試論職業素養教育與大學生創新能力培養的關系

王傳蕓　鄧靜芬

（合肥職業技術學院，安徽　巢湖　238000）

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試論職業素養教育與大學生創新能力培養的關系

王傳蕓鄧靜芬

（合肥職業技術學院，安徽巢湖238000）

摘要：通過分析大學生職業素養教育的內涵與內容及影響大學生創新能力的因素，發現兩者之間存在相輔相成、相互促進、相互提升的內在關系。文章以此為基礎，從改革專業設置、改革教學方法、加強校園文化建設與改善教育環境三方面提出以提高大學生創新能力為目標的職業素養教育策略，提高大學生職業素養的同時不斷提高創新能力，從而成為適應社會發展需要的創新型人才。

關鍵詞：職業素養創新能力創新人才

人才競爭是當今社會和未來社會的核心競爭。社會需要什么樣的人才，作為培養人才基地的高校就要為社會培養所需要的人才。許多資料顯示：社會不論現在還是將來，需要的都是具有高素養的創新人才。這里的“素養”是綜合素養，包含職業素養。本文從職業素養的內涵、構成和創新能力影響因素方面梳理職業素養與創新能力的關系，并在此基礎上提出相應的教育策略。

一、職業素養的內涵與構成

（一）職業素養的內涵。

職業素養是指擔任某項職業活動所必需的基本意識、能力和專業知識，是一定職業要求和規范內化于從業者的綜合外在表現，反映從業者的精神狀態和能力水平。職業素養擁有豐富的內涵，通過對目前社會職業崗位和職業能力的調查分析，一個合格的勞動就業人員應該具備良好的職業態度、豐富而專業的職業知識、嫻熟的職業技能、高尚的職業道德、成熟的職業心理和優秀的文化素質等基本職業素養［1］。這些職業素養可以通過后天教育形成以適應當前職業崗位所應具備的基本職業素質。

我國傳統的職業教育重視職業技能的學習，忽視對學生的職業道德、職業心理、文化知識、創新能力等綜合素質的培養，導致學生畢業后在職業發展上缺乏連續性，難以適應現代社會的發展變化與需求。職業素養教育是為了適應市場經濟社會的企業人才需求而提出的，也是現代職業教育發展的必然趨勢。它是高校針對不同行業，開展以學生就業為導向的有目的、有組織、有計劃的培養方針，以提高學生職業能力和職業素養為宗旨，并在教學實踐中不斷強化學生的崗位能力，旨在培養適應社會經濟發展需要的高素質人才的教育活動［2］。

（二）職業素養的構成。

職業素養包括基礎能力和核心能力兩部分，其中職業素養的基礎能力是指知識與技術技能，核心能力是指職業道德和修養、職業習慣、方法能力、社會能力和創新能力。

1.職業素養的基礎能力

職業素養的基礎能力包括知識能力與職業技術技能。知識能力分為顯性知識能力和隱性知識能力。顯性知識是用文字、公式、圖表描述的知識，是人類活動經驗的固化，比如科學、技術、工程；隱性知識是隱藏在實踐中需通過不斷地實踐才能體會或頓悟的知識。對于隱性知識的領會并轉化為從業者的內在素質，前提是參與綜合實踐活動，通過不斷實踐，將原來根本不相關的知識和經驗漸漸以無意識的狀態糅合在一起，慢慢形成一定的職業能力。顯性知識是隱性知識的基礎，顯性知識越豐富越有利于隱性知識的獲得，隱性知識運用得越多，越有利顯性知識的吸收與內化。

職業技術技能是完成某項專業活動所具有的工作流程、技術知識與組織能力和執行能力，可以通過實踐反復訓練而習得。

2.職業素養的核心能力

職業素養中的核心能力是大學生職業素養教育的核心內容，由職業道德和修養、職業習慣、方法能力、社會能力構成。職業道德和修養包括愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信、刻苦勤奮、謙虛團結、文明創新；隨著社會進步和社會分工的不斷細化，社會對從業人員的職業習慣要求越來越高，所謂的職業習慣其實是勞動者在自己的職業崗位上養成自覺遵守職業操守與行為規范的自動化行為；方法能力是指處理人際關系的協調能力和處理事務的判斷決策能力；社會能力是為了更好地適應社會和職業發展，通過有效的自我調整，從心理上、行為上改變自己以實現融于社會的一種自我調整或適應能力［3］。

