淺議對外漢語教學(xué)中的近義詞辨析

陳美琳

（東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春　130024）

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淺議對外漢語教學(xué)中的近義詞辨析

陳美琳

（東北師范大學(xué) 國際漢學(xué)院，吉林 長春130024）

摘要：近義詞辨析是對外漢語教學(xué)中的重點，也是對外漢語詞匯教學(xué)的一大難點。從語言學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，他們的目的是弄清某些詞語的意義是否有差別，有何差別，如何使用。并且隨著學(xué)習(xí)者詞匯量的增大，近義詞辨析很有必要。要做好近義詞辨析工作，除了掌握扎實的理論知識外，熟練運用近義詞辨析方法也十分重要。

關(guān)鍵詞：近義詞辨析必要性辨析方法教學(xué)建議

一、近義詞辨析的必要性

近義詞辨析會伴隨對外漢語教學(xué)的始終，同時也是重點和難點。

首先，對教師來說，那些準(zhǔn)備好的或者已經(jīng)掌握的近義詞，在講解的時候可以做到胸有成竹、條理清晰、重點突出。但是，如果學(xué)生突然問起一組自己不太常見或毫無準(zhǔn)備的近義詞時，有些教師往往就會感到緊張，解答時會覺得不盡如人意。在教學(xué)過程中，近義詞辨析的問題會伴隨教學(xué)的始終。所以，我們不能因為它難而忽視它，而是應(yīng)該掌握扎實的理論知識，熟練運用近義詞辨析的方法，游刃有余地運用到教學(xué)中。

其次，對學(xué)習(xí)者來說，隨著學(xué)生漢語詞匯量的增大，每學(xué)習(xí)一個新的詞匯，都有可能因為與之前學(xué)過的某詞相似而對其造成困擾，又因為近義詞之間往往存在語義輕重、側(cè)重點、適用范圍等方面或多或少的不同，無法區(qū)分這些近義詞將直接影響留學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。同時，大量掌握近義詞可以避免詞語單調(diào)的重復(fù)，留學(xué)生在使用漢語時可以更生動形象。此外，在HSK的考試中，涉及大量近義詞辨析的題，掌握正確的辨析方法，可以幫助留學(xué)生在考試時解決這類難題。總之，無論是教師還是學(xué)習(xí)者，近義詞辨析方法的掌握都是十分必要的。

二、近義詞辨析的方法

近義詞辨析應(yīng)該包括兩個方面：“求其同”和“辨其異”，近義詞的相同點比較容易，不再贅述。留學(xué)生誤用近義詞，往往是因為它們同中有異。我認(rèn)為，近義詞辨析可從詞匯意義、語法意義和色彩意義三個大方面入手。

（一）辨析詞匯意義。

在講解詞的意義時，可以通過分析語素辨析，雖然此方法只適合于部分近義詞，但對留學(xué)生掌握漢語詞義還是有一定幫助的。通過語素義的辨析，近義詞在詞匯意義上的差異可以表現(xiàn)在語義輕重程度、語義側(cè)重點和范圍大小三方面。

1.語義輕重不同

有些互為近義詞的一組詞，它們共有義項的語義輕重不同。很多情況下可以通過“異語素”的辨析區(qū)分。請看偏誤用例：

我就是嗜好游泳，其他運動我都不感興趣。

很明顯這個句子沒有區(qū)分“嗜好”和“愛好”。“愛好”側(cè)重“愛”，是一種正常的“喜愛”；“嗜好”側(cè)重“嗜”，是一種特殊的“喜好”，以致帶有偏執(zhí)的程度。因此，前者詞義較輕，后者詞義較重。正確的句子應(yīng)該是：“我就是愛好游泳，其他運動我都不感興趣。”要讓學(xué)生明白這類近義詞的突出區(qū)別是語意輕重不同。

2.語義側(cè)重點不同

有些近義詞如果抓住它們的不同側(cè)重點，在使用的時候就很容易區(qū)分開，請看偏誤用例：

他太不講理，不能滿意他的要求。

這個句子沒有弄清“滿意”和“滿足”的區(qū)別。“滿足”的往往是“需要”，而“滿意”的是“表現(xiàn)”。因此，前者的賓語常常是“要求”“條件”之類，而后者的賓語常常是“表現(xiàn)”“態(tài)度”等詞語。所以，正確的句子應(yīng)該是：“他太不講理，不能滿足他的要求。”學(xué)習(xí)者在使用這類近義詞時，要斟酌它們的語義側(cè)重點，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

3.語義范圍大小不同

有些近義詞雖有相同的義項，但是有的近義詞語義范圍不同。例如：“邊疆”和“邊境”都是指遠(yuǎn)離內(nèi)地靠近國境的地區(qū)，但兩者所指范圍不完全相同。“邊疆”是指靠近邊境的領(lǐng)土（包括國與國接壤的邊界），范圍比較大；“邊境”是指靠邊界（國界）的地方，范圍比較小。又如“戰(zhàn)爭”和“戰(zhàn)役”也有所指范圍大小的不同。這類近義詞，往往可以通過簡單的字面意思區(qū)分，難度不大。

