我國高等學校法學專業實踐教學體系改革研究與實踐

馮春萍

(海南師范大學 法學院，海南 海口 571158)

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我國高等學校法學專業實踐教學體系改革研究與實踐

馮春萍

(海南師范大學 法學院，海南 海口 571158)

以往的法學教育過于強調傳授理論知識，而忽視培養學生的實踐能力，因此培養的學生能夠掌握較為系統的相關基礎知識，但是相應的實踐能力和基本技能都不足，且缺少法律職業特有的積極性、主動性，難以滿足司法部門的需求。目前我國各高校都在根據該校情況進行相應的法學實踐教學改革，以適應教育部要求、社會需求以及司法改革要求。論文主要通過分析我國各高校法學實踐教學現狀、存在的問題以及開展情況，提出我國需要從教學模式和具體的實踐教學課程方面建立一套合理、高效的法學實踐教學體系。

法學教育；教學模式；實踐教學課程；實踐教學體系

在我國法學教育發展的各階段中，實踐教學應當占有一定的地位，但由于傳統理論教育占主導，實踐教學并未發揮多大作用。近年來，教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》的通知中指出，“高等學校要進一步加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養”。《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》也要求法學教育把“傳授法律知識與培養社會主義法治理念結合起來，把課堂教學和實踐教學結合起來，培養出更多德才兼備的優秀法律人才”①教育部、中央政法委：《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》 (2011年2月23日)，http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3875。習近平總書記在中共十八屆四中全會中指出“全面推進依法治國，必須大力提高法治工作隊伍思想政治素質、業務工作能力、職業道德水準，著力建設一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會主義法治工作隊伍。”②習近平：《中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議公報》(2014年10月23日)，http://news.xinhuanet.com/ziliao/2014-10/24。同時，我國司法改革將司法考試制度改為國家統一法律職業資格考試制度，將法律職業立場、倫理、技能等納入考試范圍，旨在培養政治過硬、業務過硬、責任過硬社會主義法律人才，這類人才的特征是要符合職業化標準。隨著我國司法改革對人才的要求，實踐教學在本科法學教育中的地位和作用越來越明顯。美國教育學家杜威認為實踐教學課程是“以實踐為取向的課程，注意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性”③全國十二所重點師范大學聯合編寫：《教育學基礎》，北京:教育科學出版, 2008年，第86頁。。而泰勒認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事務”,雖然兩位學者對實踐教學課程認定的含義不一，但是其內涵是一致的，即“法學實踐教學課程是以鞏固理論教學成果、培養法律思維和實務能力為目的，以學生為主體，對學生實際運用所學法學理論知識、解決實際法律問題的能力為考核評價對象的課程”④肖潤娉：《法學實踐課程的教學改革》，北京:首都師范大學,2014年，第2頁。。

一、目前法學實踐教學的現狀和存在的問題

(一)法學實踐教學的國內外現狀

我國高等學校本科法學專業設置了16門核心課程，主要包括憲法、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法、行政法與行政訴訟法、經濟法、商法、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、環境資源法、勞動與社會保障法以及法理學等理論課程，但是我們卻發現沒有關于實踐課程的設置和要求。截止到2015年國內高校法學專業實踐教學體系研究和構建有了一個大的發展，各高校以核心課程為基礎，開設了模擬法庭、專業見習和畢業實習等作為實踐課，但在教學過程中，實踐教學理念、教學方法等相關細節，都未形成完整的體系。當前我國法學教育的整體模式為：學生在大學前三年內，基礎課和專業課主要以課堂傳授為主，以法學專家講座、辯論賽、模擬法庭、社會實踐等進行輔助教學；學生在大四期間則進行專業見習、畢業實習及論文寫作等。但此時學生由于考研以及公務員等各種就業考試的影響，往往實習精力有限，由此實踐效果也有所折扣。

然而在西方國家，法學實踐教育一直較為發達，每個國家都有自己特有的一套實踐教學模式。美國的實踐教學全面貫穿法學教育的始終，以培養出庭律師作為法學教育的方向，始終重視學生的實踐訓練。而在德國在法學教育中重點進行職業教育，學生在大學期間分階段進行學習并通過各階段考試才能取得相應的職業資格，而且學生必須要經過法律職業見習才能從事法律職業，為此學校需要安排足夠的實踐課程和時間。

