MOOC背景下的高校圖書館應(yīng)對(duì)策略

楊敏

（黎明職業(yè)大學(xué)圖書館，福建泉州 362000）

MOOC背景下的高校圖書館應(yīng)對(duì)策略

楊敏

（黎明職業(yè)大學(xué)圖書館，福建泉州 362000）

MOOC這幾年在我國(guó)高等教育領(lǐng)域發(fā)展迅速，但高校圖書館作為為高校教學(xué)和科研服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在高校MOOC實(shí)踐中的參與度卻不高。高校圖書館應(yīng)積極關(guān)注MOOC及其發(fā)展，加強(qiáng)開展MOOC服務(wù)的館員培訓(xùn)，以推廣MOOC為基點(diǎn)，以支持MOOC課程建設(shè)與使用為重點(diǎn)，做好MOOC的推廣支持工作，不斷增強(qiáng)對(duì)未來高等教育服務(wù)的能力。

MOOC；高校圖書館；應(yīng)對(duì)策略

MOOC又譯作“慕課”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。［1］近幾年來，MOOC文化風(fēng)靡全球，對(duì)高等教育產(chǎn)生了革命性的影響，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。MOOC的興起，給我國(guó)高等教育的教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式發(fā)生變革。作為為高校教學(xué)與科研服務(wù)的圖書館，不但要積極關(guān)注MOOC及其發(fā)展，還要加強(qiáng)研究，加快探索發(fā)現(xiàn)適合自身的服務(wù)模式，主動(dòng)提供MOOC服務(wù)，不斷增強(qiáng)對(duì)未來高等教育的服務(wù)能力。

一、MOOC及其特點(diǎn)

（一）MOOC的定義

MOOC這一概念由Dave Cormier和Bryan Alexander教授于2008年首次提出。維基百科將其定義為：進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與的和基于網(wǎng)絡(luò)開放式資源獲取的在線課程，除了提供視頻資源、文本材料和在線答題外，還為學(xué)生提供各種交互性社區(qū)、建立交互參與機(jī)制。［2］

（二）MOOC的特點(diǎn)

慕課的本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。［3］這為無(wú)數(shù)難以進(jìn)入名校接受優(yōu)質(zhì)教育的人們提供了高品質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)校教育優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。

1.開放式在線訪問

通過互聯(lián)網(wǎng)，任何人都可以注冊(cè)慕課平臺(tái)，根據(jù)自己的需要和興趣參與學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、年齡和人數(shù)的限制，使用方便快捷。除了特定的認(rèn)證證書或?qū)W分外，無(wú)需繳納任何費(fèi)用，節(jié)省了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本。慕課讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)選修世界上最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程，其門戶的開放性真正做到了無(wú)門檻設(shè)置。

2.大規(guī)模參與

由于慕課不受空間、時(shí)間、人數(shù)、年齡等的限制，任何人，只要對(duì)課程感興趣，都可以通過網(wǎng)絡(luò)參與，這就決定了參與MOOC的學(xué)習(xí)者規(guī)模必然是龐大的。2011年，斯坦福大學(xué)的史朗（Thrun）教授開設(shè)的MOOC課程《人工智能導(dǎo)論》，有16萬(wàn)余學(xué)生注冊(cè)，來自190多個(gè)國(guó)家。

3.最優(yōu)質(zhì)的的微視頻課程

MOOC的課程來自名校名師，都是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。“學(xué)堂在線”平臺(tái)負(fù)責(zé)人孫茂松教授強(qiáng)調(diào)“慕課不是優(yōu)質(zhì)，是最優(yōu)質(zhì)。這樣才可能形成一種輻射的效應(yīng)。”［4］

MOOC課程的核心課程資源多為5至15分鐘的視頻，短小的視頻都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，重、難點(diǎn)突出，充分考慮保持學(xué)生注意力，提高了學(xué)習(xí)效率。這是MOOC風(fēng)行的主要原因。

4.教與學(xué)的實(shí)時(shí)交互與大數(shù)據(jù)的運(yùn)用

在線教育雖不是新的，但MOOC在教育技術(shù)、理念、學(xué)習(xí)和教學(xué)等方面卻實(shí)現(xiàn)了革命性的創(chuàng)新。MOOC與此前的網(wǎng)絡(luò)或在線教育相比，根本上突破的地方在于，一是實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)交互；二是可以采集和分析大規(guī)模數(shù)據(jù)。而此前的函授教育、廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育都做不到這兩點(diǎn)。［5］