（二）辨析語法意義。

從語法意義上進(jìn)行辨析時要注意詞語的詞性和搭配特點。

1.詞性不同

有些近義詞，雖然它們語義相近，但是它們的詞性并不同，所以它們的語法功能也會不同。比如：“合適”是形容詞，可作定語，也可作謂語，如“合適的人選”、“特別合適”，。“適合”是動詞，只能作謂語，如“適合你”、“適合搞藝術(shù)”，明確“適合”和“合適”的詞性，學(xué)生在使用時就可以減少誤用情況。

2.搭配對象不同

由于詞義、詞性不同，在搭配對象方面也不同。能夠記住一些典型的搭配，對學(xué)生提高漢語表達(dá)能力很有幫助。請看偏誤例句：

由于忙于工作，忽視了孩子。

“忽視”重在“視”，強(qiáng)調(diào)的是不夠重視或掉以輕心；“忽略”重在“略”，強(qiáng)調(diào)的是有所遺漏或沒顧及。二者在搭配對象上是有差別的，有些詞語只能和“忽略”結(jié)合，如“孩子”“學(xué)生”等，這是因為許多事情并不想輕視，只是可能顧及不了。所以，正確的句子應(yīng)該為“由于忙于工作，忽略了孩子”。

（三）辨析色彩意義。

理性義是詞義中的主要部分，詞還有附屬于理性義的色彩義。有些近義詞不同，主要表現(xiàn)在它們的色彩意義不同，色彩意義可以從感情色彩、語體色彩和形象色彩三方面來考慮。

1.感情色彩不同

帶有感情色彩的詞語可以分為褒義詞、貶義詞和中性詞。例如：“結(jié)果”泛指最終狀況，可指好的方面，也可指不好的方面，主要作中性詞。“成果”側(cè)重指在工作事業(yè)上的收獲，一般用于工作、科研等對象，是褒義詞。“后果”側(cè)重指事物發(fā)展的不好的結(jié)局，搭配對象多是不好的現(xiàn)象，多用于消極方面，是貶義詞。學(xué)生可以抓住這類詞使用的典型環(huán)境和常與之搭配的詞語辨析。

2.語體色彩不同

有些詞語由于經(jīng)常用在某種語體中，便帶上該語體所特有的色彩，“恐懼”和“害怕”語體色彩不同。“恐懼”多用于書面語，如“萬分恐懼”“恐懼不安”等相對固定的表達(dá)；“害怕”多用于口語，除了“不安和發(fā)慌”的意思外，還經(jīng)常表示擔(dān)心、顧慮，如“害怕老鼠”、“害怕考試”等。選擇具體語體色彩的詞，同使用的場合有關(guān)，也同說話人的文化修養(yǎng)有關(guān)。

3.形象色彩不同

表示具體事物的詞，往往給人形象感，這種形象感來自對該事物的形象的概括。例如：“鯨吞蠶食”和“狼吞虎咽”，它們都表示往肚子里吃東西的過程，但在形象上卻達(dá)到不同的效果。“鯨吞蠶食”讓人一看就想到了鯨魚和蠶慢慢地、一口一口吃東西的樣子，而“狼吞虎咽”讓人仿佛看到狼虎吃東西時又急又快、迫不及待的模樣，達(dá)到了不同的表達(dá)效果，形象而生動。

三、近義詞辨析的建議

（一）掌握方法，思路清晰，理性分析。

首先，不能想到什么說什么，毫無頭緒。而是應(yīng)該做到思路清晰，從宏觀上理清自己分析的步驟，并且要將近義詞辨析的種種方法內(nèi)化為自己的東西，靈活運用，不要被條條框框所困。其次，在辨析近義詞時，要做到突出重點，適當(dāng)放棄非重點，理性、客觀、全面、真實地對互為近義詞的一組詞進(jìn)行辨析。讓學(xué)生可以清晰明了地記住這組近義詞的突出區(qū)別，減輕他們記憶的負(fù)擔(dān)。

（二）例子先行，典型突出，概括區(qū)分。

近義詞辨析時，要把近義詞放到語境中去考察，首先要盡可能多地說句子；其次，互相替換，并對例句進(jìn)行歸類；最后，是對種種替換情況分類并概括說明，指出同義詞在哪些方面有差別。要記住例子先行，用具體的組合和例子說話，要有說服力，更容易記住，加快學(xué)生對知識點的掌握。這些組合和例子要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，要具有代表性，即例子要典型。這樣會讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（三）積極參與，精講多練，講練結(jié)合。

在辨析近義詞時，學(xué)生很難和老師形成良好的互動。一般是老師講學(xué)生聽。然而，這樣效果并不好，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，盡可能多地鼓勵學(xué)生說例句，然后通過學(xué)生的例句辨析近義詞。此外，還要注意精講多練，隨講隨練，講練結(jié)合，這樣才能將學(xué)到的知識通過多次的“刺激-強(qiáng)化”后為學(xué)生所掌握。

四、結(jié)語

近義詞辨析對外漢語教學(xué)很重要。要很好地解決這一難點，必須掌握近義詞的辨析方法，遇到近義詞時首先要鎮(zhèn)定自若，做到心中有數(shù)，其次要謹(jǐn)記例子先行，典型突出。在實踐中，漸漸地將近義詞辨析的方法轉(zhuǎn)化成自己的一種能力，運用到學(xué)習(xí)和教學(xué)中。

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