高職通信專業理實一體化人才培養模式探索

姬留杰，宋　艷

（河南廣播電視大學，河南 鄭州　450000）

高職通信專業理實一體化人才培養模式探索

姬留杰，宋艷

（河南廣播電視大學，河南 鄭州450000）

高職院校通信專業人才培養模式存在教學手段單一等問題，采用理實一體化人才培養模式，將理論教學和實踐教學有機融為一體，注重培養學生的動手能力，提高通信專業的教學質量，更好地促進學生就業，實現社會、企業和學生之間的多贏。

高職；通信專業；理實一體化；人才培養模式

21世紀是信息化社會，通信行業作為信息化社會的支柱產業獲得了巨大的發展良機，對通信產業技能型人才的需求持續快速增長。高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，以社會人才市場需求為導向，肩負著為社會主義現代化建設培養高素質技能型專門人才的使命。

通信專業是實踐性很強的一門學科，高職教育所培養的通信人才的數量和質量在一定程度上影響著通信產業發展的水平。目前高職院校通信專業的人才培養模式大多沿襲本科教育的教學模式，教育偏于理論化，與實踐脫離，專業教學內容與職業脫節，教學手段比較單一，缺乏多樣性；另外，現在招收的高職學生大多數文化基礎薄弱，但是形象思維較好，模擬能力較強，對于摸得著的知識接受得比較快。如何合理運用學生的形象思維能力，構建適合高職學生通信技能培養的人才培養模式，對于提高教學效果尤為重要。

在大力發展高等職業教育的背景下，為提高通信專業的教學質量和培養學生的職業能力，針對教學過程中存在的不足，提出針對高職院校通信專業的理論實踐一體化人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質的提高緊密結合起來。在理論與實踐之間架起一座橋梁，將教學場地、理論內容和實踐技能訓練有機融為一體，克服了傳統教學中內容重復、理論和實踐脫節的弊端，充分發揮學生的主體地位，使學生由被動接受知識變為主動認知，提高了學生的學習興趣，并通過由小到大、由簡單到復雜，由單項到綜合的循序漸進式學習實踐，逐步練就學生的職業能力。理實一體化人才培養模式改革主要從以下幾個方面進行。

一、深入開展校企合作

（一）構建合理的課程體系

通過對通信專業畢業生進行調查反饋，掌握畢業生工作狀況，了解企業對人才的需求狀況和人才培養規格的要求；學校老師、教育專家與企業人員共同成立通信專業建設指導委員會，定期進行專業建設研討，使專業設置更加適應社會需求，充分體現“以就業為導向”這一指導思想。有計劃地安排老師深入走訪企業，到企業進行鍛煉，參與企業產品的生產過程，深入了解通信企業的職業崗位群，歸納出崗位需具備的能力和素質，轉化為學習課程。在此基礎上對教學計劃進行重新修整，打破原有的課程體系，構建以培養職業應用能力為核心的課程體系，保留政治、數學、英語、心理健康、體育等有利于培養學生的基本素質的公共課，把通信專業的職業能力課程劃分為若干典型任務工作模塊，將理論知識嵌入到各個任務模塊中去，以項目為導向，在每個任務模塊中有計劃地開展實踐技能訓練。

（二）開發理實一體化教材

教材是開展理實一體化教學的一個很重要的組成部分，為更好地促進理實一體化教學，在現有理論教材和實踐教材的基礎上進一步整合教學內容，積極吸納企業的成熟經驗，按項目化和模塊化教學進程的要求重新編排教材。注重應用性和可操作性，教材應以“必需”和“夠用”為原則，并且應簡潔易懂。

（三）建立理實一體化教室和校內外實訓基地

開展理實一體化教學需要既能滿足理論教學又能滿足實踐訓練的理實一體化教室，這樣可以保證學生能在同一場所、同一時間學習課程內容，能夠及時把抽象的理論知識融入到實踐項目中去，對知識掌握得更牢固。可以把傳統的實驗室改造成為理實一體化教室，因地制宜，配備多媒體投影儀和各種所需儀器，儀器的放置接近企業的實際生產布局，讓學生得到職業氛圍的熏陶，更好地培養學生的職業能力。理實一體化教室除了具有教學功能外，還可以作為學生課余學習及職業技能競賽的平臺。

