當前大學藝術鑒賞課存在的問題與對策

肖銀芬

（井岡山大學 藝術學院，江西 吉安　343009）

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當前大學藝術鑒賞課存在的問題與對策

肖銀芬

（井岡山大學 藝術學院，江西 吉安343009）

摘要：公共藝術鑒賞課程是高校實施素質教育、改進美育教學和提高學生藝術修養的重要舉措。隨著社會信息化的進程加快，知識更新和知識老化周期大大縮短，教學環境發生巨大變化，當前大學藝術鑒賞課教學面臨諸多問題和挑戰。教師應當以促進學生成長成才為導向，積極開展多種形式的教學改革，充分尊重大學生在教學中的主體地位，發揮積極作用，提高教學成效。

關鍵詞：藝術教育鑒賞課教學改革大學生

一、當前大學藝術鑒賞課程存在的問題

從2006年教育部發布 《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》（以下簡稱《指導方案》）以來，公共藝術課程教學已成為國內普通高校實施美育的一個重要途徑。按照《指導方案》的規定，各高校普遍設置的公共藝術課程有《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《影視鑒賞》等八門限定性選修課。在校大學生至少選修其中一門，并通過考核，方可畢業。這是對學校藝術教育工作的重視，更是高校實施素質教育、改進美育教學和提高學生藝術修養的重要舉措。尤其是在從前高高在上的藝術品轉變為人們娛樂、消遣或裝點生活的“玩物”，各種文化現象眼花繚亂地充斥互聯網和銀屏，以及以商業和消費為導向的藝術產業化帶來的藝術媚俗化等問題的當代，面向大學生開展藝術教育對培養高尚的審美情趣和塑造健全人格具有重大的意義。

課程雖開起來了，但一些高校公共藝術課堂仍然采取“滿堂灌”的填鴨式教學方式。教學目的局限于讓學生盡可能多地吸納中外優秀藝術成果，學習藝術理論知識。教學的中心內容是大量的中外藝術家及其代表作品，其中不乏難啃的大部頭作品，總是多多益善，唯恐遺漏。課堂上，教師著力于選介作品，從體裁、形式到結構、內涵，津津樂道、侃侃而談，把學生當做被動盛接知識的容器，課堂教學趨于知識化、理論化。用傳統的作品展示和知識灌輸替代素質教育，教師“教”得起勁，學生“學”的成效卻不佳，素質教育的目的沒有真正達到。

除此之外，目前的高校公共藝術課程教學還存在這樣一些問題：一是教師對課程目標理解有所偏頗，把針對非藝術類大學生開展的公共藝術教育等同于專業學生的理論學習，教學內容過于艱深，學生跟不上教師講課節奏，容易產生畏難情緒；二是大學生興趣廣泛，求知欲旺盛，積極關注社會新鮮事物，課堂里枯燥、陳舊的知識內容與實際生活缺少聯系，引不起他們的學習興趣；三是教師“一言堂”的授課方式嚴重抑制大學生的自主性和參與性，他們更愿意在活躍的氣氛中自主探究學問，切實參與教學；四是師生在課堂里單一的互動模式已經不能滿足大學生的交流愿望和個性化學習需求，有時候也并不認同教師的見解，他們期待與教師像同學、朋友一樣有更多的碰撞與交流。

二、大學生藝術鑒賞的常見類型

由于是面向全校各專業層次的學生開課，學生的知識背景、鑒賞態度、人文素養、興趣愛好等方面都存在較大的差異，這是大學美育面臨的最大困難和挑戰。僅從藝術接受角度看，在當前我國高校藝術鑒賞課堂里，大學生藝術鑒賞呈現出常見的三種類型：被動的鑒賞、主動的鑒賞和隨性的鑒賞。不同類型的學生在藝術鑒賞活動中的反應各異：被動的鑒賞者通常會忠實地配合教師引領，以虛靜的、超脫的心態進入鑒賞過程，認可教師的審美選擇和價值判斷，在審美體驗中進行積極的心靈建構，這種類型的學生在班級中所占比例越來越低；主動的鑒賞者具備個體的主動性和積極性，他們更關切的是藝術鑒賞中自我個性的建構，藝術品是否被認同或贊賞將取決于其自身的直覺感受和藝術體驗，這種類型的學生在班級中所占比例通常較高；還有部分學生屬于較隨性的鑒賞者，他們沒有明確的學習態度，對教師呈現的藝術作品持隨意的、游戲的，甚至是不尊重的心態，不愿遵從教師的指導，任意曲解創作意圖，常以一種娛樂的、消遣的方式游離于作品之外，僅滿足于獲得膚淺的精神快感。

被動的鑒賞者能夠較好地配合教師順利完成教學計劃和任務，取得良好的教學成效，受到教師的喜愛。這類學生愿意在教師的引導下，保持注意的穩定性，以藝術作品和教師講解為依據，展開聯想，發揮想象力，較忠實地復現創作意圖。由于具備一定的文化、歷史背景知識，掌握基本的藝術理論知識，熟悉各種藝術語言和表現手法，再加上大量優秀作品鑒賞學習，成功樹立高雅的審美品位，培養感受美、鑒賞美的能力，達到提高審美素養和人文素養的目的。但被動地學習使他們對藝術作品較少提出個人見解，創新意識和創造能力不足。

主動的鑒賞者富于鮮明的個體體驗，把自己獨特的體驗和想象置入藝術作品，根據自身的生活經驗、興趣愛好、審美理想對藝術作品進行加工、改造和補充，充分展現自己的個性與才能，從而享受到審美再創造的滿足與愉悅。在感受美、發現美、建構美的過程中，發展個性、啟迪智慧，培養創新精神和藝術實踐能力，這是一種自我肯定和自我實現的做法，在藝術審美活動中具有積極的意義。但是當教師的授課內容不符合他們的鑒賞趣味和審美偏好時，他們就會主動提出反對意見，如果意見不受教師重視，就會出現消極抵制的情況。