(二)我國法學專業實踐教學中存在的主要問題

具體而言，目前我國法學專業實踐教學中存在的問題如下。

一是實踐教學培養方式單一，基于條件限制，目前開展的學生實踐能力培養方式通常采用四年一次的模擬法庭、暑期社會實踐、見習、實習等，真正實踐能力的培養是在實習階段；二是缺乏實踐教學活動，表現在：1.應用型課程較少，只是融合在理論課之中，沒有單獨開設；2.實踐次數少，在已開設的應用型課程中，一般一門課程最多實踐一次。3.實踐時間少，各高校的見習期和實習期一般合計為3個月，此時學生的相關基本技能處于學習的初級階段，而且面臨畢業，并不能讓學生全身心投入實踐課程。三是實踐教學工作未能專業化。很多院校尚無專門的實驗室輔助人員，擬開設的模擬法庭教學老師既要進行多年級的常規理論教學，又要指導學生實踐，導致教師在實踐教學中精力不足，實踐效果也不理想。加之相應的實踐設施和條件也不足，沒有專門的模擬法庭設施，也沒有相應的法律基地，即使學生有時間有精力進行實踐，也無人指導。四是，實踐教學的方式和途徑未能社會化。目前，院學生除了以實習方式走向社會外，其它社會化的培養方式沒有，影響了最終的教學效果。五是，當前的法學教育并不適應司法改革的要求。司法改革要求提高實踐教學的地位，培養法律職業人才，而我國設置了16門核心理論課程卻沒有實踐課程，即使有些高校設置了相關實踐課程，其所占比例也極小。

二、法學實踐教學的內容

目前我國各高校在法學教育中所運用到的實踐教學課程及方式都各不相同，總體上可以將其分為課內實踐教學和課外實踐教學課程。

(一)課內實踐教學內容

1.互動教學

互動教學采用兩種方式，包括進行角色互換和建立網絡互動平臺。角色互換是由任課教師給學生分配講課內容，由學生自己進行相關知識查找，然后在課堂上上臺向大家講解，任課教師對其進行相應提問，臺下其他同學也可以對其講解的知識進行質疑和辯論，最后由任課教師綜合考量其表現并為其打分。這種方式給了學生發揮創造性思維能力的空間，既掌握了理論知識又增強了分析實際問題的能力。網絡互動平臺是將實踐課程中需要運用到的案件事實材料、法律法規、司法解釋和相關書籍名稱等在學校教學資源平臺上發布，學生對有需要的信息可以進行下載學習。學生還可以通過教師專門的教學電子郵箱將一些問題和有價值的案例發給教師，由教師在平臺上發布并與同學共同探討。

2.法庭觀摩教學

法庭觀摩需要學校根據民法、刑法、民事訴訟、刑事訴訟等課程安排，與學校周邊法院或者基地法院進行交流，根據法院情況安排學生對民事、刑事等庭審活動進行觀摩。在觀摩庭審之前需要向學生提出要求和布置任務，觀摩后讓學生歸納知識點，并上交法庭觀摩的心得體會。這種方式讓學生感受到真實的庭審過程，了解和熟悉了法庭審理程序，從法庭審理的每個環節當中聆聽了法庭參與主體的問訊和陳詞，拓寬了其對司法審判的感性認識，在一定程度上有助于相關理論課程的學習，從而提高對法律的興趣。

3.模擬法庭教學

模擬法庭課程已為眾多高校接受，一般在大學第三學年開設，各高校通用方法是由教師為學生準備案件卷宗，將學生分組和進行角色分配，包括法院工作人員、檢察院工作人員、當事人及其代理人等，并將該案件進行模擬演練學習。其目的是為了讓學生熟悉法院開庭的相關程序、法庭上各角色的作用以及庭審的基本要求，提高學生表達能力、組織能力和運用法律解決問題的能力。模擬法庭一般使用民事、刑事和行政三大類案件，因此此課程開設前提是需要學生進行完整的民法、刑法、行政法及相應的訴訟法課程的學習，可以鞏固和檢驗學的所學理論知識。