MOOC的學(xué)習(xí)過程包括多個(gè)環(huán)節(jié)：觀看視頻、參與討論、提交作業(yè)，穿插課程的提問和終極考試。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，通過MOOC提供的交互平臺(tái)，或利用微博、微信、QQ、email、RSS等網(wǎng)絡(luò)社交工具，學(xué)習(xí)者與授課者都可以開展實(shí)時(shí)交流。教與學(xué)的實(shí)時(shí)交互，既實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者向授課者的學(xué)習(xí)進(jìn)程的及時(shí)反饋，又促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的互相答疑解惑，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的分享和互動(dòng)。這與過去的單純網(wǎng)絡(luò)課程錄像觀看有著很大不同。MOOC讓分布在世界各地的參與者都可以自由討論、交換觀點(diǎn)、開展交流和協(xié)作。

二、我國(guó)高校MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

（一）MOOC平臺(tái)、用戶發(fā)展迅速

2013年，清華、北大、復(fù)旦、交大等中國(guó)一流大學(xué)先后宣布加入美國(guó)在線教育平臺(tái)edX、Coursera，由此在我國(guó)掀起了M OOC熱潮，2013年被稱為中國(guó)的MOOC元年。10月10日，清華大學(xué)推出自己的M OO C中文平臺(tái)“學(xué)堂在線”。同年，最大的中文MOOC學(xué)習(xí)社區(qū)——MOOC學(xué)院上線。

2014年4月8日，上海交通大學(xué)也推出了自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”MOOC中文平臺(tái)。5月8日，網(wǎng)易云課堂、愛課程網(wǎng)與教育部聯(lián)合推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”項(xiàng)目上線。5月12日，地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立。

2015年3月18日，南京大學(xué)首批4門“慕課”上線Coursera，成為我國(guó)第5所加入國(guó)際MOOC平臺(tái)的高校。

據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年的中國(guó)用戶只有13萬(wàn)人，排名全球第九位。而在2014年達(dá)到了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過世界其他各國(guó)。

（二）國(guó)家政策支持MOOC開展

2015年4月13日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。［6］《意見》提出，重點(diǎn)任務(wù)要建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學(xué)服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程。而且定下了2017年前認(rèn)定1000余門，到2020年認(rèn)定3000余門國(guó)家精品在線開放課程的目標(biāo)。《意見》指出，高校應(yīng)將建設(shè)和使用在線開放課程作為推進(jìn)教育教學(xué)改革的重要舉措。《意見》還提出要探索建立高校內(nèi)部或高校之間具備考核標(biāo)準(zhǔn)的在線學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定機(jī)制。可以預(yù)見，《意見》的出臺(tái)將進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)MOOC的發(fā)展。將會(huì)有越來越多帶有學(xué)分的MOOC課程，供MOOC愛好者選擇，也將會(huì)有越來越多的MOOC用戶。

MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展已是大勢(shì)所趨，為師生提供MOOC服務(wù)將成為高校圖書館工作的重要內(nèi)容。

三、MOOC對(duì)高校圖書館的影響

MOOC對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻的影響，作為支撐當(dāng)代高等教育的輔助機(jī)構(gòu)，大學(xué)圖書館不可避免地將受到波及。MOOC將成為撬動(dòng)新一輪圖書館變革的動(dòng)力和支點(diǎn)。［3］

隨著世界一流大學(xué)紛紛加入MOOC，其圖書館也開始了MOOC服務(wù)的實(shí)踐。最先提供MOOC服務(wù)的是賓夕法尼亞大學(xué)圖書館，他們網(wǎng)站上有一個(gè)專門的MOOC課程服務(wù)欄目［7］，詳細(xì)介紹MOOC課程材料的版權(quán)問題及合理使用的注意事項(xiàng)，包括文本材料、圖片材料、音頻視頻材料使用時(shí)分別要注意的版權(quán)細(xì)節(jié)。此外，還提供一些MOOC與圖書館會(huì)議的研究資料。Coursera和Edx平臺(tái)的一些合作院校，如多倫多大學(xué)和布朗大學(xué)［8］，已通過實(shí)踐表明，將圖書館引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以協(xié)助教師過渡到MOOC環(huán)境，為其提供課程參考資料，解決涉及版權(quán)的法律問題。

