位都與學校建立了合作關(guān)系，向?qū)W生提供參觀、學習、實習機會，讓學生熟悉各個職業(yè)、工種的工作內(nèi)容等, 以便學生在學習期間及畢業(yè)前后做出正確的職業(yè)選擇。

二、我國大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的改革措施

通過以上可以看出，我國的大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)正處于起步階段。雖然與西方發(fā)達國家相比存在著不小的差距，但是其仍然有著非常廣闊的發(fā)展空間。為了能夠讓我國的大學畢業(yè)生可以更好的找到適合自身的工作，同時能夠在就業(yè)之后可以更加全面的發(fā)展，為我國創(chuàng)造更多的社會價值，為“中國夢”的實現(xiàn)貢獻出更多的力量，我們必須對當前我國大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)進行改革。

(一) 建立全程化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)對于學生不是一朝一夕便能完成的，僅僅依靠大學階段的學習便想要完成整個職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作無疑是不現(xiàn)實的。故而我國的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)滲透到義務(wù)教育階段以及高中階段的教育工作中，即從小學開始直至初中、高中、大學的全過程職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，這樣既為大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)奠定下良好的基礎(chǔ)，又使得學生及早認識到入職匹配的重要性，繼而形成科學的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。除此之外，我國教育部門也需要對各個高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展情況進行評定，以學生畢業(yè)之后的就業(yè)情況為主要評定標準。這樣不但可以刺激高校對于職業(yè)規(guī)劃培訓指導(dǎo)工作的進行，也可以了解到不同的工作開展方式所能夠達到的效果之間的不同，從而為日后相關(guān)工作的完善提出切實的意見與建議。

(二) 建立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)部門

雖然大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作已經(jīng)得到了社會各界的廣泛關(guān)注，但是擁有專門對學生求職就業(yè)進行指導(dǎo)工作的高校仍然是屈指可數(shù)，加之以兼職教師作為職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)主要師資隊伍的指導(dǎo)工作不夠?qū)I(yè)，很難有所進展，故而，高校必須建立專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)部門，對全校范圍內(nèi)的大學生的職業(yè)規(guī)劃課程的開設(shè)，實踐教學活動進行統(tǒng)一管理調(diào)度。同時，學校應(yīng)當聘請或培訓出具有較強專業(yè)素養(yǎng)的專職職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師。職業(yè)生涯培訓指導(dǎo)老師的工作任務(wù)相當復(fù)雜，不但需要充當教師、專家、朋友等多種角色，同時還需要讓學生在平等的交流中獲得所需要的指導(dǎo)與教育。一般來說，普通高校都只會注重專業(yè)課教學教師的選拔聘用與培訓，這不能不說是當前高校教育中存在的一個誤區(qū)。職業(yè)生涯培訓指導(dǎo)教師同樣需要擁有較高的素質(zhì)與能力，因此各個高校應(yīng)當盡可能增加就業(yè)指導(dǎo)中心專業(yè)教師的人數(shù)，同時加強任用標準，以便提高指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。

(三) 制定合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程體系

雖然西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作開展與我國比較起來相對先進，這與其國內(nèi)的教育形式、社會背景等多種因素中密不可分的。我國的實際情況以及教育背景等與國外有著較大差異，盡管我們需要從外界吸取先進的指導(dǎo)經(jīng)驗，但是如果一味地照搬必然會得不償失。對此，對大學生應(yīng)制定合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課程體系，使之能夠符合我國的實際教育情況。課堂教學方面，在大學新生入校后開展專業(yè)認知介紹，讓學生對自己所學專業(yè)在所學課程、技術(shù)技能、專業(yè)前途等方面有所了解，此外，還應(yīng)開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，引導(dǎo)學生對大學生活以及職業(yè)生涯做出合理的規(guī)劃；在二、三年級應(yīng)進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》及《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》課程，讓學生了解就業(yè)形勢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識，引導(dǎo)學生為自己的規(guī)劃建立合理的知識能力結(jié)構(gòu)；在學生畢業(yè)前進行提升求職能力的指導(dǎo)，使學生掌握不同的求職方法與技巧，提高求職成功率。當然，職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)也要目前的改變“滿堂灌”“上大課”的方法，增加實踐教學環(huán)節(jié)，與公司、工廠、事業(yè)與行政單位建立合作關(guān)系，為學生提供實踐平臺，同時開發(fā)提升學生職業(yè)規(guī)劃的團體訓練課程，也可以聘請社會上的專家、學者或用人單位相關(guān)人員為大學生做職業(yè)規(guī)劃方面的講座等。

(四) 提高社會各界的參與程度

大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的開展不僅僅需要學校方面提供足夠的資金與人力支持，同時也需要社會各界的輿論支持。當前社會輿論導(dǎo)向并不重視職業(yè)規(guī)劃，恰恰相反，大多數(shù)人都認為只要能夠考上好大學、擁有好成績便一定可以擁有一個好的工作。這樣的想法在老一輩人的身上可以得到更加明顯的體現(xiàn)。其實，這種想法有一定的道理，因為學習成績從某種程度上的確可以反映出學生的部分能力，但是在學校學習的能力與參加工作后實際需要的能力仍然存在著一定的差異。換而言之，學習成績并不能完全決定學生未來的求職就業(yè)情況。因此，高校應(yīng)利用各種渠道如網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙、微信等手段向家長及社會公眾進行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)方面的宣傳, 使家長能夠幫助學生確定職業(yè)和學習科目，使社會公眾提高對職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的認識。

三、結(jié)語

中外大學生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的開展情況之間存在著較為明顯的差異，通過這些差異我們可以較為清晰的發(fā)現(xiàn)當下我國該領(lǐng)域的不足。想要彌補這些不足不僅需要國家加大投資力度、完善規(guī)章制度；學校主動實行、加強工作；更加需要學生自身的努力與支持。只有這樣才能夠讓我國大學生就業(yè)前景更加光明，促進我國應(yīng)屆大學畢業(yè)生的發(fā)展。

[1] 周成軍.中外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育比較研究[J].當代教研論叢,2016(5)：3-4.

[2] 張博.中外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比較與思考[J].揚州大學學報,2009(3)：65-68.

2016-09-02

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題《高職院校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)研究》(項目編號：JG15EB067); 遼寧機電職業(yè)技術(shù)學院2016年院級教研課題《團體輔導(dǎo)理論在高職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學設(shè)計中的應(yīng)用》(項目編號：JYLX2016040)

寧云濤(1964-)，男，遼寧丹東人，副教授，研究方向為哲學，電話：15241595068。

G647.38

A

1671-4733(2016)06-0104-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.032