4.開展亞偉速錄課程

亞偉速錄是一種專業速錄師使用的基于音碼的輸入方法，常用于會議的聽打，此方法在法學領域適用性很強，如書記員對庭審的記錄、法律職業人員進行法律文書撰寫等。此課程適合在大學第一學年開設，安排40個學時，由學校為學生提供速錄軟件系統，安排學生在計算機教室進行學習，每位學生必須完成規定課時并通過規定標準才能結業，未通過者繼續修習。

(二)課外實踐教學內容

1.假期社會實踐

假期社會實踐一般安排在寒暑假期間，學校根據學生的申請為其提供相應的實踐機構。學生如果需要進入公安機關、檢察院、法院、律師事務所、法律援助機構和公證處等機構工作，由學校指派相關教師進行跟蹤指導。學生在社會實踐期間根據自身所學的知識進行案件分析，學習法官、律師等專業人員如何進行客戶接待、如何進行相關法律文書的撰寫。同時在社會實踐過程中能將所學的理論知識與相應的司法實踐緊密結合，也能在實踐中發現自己知識的不足，為其在今后的學習中指明一條目標明確的法學道路。

2.社區法律服務教學

社區法律服務教學以面對面的進行法律咨詢解答方式為主，在網絡平臺上進行解答為輔。前者將學生進行分組，定期輪流將分組同學安排在指定地點向社會公眾進行相關咨詢問題的解答，并且將案件記錄和學生的解答情況進行歸檔，每期安排相應教師在旁指導，對學生無法回答或者回答有誤的情況進行補充和指正。這種面對面回答咨詢者的方式可以鍛煉學生的應變能力和表達技巧，考慮到學生的學習狀況，這種方式適宜安排在大學后半階段。后者主要通過在與法律相關的網絡平臺上注冊賬號，對網絡用戶咨詢的問題進行解答，如法律快車。而相關教師需要為學生安排適宜的任務作為課程的作業，以任務完成情況對學生進行平時成績的記分。

3.法律診所教學

20世紀60年代在美國興起的法律診所教育，是“效仿醫學院利用診所實習培養醫生的形式，通過診所教師指導學生參與法律實際運用的過程，培養學生的法律實際能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與技能的距離，培養學生的法律職業意識觀念”*邵文濤:《我國本科法學教育中實踐教學體系的構建與運行》，濟南:山東師范大學2008年度碩士學位論文,第46頁。。我國各高校自2000年開始就陸續開設法律診所課程。指導教師帶領學生解決實際案件，學生從中學習接待當事人、提供咨詢、學習文書寫作、證據收集等實務和技巧。但是此種方式實際操作起來很困難，一般情況下教學單位對法律診所的師資和經費投入不足，案源有限，學生的辦案身份不確定，在辦案時會受到很多限制。

三、法學實踐教學課程內容及效果樣本分析——以海南師范大學法學專業為例

在此，以海南師范大學法學專業2010級至2013級學生的實踐教學為樣本，分析法學實踐教學的課程內容及效果。

(一)2010級學生主要開展模擬法庭和專業見習、專業實習

我校的模擬法庭教學基本按照各高校的模式進行，但是在具體操作上更注重學生的自主實踐能力的培養，主要分為以下階段進行實踐教學的。

首先是準備階段，學生在做好案件類型選擇和角色分配后，自主選擇案件材料或自行編撰有關案件，收集相關證據、撰寫相關法律文書。對于證據調查、當事人之間的協商、談判、調解和法庭辯論等相關環節由任課教師進行指導。其次是庭審階段，在模擬庭審之前指導教師需要組織同學進行演練，并根據案件情況及演練效果在模擬庭審時為模擬者安排突發狀況，如旁聽觀眾打架滋事、大聲喧嘩、或者代替原被告提出回避請求等以檢測模擬者的應變能力。最后是總結階段，由參與教師、模擬者和其他學生分別進行總結和評價，評價標準包括模擬者的語言神態、庭審表現、動作、團隊協作、法律運用情況和應變能力等，學生該門課程的成績由總結和評價決定。2010級學生在模擬法庭中自主編寫案件，將生活所見融入實踐教學，熟練地掌握了其演練的法庭程序，通過解決突發狀況提高了學生的應變能力，同時也熟悉了相關法律文書的撰寫，如起訴狀、辯護詞和判決書等，提高了取證、質證和辯論的能力。