盡管MOOC這幾年在我國(guó)發(fā)展迅速，但圖書館作為高校教學(xué)和科研服務(wù)的專業(yè)機(jī)構(gòu)，在高校MOOC實(shí)踐中的參與度卻不高。目前僅少數(shù)高校如北京大學(xué)、武漢大學(xué)圖書館處于探索階段，更多高校在MOOC實(shí)踐中仍處于缺位狀態(tài)。［9］

四、高校圖書館的應(yīng)對(duì)策略

《意見》明確提出，高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任。高校圖書館作為高校的信息中心，擔(dān)任著為全校的教職員工及學(xué)生提供教學(xué)和科研支持的重任。那么，大學(xué)圖書館應(yīng)該如何調(diào)整自己，為高校承擔(dān)好這一主體責(zé)任做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)？

（一）積極開放的心態(tài)

目前，關(guān)于圖書館是否應(yīng)該介入MOOC研究者們看法不盡相同。有學(xué)者認(rèn)為“圖書館是不被需要的”［8］。因?yàn)镸OOC提倡主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主張教師的介入和反饋等外圍因素的干預(yù)最小化。同時(shí)，一些平臺(tái)如U dacity的內(nèi)容設(shè)計(jì)上是完全自足型，圖書館似乎難以介入。［10］也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)教授忙于校內(nèi)教學(xué)時(shí)，圖書館館員職能是能夠給予慕課更多的支持，例如與出版商協(xié)商課程資料，提供數(shù)字化技術(shù)等服務(wù)。［11］

我們應(yīng)當(dāng)注意到coursera和edX的經(jīng)驗(yàn)均證明高校圖書館和圖書館員是很重要的。研究者更普遍的觀點(diǎn)是，MOOC給高校圖書館和館員創(chuàng)造了一個(gè)展現(xiàn)自我價(jià)值的全新機(jī)會(huì)，通過幫助和指導(dǎo)MOOC學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者快速適應(yīng)這場(chǎng)教育變革，圖書館自身的管理和服務(wù)水平，以及圖書館在高校中的作用和地位都將得到有效提升。［12］

當(dāng)前MOOC在我國(guó)高校開展也已成趨勢(shì)。作為為教學(xué)和科學(xué)研究服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，高校圖書館不該成為旁觀者，而應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)來，努力思考如何充分利用自身優(yōu)勢(shì)去開展MOOC服務(wù)。正如張曉林教授所言：高校圖書館應(yīng)該用開放和積極的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)破壞性技術(shù)，主動(dòng)利用這些技術(shù)去發(fā)展新的服務(wù)、創(chuàng)造新的價(jià)值、開辟新的市場(chǎng)，從自我循環(huán)自我發(fā)展到開放創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而“駕馭”顛覆性趨勢(shì)。［13］

因此，高校圖書館應(yīng)積極關(guān)注MOOC及其發(fā)展，加強(qiáng)研究，加快探索發(fā)現(xiàn)適合自身的慕課服務(wù)模式，主動(dòng)提供MOOC服務(wù)，不斷增強(qiáng)對(duì)未來高等教育的服務(wù)能力，提升在高校的地位和作用，以改變圖書館被逐步邊緣化的不利局面。

（二）加強(qiáng)開展MOOC服務(wù)的館員培訓(xùn)

圖書館在提供專業(yè)的MOOC指導(dǎo)服務(wù)之前，應(yīng)組織相關(guān)工作人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。MOOC涉及資源、技術(shù)、版權(quán)和教學(xué)等方面，作為一個(gè)全新的課題，MOOC對(duì)高校圖書館員職業(yè)能力和信息素養(yǎng)有了新的要求。具有戰(zhàn)略高度和專業(yè)技能的高校圖書館員的培養(yǎng)是提升高校圖書館服務(wù)水平及改進(jìn)MOOC質(zhì)量的重要途徑。

高校圖書館應(yīng)為圖書館員提供關(guān)于MOOC課程建設(shè)、課程應(yīng)用以及大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用等的專門培訓(xùn)，使其熟悉MOOC制作的視聽設(shè)備、編輯軟件，掌握MOOC的制作和編輯方法、授課形式，了解相關(guān)法律條文，具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等能力，構(gòu)建專業(yè)的MOOC服務(wù)能力。

高校圖書館員還應(yīng)親自參與MOOC課程，站在學(xué)習(xí)者的角度發(fā)現(xiàn)課程中潛在的問題，察覺教師使用MOOC這一新的教學(xué)方式時(shí)遇到的困難，為MOOC服務(wù)提供新思路。