此外，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源和教育環境，可以由企業和學校共建校內外理實一體化實訓基地，有效保障學生的專業實訓和頂崗實習的質量。企業也可以在校企合作的過程中及早發現人才，及早培養，有效解決學生的就業問題。

（四）培養理實一體化教師

開展理實一體化教學，學生在學習過程中處于主體地位，教師是學習過程的組織者和協調者。要求教師既要有豐富的專業知識講授理論，而且要有熟練的操作技能來指導學生進行實訓操作，更要具有理實結合的教材內容分析能力及創新綜合能力。教師應更新觀念，充分認識到開展理實一體化教學的緊迫性和必要性，積極探索新的教學方法。可以定期組織教師進行培訓，學習先進的理念，并且利用假期組織教師到企業進行頂崗鍛煉，參與企業產品的開發過程，學習各種職業崗位技能，提高動手能力；另外也可以積極吸納既有實踐經驗又有較高理論水平的企業技術人員到教師隊伍中，這樣可以增進企業和學校老師之間的交流，加深與企業的聯系。

二、教學環節實施項目教學法

教學環節的組織實施是理實一體化教學的關鍵一環，開展得好壞直接影響到教學質量。理實一體化教學主要注重學生實踐操作能力的培養，學生不再坐在教室的固定座位上聽老師講課，而是需要在課堂上行動起來，進行實踐操作，學生有了一定的自由，所以要求老師要有強烈的責任感，嚴抓課堂紀律，并且要加強對學生的安全教育，防止出現安全事故。

在教學過程中，教師應把握好教學目的、教學重點和難點，采用項目教學法，設定好課堂的教學任務和教學目標，先由小項目和簡單項目做起，循序漸進，到期末結束時完成復雜的大項目。學生分為兩個人或者三個人一組，分組時要充分考慮到每個學生的學習積極性和動手能力，保證每個小組中既有學習主動性強、動手能力強的學生，又有動手能力差、不太主動的學生，成員之間提倡互相幫助，互相學習，共同完成工作任務，借此培養學生的團隊合作精神。教師將學生在實踐操作中出現的問題，用課程專業理論知識加以講解，提高學習的針對性。學生在完成任務過程中不僅學習了理論知識，也掌握了實踐技能，邊學邊做，在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，理論中有實踐，實踐中有理論。

三、改革教學質量評價手段

以期末試卷為考核方式的傳統教學評價手段很難反映出學生的應用能力的高低，不適合理實一體化教學考核，必須對其改進。理實一體化課程，學生的最終成績應由平時成績和開展各項目技能訓練的過程考核成績及期末考試成績綜合評定。平時成績主要考察學生的出勤情況、課堂表現、學習態度等基本素養情況，分值應占到15%左右；過程考核主要考察學生基本技能的掌握情況，根據學生各個項目的任務完成情況進行評定，分值占到55%左右；期末理論考試可以采用筆試或者口試的形式，主要考察學生對基本知識的掌握程度，分值大概占到30%。

四、開展雙證書制度和職業技能大賽

為更好地培養學生的職業能力，通信專業的學生在畢業時需要同時獲得畢業證書和職業資格證書，可以把教學內容和職業技能鑒定內容相結合，進一步提高教學的針對性，培養學生的應用能力。另外定期舉辦職業技能大賽，要求學生全員參與，比賽從策劃組織到比賽項目設置、再到過程實施及評價均嚴格按照國家職業技能鑒定實踐操作環節的要求進行。通過比賽，切實檢驗理實一體化人才培養模式對培養學生職業技能的效果。

五、總　結

理實一體化人才培養模式符合國家高職教育改革的方向，能有效培養學生的職業應用能力、團隊合作能力以及職業道德素養，學生畢業后能更快地適應工作崗位的需要，更好地滿足企業的人才需求，有效解決學生的就業問題，實現社會、企業、學生之間的多贏。

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2016-01-05

河南省教育廳人文社會科學研究項目“我省高職通信專業理實一體化人才培養模式探索”（2015-GH-203）

姬留杰（1981-），女，碩士，河南廣播電視大學機電工程系，主要研究方向：通信技術。