專業見習安排在第七學期，時間為兩周左右，而畢業實習安排在第八學期開學的前兩個半月即75天。法學院對2010級學生增加了假期社會實踐，從第三學年寒暑假放假開始，指派相應教師帶隊到法院、檢察院進行為期一個月的計劃外實習，聘請相關工作人員為其實習指導教師，并且在實習結束后要求學生根據實習所學做好下一學期的學習規劃。假期實習為畢業實習打好了實踐基礎，學生在假期實習中體會到自己在學什么而且需要學什么，提高了學生學習的積極性。2010級學生由于實習方式和實習時間的增多，在實習中的技巧也相應熟練，表達能力、人際交往能力都有所提高。雖然效果不錯，但是提供實習的單位較少，而且指導教師不足，同時自主實習的人數較多，不便于對畢業生成績檢驗。

(二)2011級學生在上述實踐教學的基礎上還增加了互動教學、法庭觀摩實踐內容

課堂互動教學與其他高校都相同，但在平時的互動教學過程中我校教師充分利用網絡工具與學生進行交流互動，主要方式有電子郵箱、QQ和微信討論組等，學生將問題放入討論組中一起探討，有價值的問題或案例則收藏入資料庫。2011級學生在這種方式的實踐中擴充了知識面，提高了學生獨立分析、思考實際法律問題的能力，也為學生與老師、學生與學生之間的交流提供了平臺。

法庭觀摩一般根據課程需要來安排，例如民法及相應的訴訟法。2011級學生的法庭觀摩次數上進行了相應的增加，分別安排在民法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法課程期中階段。該屆學生通過參加法庭觀摩，對案件的審理及程序的認識都有所提高，同時也從相關法律工作者身上學到了經驗，在法學思維和法律實務方面得到了訓練，增強了學生法律執業的信心，同時也為之后的模擬法庭課程打好了基礎。

(三)2012級學生在前兩屆的基礎上完善了模擬法庭教學，增加了社區法律服務教學內容

2012級在原來的模擬法庭教學基礎上進行了完善，主要完善內容如下：首先，教師將案件類型及材料進行了確定。案件類型和材料由教師從與學生的網絡互動平臺上進行選擇，平臺上的案件大多由學生提供，解決方案及方法也與學生探討過，如果讓學生將探討的解決思路通過模擬法庭的形式進行實際演練，學生在模擬過程中深刻的感知了案件并發現所學的不足。其次，提高了對模擬法官及相關參與人員在庭上的語言、神態、動作和表達方式的要求。要求每位參與者在庭上要學會進行換位思考，考慮當事人的情緒，維護好法庭秩序，不得在庭上嬉笑怒罵。學生在面對當事人的各種情緒和法庭的突發狀況中，逐漸學會了如何控制情緒，學會了用何種語言、情緒、表情與當事人進行交流。最后，在考核方式上改變了形式，采用了類似于比賽的方式進行。學生在做好準備和進行演練后，在指定地點按順序定期進行模擬庭審，庭審時向全校公開，允許全校師生進行觀看并通過網絡形式為小組及組員投票和評價。庭審時邀請專業人士，如相關職業的校友、實踐基地的工作人員等對模擬庭審進行專業評價，除此之外模擬者和教師也要對庭審本身和學生的表現進行評價。學生在這種方式下用最好的狀態進行實踐，提高了實踐效果和學生的應變能力，將表演式的模擬法庭轉變成為了實戰性的模擬法庭，鍛煉了學生的相關職業技能。

2012級學生的社區法律服務在學校周邊針對公眾開展，在進行此項活動之前進行了相應的準備工作，如確定場地、與相關政府機構協調、制作咨詢表格等以確保活動順利開展。具體做法是將學生分成若干組，開放式向社區居民提供法律咨詢。對于學生無法解答或者解釋不清的問題則求助于在旁教師，由教師進行補充或指正。2012級的學生在這次實踐中直接面對當事人提供法律建議，不僅提高了學生的說話能力，學生也從中學會了如何接待當事人以及用何種態度對待當事人。

