大學生英語學習動機調控策略使用狀況研究

杜 寒 凝

(吉林警察學院，吉林 長春 130117)

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大學生英語學習動機調控策略使用狀況研究

杜 寒 凝

(吉林警察學院，吉林 長春 130117)

對大學生英語學習中動機調控策略的使用情況進行具體分析，并提出建議。

大學生；英語學習；動機調控；策略

0　引言

動機調控是自我調控學習的一個重要組成方面。近年來，越來越多的學者已經逐漸意識到學習者在語言學習中發揮主體作用的重要性。特別是對于大學生的英語學習而言，動機是其進行英語學習的內部動力。學習動機的強弱會影響學習者的學習成效，因此合理地使用動機調控策略十分重要。

1　大學生英語學習動機調控策略概述

所謂的學習動機調控策略實際上就是一種自我調節學習能力的有效策略。自20世紀80年代開始，國外教育心理學領域的相關研究人員便已經開始關注動機的動態本質問題[1]。這也同樣促使了研究人員開始進一步關注關于學習者動機調控策略的相關研究，并取得了突破性的發展。特別是對于語言學習領域而言，學習動機調控策略的研究已經取得了較為突出的成果。

通常情況下，語言學習者能夠使用的學習動機調控策略可以從理論層面上分為環境控制因素策略、情感控制策略、意志控制策略、興趣控制策略、目標控制策略、任務價值提升策略、后果設想策略以及自我效能提升策略八大方面[2]。除此之外，還有一些其他的關于動機調控策略的理論，如二語動機過程模型、三層面學習動機框架、二語動機自我系統理論等，也在不同層面為動機調控策略的深入研究提供了新思路。

在學習動機調控策略的實證研究層面，曾有研究人員以美國的大學生為研究對象開展過一系列的相關研究，并最終通過因子分析的方法明確得出了五種美國大學生常用的學習動機調控策略。這五種動機調控策略分別為：環境控制策略、自我激勵策略、提升興趣策略、喚起掌握目標策略及喚起成績目標策略[3]。與此同時，通過該實證研究項目我們還得出了另一結論，即通過動機調控策略的研究我們可以預測到學習者的認知和元認知策略的使用情況，并且動機調控策略還與學習者的學習動機、學習策略、努力程度、課堂表現、學業成績等存在不同程度的相關關系。由此可見，學習動機調控策略對學習者的有效學習和自我管理等方面都具有十分積極的意義。

現如今，隨著社會文明的迅猛發展、科學技術的飛速進步以及經濟全球化的不斷深化，各國政治、經濟、文化等方面都在這個過程中不斷地進行著國際間的交流與融合，地球村已然形成。在此情況下外語的學習特別是對英語的學習則顯得尤為重要，而影響英語學習成功與否的一個重要因素就是學習的動機，這是英語學習過程中一股有效驅動力。但是大部分英語學習者對英語學習的動機調控策略都不甚了解。作為大學生，大學期間是努力學習英語的重要時期，很多大學生學習英語的壓力都比較大，然而學習效果卻往往不甚理想。因此，要想進一步提升大學生英語學習的效果，達到預定的教學效果，大學英語教師就應當有意識地引導學生有效利用各種動機調控策略提高英語學習動力。

2　大學生英語學習動機調控策略使用情況的具體分析

了解了大學生英語學習動機調控策略的概況之后，我們還應當針對當前大學生英語學習八大動機調控策略的使用，從性別因素、地域因素、學習成績以及融合型動機四大方面對這些動機調控策略使用的現狀進行具體、詳盡的分析。

2.1融合型動機調控策略的使用情況

所謂的融合型動機調控策略實際上指的就是大學生在學習英語時會對語言本身產生強烈的興趣，進而希望能夠與所學語言的文化也能相融合，因此所采用的將提升興趣的策略、喚起掌握目標的策略以及提升任務價值的策略等多種策略相融合的一種動機調控策略。俗話說，興趣是最好的老師，通過一種語言的文化融合深入學習該語言也是一種行之有效的語言學習策略。然而就現在的實際情況而言，在英語學習過程中能夠有效接受融合型動機調控策略影響的學生并不多[4]。究其原因，這主要還是因為大部分大學生其英語學習的基礎比較差，平時學習英語費時費力，對自己英語學習的效果更是沒有自信心。因此，大部分大學生都不能有意識地將英語運用于自己的日常生活或工作中。實踐中缺乏英語的需求，自然也就更加缺乏學習英語語言乃至英語文化的興趣與動力，進而造成英語學習中融合型動機策略的使用情況不甚理想。

2.2英語學習成績與動機調控策略的使用情況

由相關實證研究我們可以得知，英語學習成績的好壞實際上與動機調控策略使用情況具有十分密切的聯系。學習動機的確是能夠影響外語學習效果的一個重要因素。通常而言，英語學習成績比較好的大學生一般會采取通過喚起掌握目標的策略來增強自己的學習動機。此外由于英語成績較好的學生對于他們自身的英語學習能力顯得更為自信，因此他們也常會采取自我效能提升的策略來鼓勵自己[5]。而英語學習成績比較差的學生則往往會選擇設想后果這一策略來提高自己的學習動機。