如何面向抱著休閑、娛樂、消遣心態的學生開展教學？這是令教師頭痛的事。一些學生輕視藝術鑒賞課，認為拿到學分即可，抱著在專業學習之余放松、消遣一下的心態進入藝術鑒賞課堂。這類學生是課堂里最沉默、最消極的一小部分，他們既不關心藝術理論知識的建構，又不參與藝術經典的評鑒，或是漠視課堂教學內容，或是嬉笑玩鬧、游離于作品之外。筆者的調查顯示，這類學生課余時間使用筆記本電腦和手機的頻率更高，并且酷愛上網、喜歡追星、追求感官刺激、對社會熱點較關注，認為所謂的藝術經典都是一些枯燥、過時的舊東西，不如當下的網絡熱門和流行歌曲吸引眼球。

三、上好藝術鑒賞課的對策與建議

藝術鑒賞教學是師生的雙邊活動，是師生共同參與的過程。一方面教師必然按照一定的教學目的和培養目標引導學生學習，提升學生藝術鑒賞能力和審美水平，另一方面教師必須充分考慮大學生的身心發展特點，尊重他們的多元化和個性化的藝術審美需求，改進教學方法和教學手段，提高教學成效。

首先，教師應不斷拓寬知識面精進學問，合理利用網絡教育資源，提高教學質量。隨著經濟全球化、社會信息化的進程加快，當代教學環境已經發生翻天覆地的變化：知識更新的速度更快，知識老化的周期更短，“互聯網+教育”打破了資源壟斷，使優質教育資源得到共享。從未來趨勢看，國家高度重視教育信息化問題，希望通過教育信息化能夠解決教育資源配置不均衡的問題，從根本上驅動著網絡教育的發展進程。另外，隨著國家經濟實力增強和人民生活水平提高，人們的精神需求隨之不斷提升，以往的教學內容已經不能滿足當代學生多元化的精神需求，這意味著網絡教育將是未來教育的亮點。在網絡環境下，教師和學生平等地享有海量資源，雖在一定程度上削弱了教師的權威，但同時也突破了教師的知識水平和教學能力限制，賦予了教學更多的選擇。在課本之外，教師可以使用互聯網信息搜索技術，以及中國知網、萬方數據等各類數字知識服務平臺和數據庫資源拓寬知識、增進學問。除了傳統的課堂大班教學外，教師還可以選擇國內的愛課程、超星慕課、智慧樹、網易公開課等精品開放課程和課程服務平臺豐富教學內容，或是建設自己的精品課程網站，使線上、線下的教學結合起來。

其次，教師應尊重學生多元化和個性化的學習需求，通過多種渠道展開教學活動。當代大學生思維活躍、視野開闊，參與意識非常強，有成長成才的良好動機；他們求新、求異，是時代的弄潮兒，對社會發生的新鮮事物最感興趣，機械、呆板的課堂引不起他們的興趣。他們有多元化、個性化的學習需求，希望與教師即時交流，當遇到問題時教師能夠答疑解惑；他們樂于多維度地參與教學，愿意組成學習小組，開展協作學習，發起問題討論，深入探究現象背后的源流和成因。因此，要想教學令學生滿意，第一，教師必須不斷更新和拓寬教學內容，課程內容切忌過于“高”、“冷”，過于陳舊，不要脫離生活實際；第二，教學內容應具有一定的廣度和深度，使學生可以在較大范圍內自主選擇教學內容和教學資源，逐步把選擇權交給學生；第三，教師應當充分認識到學生之間存在的巨大差異，根據學生的知識水平、能力層次和審美需求將學生分組，針對不同層次靈活組織、合理安排教學內容；第四，成績評定應當堅持發展性原則，將形成性評定與總結性評定相結合，科學地使用數據分析工具，對學生在學習過程中形成的學習數據進行跟蹤、測量和分析，盡可能全面、客觀、合理地評價學生的學習情況，并以此為依據調整教學內容、優化課堂教學結構。

最后，教師應深入學生的學習中，給予學生心理關懷。除了在教室里、課堂上的師生面對面地簡單交流之外，教師可以充分利用電腦、手機等通訊工具，借助網絡教學平臺及微博、微信等社交平臺和各類移動客戶端，以學生樂于接受的渠道或方式開展教學活動，實現一對一、一對多或多人連線的線上授課、答疑、交流、解惑，關注學生的思想、情感、精神需求，關懷學生成長，使時時為教學之時，處處為教學之地，從傳統的知識傳授者轉變為學生生活中的知心人，學習上的合作者、引導者和參與者，打破時空界限的教學環境將更便捷、高效、和諧。

教學雖是一件傳統的事，但“傳統”并不意味著因循守舊。大學生精力充沛，求知欲旺盛，認知心理發展正處于最佳狀態，正處于學習成才的黃金時期。教師應充分把握大學生的身心特點，認同大學生在教學中的主體地位和積極作用，潛心鉆研，不斷進取，積極開展教學改革，使大學生真正成為能動的鑒賞主體參與到藝術鑒賞教學的各環節中，促進他們生動、活潑地發展，應是明智之舉。

參考文獻：

［1］楊廣德，謝安邦.高等教育學［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］彭吉象.藝術學概論（第3版）［M］.北京：北京大學出版社，2006.

［3］王一川.藝術學原理［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［4］王磊，周冀.無邊界［M］.北京：中信出版社，2015.

課題項目：本文是井岡山大學教學改革研究項目“跨出傳統教學的慣性—關于我校公共藝術課程改革的探討”（項目編號XJJG-13-38）的研究成果。