(四)2013級學生主要是在前幾屆的基礎上將各種實踐教學方式的順序、要求都進行了規定，同時也在嘗試將法律診所與社區法律服務進行融合

學院要求每位任課老師至少安排一次互動教學活動，并將收集到的案例進行分類并歸入院教學資源庫，供學生自由查看和下載。首次將法律診所與社區法律服務結合，在社區法律服務中遇到的有糾紛且需要通過法律途徑解決的糾紛，由老師帶領學生與當事人協商推薦本班學生為其提供法律幫助。這種方式增強了學生法律服務于的信心，鍛煉了學生解決真實案例的膽量，相關學生在實務方面的技巧和能力都有所提高。

四、高校法學實踐教學體系的建立

根據我國現有的法學實踐教學方法和教學模式所取得的實踐效果來看，我國急需進行實踐教學改革，建立完善的法學實踐教學體系。習近平總書記強調，我國需要“創新法治人才培養機制，形成完善的中國特色社會主義法學理論體系、學科體系、課程體系，推動中國特色社會主義法治理論進教材進課堂進頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量。”*習近平：《中國共產黨第十八屆中央委員會第四次全體會議公報》(2014年10月23日)，http://news.xinhuanet.com/ziliao/2014-10/24/c_127138435.htm。這一司法改革要求與社會需求，法學實踐教學發展現狀建立相應的法學實踐教學體系，主要內容如下。

(一)建立相應的實踐教學模式

目前我國高校法學專業學制一般為四年，隨著學生學習層次提高和知識不斷增加，需要為學生安排適宜的實踐課程。學生在大學一二年級對法學的認識較淺，此階段主要向學生傳授法學理論知識，運用互動教學方式進行案例教學，同時為學生安排相應的實踐教學內容，逐漸培養學生的法律意識，增強學生對法律的感性認識和興趣。二三年級階段，學生有了一定的理論基礎，此時可以進行相應的實踐教學，開設模擬法庭、法律診所等課程，培養學生的應變能力、表達能力和相應的職業能力。學生在大學四年級，理論知識掌握已經熟練，為了迎接畢業工作需要安排一定的實戰練習，此時就需要安排專業、畢業實習、社區法律服務活動、暑期社會實踐等實踐教學，從而鍛煉學生的法律思維能力、應變和表達能力，逐漸培養學生的社會法律職業能力。

(二)建立法學實踐教學保障體系

根據我國實踐教學現狀來看，法學實踐教學相應的配套措施不夠成熟和完善，相關實踐課程需要順利運行，這就需要構建相應體系來保障。這一體系應當包括以下內容：(1)增設實踐課程，為實踐教學安排足夠的教學時間。周末以及寒暑假都可以安排實踐課程，如假期實習、社區法律服務、法律診所等。(2)成立專門的實踐教學機構對實踐教學進行合理安排，積極爭取政府職能部門以及相關政策實踐教學的支持，在當地律師事務所、司法機關等單位的配合下建立實踐基地，吸納實踐指導教師，為學生提供實戰基地與機會，并在學生中以志愿團隊形式成立相應的法律服務隊伍，定期安排學生進行法律服務，開展法律診所教學等。(3)提高師資力量，除了加強對實踐教學教師實踐教學能力的培養，還可以聘請一些經驗豐富的律師、法官等專業人士擔任實踐教學指導老師。(4)建立完善的保障措施。實踐教學需要投入相應資金，建立實踐教學配套設施和教學基地，為確保實踐質量還需制定相應制度來保障，如校友情感聯系制度、校外配合單位人員名譽制度。(5)建立科學、規范和有效的實踐教學評價制度，從實踐教學開展狀況、師資配備數量和質量、基地和實驗室的建設情況、教學投入等方面，在平時和期末兩個階段綜合各類人員的評價檢驗該門課程的可行性及適用性。除此之外，對實踐教學課程參與者也要進行綜合評價，評價結果一般作為課程考核結果。

(三)構建法學實踐教學運行體系

根據我國各高校目前開展的實踐課程，結合法學理論課程建立完善的實踐教學運行體系。

1.法庭觀摩課程。法庭觀摩不需要開設專門課程，而是將其放到相關核心課程當中，與民法、刑法、訴訟法等理論課程相結合。一般情況下，在學生進行相關理論課程學習時就應該進行安排，而且為了增強學生的感性認識，法庭觀摩次數一般不能少于五次。法學院需要與學校周邊的法院或者法庭交流并為學生觀摩提供基地，根據課程安排和學生需求選擇合適案件，組織學生旁聽。學校也可以將真實法庭審判引入校園，但是這種形式對基礎設施要求極高，一般根據學校情況進行。學生在觀摩庭審后需要寫心得體會，指出自己需要加強學習之處并做好學習計劃。