2.3學生性別與動機調控策略的使用情況

另有研究表明，學習者的性別差異也會對英語學習動機調控策略的使用情況產生不同的影響。一般而言，男生與女生學習英語的過程中雖然在采取提升興趣的調控策略、喚起掌握目標的調控策略以及自我獎勵的調控策略這些方面無較大的性別差異，但在提升自我效能、提升任務價值、意志控制以及設想后果等調控策略方面明顯是女生實際使用情況要高過男生。這主要是由于很多大學生的英語基礎水平較低，并且他們學習英語的目的更多的不是為了掌握英語的語言知識與技巧，而是更加關注英語的實際功用，甚至于只是為了應付大學里的英語考試。而隨著大學生自我年齡的增長，像中、小學生那樣通過外在的獎勵來鼓勵自己學習的方法已經不甚實用。特別是對于男生而言，由于大部分男生更傾向于接受英語無用論的影響，因此，對他們而言很難找到提升英語學習的價值。與之相反的是，大部分女生更加了解英語的重要性，因此她們普遍比男生更加努力地學習英語，且學習英語的態度更為端正。所以，女生在英語學習動機下降的時候，就會適當地采取提升任務價值的調控策略以強化她們學習英語的動機。

2.4地域與動機調控策略使用情況

此外，學生生活的家庭背景、地域環境等也對動機調控策略的現實使用情況產生了不小的影響。據相關研究統計分析，一般情況下來自農村的學生相較于來自城市的學生會更加自覺地采用各種動機調控策略來提升自我的英語學習動機。這主要是因為來自農村的學生自覺在各方面的條件普遍比不上來自城市的學生，因此他們想要學好英語的欲望更加強烈，并且其學習英語的態度也更加端正。特別是在他們想要以后找到一份好工作或者能夠順利考上研究生的愿望十分強烈的時候，他們就會不自覺地運用各種動機調控策略來提升自己的學習動機以幫助自己攻克英語學習中的重重干擾和阻礙。而選取英語學習調控策略的時候，來自農村的學生往往更傾向于使用提升自我效能、喚起掌握目標、設想后果、意志控制等多種動機調控策略。相比之下，來自城市的學生則更傾向于使用設想后果這一個動機調控策略來達到目的[6]。

3　改善大學生英語學習動機調控策略使用效果的相關建議

針對上述問題，大學英語教師可以從以下幾個方面入手幫助學生改善學習動機調控策略的使用情況：

3.1引導學生自覺使用英語學習動機調控策略

現如今大學生在英語學習過程中使用動機調控策略的頻率并不高，這在很大程度上是因為大部分學生根本不具備使用英語學習動機調控策略的意識。這就要求大學英語教師應當采取相應的措施讓學生更多地了解動機調控策略的相關知識，并引導學生自覺使用各種動機調控策略以提高他們學習英語的動機。只有在教師能夠充分調動起學生的學習英語的自覺性及主觀能動性，學生的英語學習才能取得相應的進步。

3.2有效提升學生的融合型動機調控策略的使用

進一步提升大學生英語學習的融合動機調控策略也是改善動機調控策略使用不足這一現狀的有效措施。這就要求大學英語教師應當充分利用教學過程中的各種資源，優化教學內容，提高并培養學生學習英語的興趣，以便提升學生的融合型動機[6]。此外教師應當注意充分利用一切讓學生練習英語的機會，在課上或課下都能充分調動起他們參與各種形式的英語學習的積極性，特別是能夠讓學生在英語學習的過程中收獲滿足感或成就感，這樣才能進一步激發他們學習英語的自信心。

3.3因材施教地引導學生選擇恰當的動機調控策略

由于學生之間存在著不可忽視的性別差異、學習成績的差異以及地域因素或家庭背景因素的差異等，因此大學英語教師在進行英語教學活動的時候應當針對學生的不同情況，因材施教地引導學生選擇適合他們自身的動機調控策略，不可一概而論。比如教師可以在教學過程中采取小組教學的模式，并且分組時應當盡可能地注意組內學生的性別、背景等異質的組合，以此在組員與組員之間、小組與小組之間形成良好的競爭與互助的學習氛圍。

4　結語

綜上所述，充分使用各種動機調控策略以增強大學生英語學習的動機以及改善大學生英語學習的效果具有十分積極的意義。但大學生使用動機調控策略的現狀卻并不樂觀，因此，大學英語教師應當有意識地引導學生采取各種調控策略來提升自己的學習動機，以期提高大學英語教學的成效。

[1]李昆.中國大學生英語學習動機調控策略研究[J].現代外語,2009,(3):305—313+330.

[2]陳娜娜.動機調控策略與大學生英語自主學習能力關系的實證研究[D].哈爾濱：黑龍江大學,2012.

[3]惠良虹,丁秀琴.大學生英語寫作學習動機調控策略研究[J].北京第二外國語學院學報,2011,(8):76—80+62.

[4]李昆.動機調控策略對學習策略和英語成績的影響研究[J].外語與外語教學,2011,(2):28—32.

[5]劉燕.大學生英語學習動機調控策略使用情況調查[J].語文學刊：外語教育教學,2014,(3):155—156.

[6]康璇.大學生英語學習策略的使用特點及影響策略選擇的可控心理因素研究[D].蘇州：蘇州大學,2007.

責任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.04.053

2016-05-10

吉林省科技廳軟科學項目“吉林省城鄉義務教育資源配置的公平和效率研究”(項目編號：20140418027FG)

杜寒凝(1982—)，女，吉林白城人，碩士，講師。研究方向：英語教學。

G642

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1674-6341(2016)04-0127-02