（三）做好慕課的推廣支持工作

在對(duì)MOOC的支持與推廣方面，與世界著名大學(xué)圖書館相比，我國(guó)高校圖書館的服務(wù)實(shí)踐還較少，還有很大的上升空間。

1.以推廣MOOC為基點(diǎn)

雖然2013年我國(guó)已經(jīng)掀起了一股MOOC學(xué)習(xí)熱潮，但是由于MOOC在我國(guó)高校的發(fā)展還處于起步階段，如何讓更多人了解MOOC、熟悉MOOC、利用MOOC，還需要我們高校圖書館人的進(jìn)一步努力。高校圖書館可以從以下幾方面來開展MOOC的推廣工作，擴(kuò)大其影響力。

第一，宣傳、普及MOOC知識(shí)。在圖書館的門戶網(wǎng)站、論壇、服務(wù)平臺(tái)等頁(yè)面開設(shè)MOOC專欄，對(duì)MOOC的概念、發(fā)展、MOOC平臺(tái)與MOOC課程資源等相關(guān)知識(shí)逐一介紹，及時(shí)報(bào)道慕課的發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿研究，引導(dǎo)讀者參與MOOC學(xué)習(xí)。上海交通大學(xué)已經(jīng)嘗試混合式教學(xué)模式，其圖書館創(chuàng)新交流沙龍也成功地舉辦了MOOC環(huán)境下信息素養(yǎng)課程建設(shè)交流專場(chǎng)，就這一主題進(jìn)行了討論。還可以邀請(qǐng)專家舉辦講座，向讀者介紹MOOC；舉辦展覽展示MOOC學(xué)員的學(xué)習(xí)成果等等，以擴(kuò)大MOOC的影響，促使更多的人加入MOOC。

第二，提供MOOC學(xué)習(xí)場(chǎng)地。由于MOOC的教學(xué)需要通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來完成，所以優(yōu)良的計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備和快速的網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。利用圖書館豐富的館藏優(yōu)勢(shì)，為學(xué)習(xí)者打造一個(gè)最佳的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，這里還可以成為MOOC學(xué)員線下課程交流的場(chǎng)地，鼓勵(lì)學(xué)員之間互相促進(jìn)和提高，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍，也帶動(dòng)更多的讀者了解MOOC，擴(kuò)大宣傳效應(yīng)。通過親身參與向周圍的同學(xué)倡導(dǎo)MOOC，影響更直接，效果也更好。

第三，推介MOOC課程資源。首先，高校圖書館可以結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，推廣引進(jìn)反映學(xué)科發(fā)展前沿的各學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程，提供網(wǎng)絡(luò)在線課程訪問的鏈接。其次，目前國(guó)內(nèi)外主要MOOC平臺(tái)大部分分類不科學(xué)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，查詢途徑少，獲取的難度大。［14］高校圖書館可以在廣泛瀏覽和研究M OOC資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程類別、學(xué)科屬性、開課院校、語(yǔ)種、是否收費(fèi)、有無(wú)學(xué)分認(rèn)證等對(duì)其進(jìn)行科學(xué)標(biāo)引和分類，按照學(xué)科分類組織關(guān)聯(lián)相關(guān)信息，建立MOOC資源導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)科信息資源更大規(guī)模的集成和更深層次的揭示。其中，參考CALIS重點(diǎn)學(xué)科導(dǎo)航庫(kù)的建設(shè)，以“知識(shí)點(diǎn)”為核心提供MOOC課程資源導(dǎo)航，幫助用戶準(zhǔn)確快速查找、獲取所需的課程，在網(wǎng)絡(luò)在線課程獲取方面起到核心作用。

2.以支持MOOC課程建設(shè)與使用為重點(diǎn)

服務(wù)永遠(yuǎn)是圖書館的主旋律，面對(duì)MOOC大潮，圖書館的應(yīng)對(duì)策略同樣應(yīng)以服務(wù)為重點(diǎn)，重在為課程建設(shè)與使用提供服務(wù)。

第一，開發(fā)課程建設(shè)指南。《意見》指出，支持具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的高校，建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量高、教學(xué)效果好的在線開放課程。高校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)信息資源的分析組織能力，根據(jù)本校的重點(diǎn)學(xué)科，核心專業(yè)，對(duì)MOOC資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與研究，編寫課程建設(shè)指南，對(duì)MOOC課程資源進(jìn)行類似于二次文獻(xiàn)的深層次的分析與評(píng)價(jià)，建立自己的特色數(shù)據(jù)庫(kù)，提供個(gè)性化支持服務(wù)，為我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)在線開放課程建設(shè)提供專業(yè)化的資源環(huán)境。