2.實習教學課程，主要包括假期社會實踐、專業見習和畢業實習三部分。專業見習應當從第三學期開始安排，逐漸加深學生對法律的感性認識，提高學生學習的積極性。專業見習由指導老師帶隊，到相應實踐基地進行學習，并為學生安排好學習任務，要求學生根據實習做好學習規劃。假期社會實踐由于時間和師資的限制，可以安排學生分批進行實踐，從第四學期期末結束后進行，也可以安排在周末進行，此時要求學生學習相關技巧，注意知識的運用。畢業實習從第七學期開始，實習時間根據學校要求進行安排，此階段需要提醒學生培養責任心和事業心，學習法律職業技能，為步入社會打好基礎。

3.模擬法庭課程。根據法學實踐教學模式要求，在大學期間每個學生至少參加模擬法庭一次，且集中安排在第六學期。對于學生分組、模擬案件、操作流程等都由各高校視情況進行實踐，在開展活動之前需要進行規劃和制定活動方案，并將模擬法庭情況進行記錄。學生的成績綜合教師總結評價、模擬者自評以及其他觀看者的評價進行打分，而任課教師的考評則由模擬法庭成效和完成情況決定。

4.社區法律服務課程。社區法律服務為學生提供了一個面向社會解決法律問題的機會，由于此課程對基礎知識要求很高，一般安排在三四學年之內，主要采用面對面和網絡答疑的方式進行。面對面咨詢需要提前做好活動方案，方案內容應當包括：對學生的分組和輪流安排順序進行確定，和相關政府職能部門進行協商，確保場地合法且不受干擾，為活動配置合適的標語、桌椅和相關表格，每組指定1-2名指導教師，采用拍照或錄像的方式記錄咨詢過程并保存。收集咨詢者的反饋意見，并根據指導教師的評價為參與學生進行成績評定。

5.法律診所課程。法律診所教學是學生在修學年限內解決真實案件的教學方式，學生在真實案件環境中親自接案、調查、出庭，不僅能將理論與實踐有機結合，也能鍛煉學生的法律職業能力。學校實踐教學機構收集整理案源，選取優秀的學生組成一個團隊并為其指定一個專業指導教師，將需要解決的案子交給該團隊進行探討并推選代表進行客戶接待、收集證據、撰寫法律文書、參與調解與出庭等活動。根據此課程的特點，各高校視情況進行開展，可以將其與其他實踐課程進行融合，也可以單獨進行。

除此之外，在互動教學、亞偉速錄及其他教學內容上也需要進行合理安排，單獨開展或者融入其他實踐課程或理論課程中。

總之，高校法學專業要適應司法改革的需求，完善法學專業實踐教學體系是當務之急。

(責任編輯：李莉)

Reforms in Practice Teaching System for Law Major in Universities and Colleges in China—Research and Practice

FENG Chun-ping

(SchoolofLaw,HainanNormalUniversity,Haikou571158,China)

As previous law education would overstress imparting theoretical knowledge to the neglect of cultivating students’ practical ability, students thus trained could master systematical and relevant basic knowledge but were insufficient in related practical ability and fundamental skills as well as short of enthusiasm and initiative unique to the legal profession, thereby failing to meet the requirement of the judicial department. At present, various universities and colleges in our country are conducting reforms in law practice teaching in line with their respective conditions so as to adapt themselves to the demand of Ministry of Education, of society and of judicial reforms. This paper proposes setting up a rational and efficient practice teaching system for law major in our country in terms of the teaching model and specific practice teaching courses by analyzing the status quo, existing problems and the implementation of practice teaching of law in various universities and colleges in our country.

law education; teaching models; practice teaching courses; practice teaching system

2016-04-20

馮春萍(1964-)，女，新疆庫車人，海南師范大學法學院院長、教授，研究方向：刑法學。

G642

A

1674-5310(2016)-08-0128-06