第二，為教師課程建設(shè)提供全過程支持。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，圖書館可以在平臺(tái)選擇、MOOC數(shù)字化技術(shù)方法、課程建設(shè)參考資料選擇以及如何迅速適應(yīng)新的授課形式等方面給予教師幫助。由于MOOC課程極度依賴視頻課件等多媒體手段，準(zhǔn)備一門MOOC課程至少需要六個(gè)月時(shí)間［15］。目前大多數(shù)高校教師在多媒體軟件應(yīng)用、視頻制作技術(shù)和相關(guān)編輯應(yīng)用軟件等方面存在一定的障礙，因此，圖書館給予的幫助十分重要。課程實(shí)施期間，與教師合作，幫助回答交互平臺(tái)中的學(xué)習(xí)者提問，提供有關(guān)MOOC學(xué)習(xí)方法、信息檢索與利用等方面的指導(dǎo)。課程結(jié)束之后，可幫助教師搜集、整理和保存課程信息，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，可以為課程評(píng)估提供依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)改革。

第三，多途徑嵌入信息素養(yǎng)教育。MOOC教育模式下的課程資源豐富多樣、復(fù)雜多變。在2013年美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）發(fā)表的一項(xiàng)報(bào)告中，讓學(xué)習(xí)者具備信息讀取技術(shù)能力被認(rèn)為是MOOC服務(wù)的核心內(nèi)容。［16］圖書館可以通過多種途徑幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)MOOC所需要的技能：如開設(shè)信息素養(yǎng)教育MOOC課程，這是國(guó)外圖書館利用MOOC提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)最為常見的形式，我國(guó)武漢大學(xué)黃如花老師在“愛課程網(wǎng)”開設(shè)的“信息檢索”MOOC，取得了令人滿意的效果。其次，開發(fā)類似“插件和游戲”的信息素養(yǎng)教育模塊，將其嵌入MOOC課程視頻與作業(yè)等環(huán)節(jié)也能取得良好的效果。信息素養(yǎng)教育模塊的內(nèi)容可以是閱讀材料或微視頻，具有可自控進(jìn)度、可重復(fù)使用以及可擴(kuò)展等特點(diǎn)。此外，圖書館員主動(dòng)嵌入MOOC教學(xué)，通過在線咨詢、信息導(dǎo)航、輔導(dǎo)答疑等方式，隨時(shí)解決用戶學(xué)習(xí)中的障礙，促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)提升，也是一種有效的方法。

第四，MOOC大數(shù)據(jù)的采集與分析。在MOOC教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生大量信息內(nèi)容，包括MOOC學(xué)習(xí)者的注冊(cè)信息，學(xué)習(xí)過程中觀看課程視頻與回答問題、在社交網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客進(jìn)行交互時(shí)產(chǎn)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。利用“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行學(xué)習(xí)分析是高等教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)挖掘的新趨勢(shì)。存儲(chǔ)和分析MOOC教學(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)有助于實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)情況，為課程決策和完善服務(wù)。例如根據(jù)學(xué)習(xí)者觀看視頻時(shí)快退和快進(jìn)的位置與數(shù)量、課后練習(xí)的正確率、學(xué)生在論壇的直接反饋、大多數(shù)學(xué)生易錯(cuò)的題目等數(shù)據(jù)，為教師規(guī)避教學(xué)盲點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)，為評(píng)估教學(xué)過程、預(yù)測(cè)未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。

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The strategies of University Library under the background of MOOC

YANG Min
（Library of Liming Vocational University，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362000）

MOOC has developed rapidly in the field of higher education in our country，because of its open online access，participation in large-scale and provide best quality micro video courses，teaching and learning of the real-time interaction and the use of large data characteristics，MOOC has swept the globe.Asa professional institution for the teaching and scientific research service，MOOC will also have had a profound impact on university Library，becoming a new round of the changes of the power and the fulcrum.University library should pay attention to MOOC and its development in an active and open mind，strengthen the training of MOOC services，to promote MOOC as the basis，to provide support for the construction and use of MOOC courses，and to do a good job in the promotion of MOOC services，constantly enhance the ability to serve the future higher education.

MOOC；university library；coping strategies

G258.6

A

1674-2109（2016）08-0088-05

2015-09-09

楊敏（1982-），女，漢族，圖書館研究實(shí)習(xí)員，主要從事圖書館學(xué)和教育學(xué)研究。