二、大學生創新能力的影響因素分析

（一）創新能力內涵。

當今社會人才的重要性日益凸顯，世界范圍內的競爭，主要反映在人的素質的競爭。人的素質中，創新能力是根本的因素。未來社會，更需要創新型人才。為適應這一趨勢，提高國民素質，我國高校逐漸關注學生的創新教育，尤其重視創新能力的培養。

創新是指能為人類社會的文明與進步創造出有價值的前所未有的全新物質產品或精神產品，創新過程就是創造性勞動的過程［4］。創新能力是指運用科學的思維方式運用已經掌握的知識、技能，提出新的設想、新的方法和新的技術，有效地解決社會實踐中各種具體問題的能力。

（二）影響大學生創新能力培養的因素。

影響大學生創新能力培養的因素主要有知識、智力和非智力三個方面因素。

知識包括專業理論知識和相關實踐經驗，是創新能力中不可缺少的信息源；創新能力的培養在于創新思維的開發，而創新思維的開發源于一個人擁有的知識。一個人想在某個領域里有所創新，必須具備這個領域的豐富。沒有或缺少知識作為原動力的思維是難以產生創新思維的。通常來說，一個人儲備的知識越豐富，激活大腦積極思維的可能性就越大，新思想親方法的產生可能性就越大，創新能力自然隨之增強。高校各專業提供給學生的豐富知識不僅僅為了讓學生多方面地了解和認識世界，更是為了讓他們靈活地運用所學到的知識，激發新思想新理論新知識新技術，以更好地適應與改造不斷發展變化的社會生活［5］。

智力是人認識問題、理解問題和解決問題的能力。智力因素包括邏輯思維能力和非邏輯思維能力兩大方面，它們是創新能力必備的因素。邏輯思維能力強調思維的嚴密性、完整性，非邏輯思維能力強調脫離邏輯的悟性或頓悟，兩者相輔相成，合力產生新思想?？梢哉f沒有邏輯思維能力，就不會提出完整的新思想，而不完整、不科學的新思想即便提出來了對實踐也沒有多少指導意義；沒有非邏輯思維能力的參與，新思想也不可能被提出來。

非智力主要指人格品質，包括觀察力、意志力、樂觀精神、獨立能力、社會責任心等。非智力因素不直接參與認識過程，但對創新人才的成長具有維持、調整、定向、動力、促進等多方面的功用［5］。

一個人的創新能力，是知識、智力和非智力這三個因素的綜合結果。知識與智力是創新人才所具備的硬件因素，非智力則是創新人才的軟件因素。因此，對大學生創新能力的培養，除了完善他們的硬件裝備外，還要通過不斷的訓練與培養補充他們的軟件配備。

三、大學生職業素養教育與創新能力培養的關系

大學生職業素養教育是通過提高大學生的職業素養，適應社會職業發展的需求與變化，高校對大學生展開創新能力培養是為了培養大學生的創新素養，以適應我國新時期及未來社會對創新人才的需求。兩者雖然在培養目標上存在差異，但在內容上、實現目標方式上有共同之處。

（一）內容上都包含知識、技能與非智力因素。

大學生職業素養教育包括知識、職業技術能力、職業道德和修養、職業習慣、方法能力、社會能力六個方面，大學生創新能力培養著重知識、智力與非智力三個方面。大學生職業素養教育雖然包含六個方面，但是實際上主要是知識、智力與非智力三個方面。另外，大學生創新能力的培養能培養學生的實際操作能力、團隊合作精神，增強社會適應性。這恰恰是職業素養教育中職業道德和修養、方法能力和社會能力的內容。反過來，大學生職業素養的提高有利于大學生創新能力的增強。由此可見，它們不僅在培養內容上有重合部分，而且在實現各自目標的同時有相互促進、相互提升的作用?；谶@一點，高校在培養人才時可以集約化利用教育資源，適當地將兩者結合起來，有效實現兩者的教育目標。

（二）目標實現上都是采取理論與實踐相結合的方式。

縱觀我國高校為實現大學生職業素養教育和大學創新能力培養目標，采用的教育手段都以理論知識傳授與實踐活動相結合的方式，且都偏重實踐學習。

大學生職業素養教育為了讓學生適應社會職業需求，高校在培養中往往采取項目教學法、情景模擬教學、實驗教學、頂崗實習、企業見習等教學手段提高學生的知識與職業技能、養成職業行為習慣，同時通過校園文化建設、職業技能比賽等方式提高學生的人文素質、心理素質等各方面的職業素養能力。

大學生創新能力的培養，一般采用理論教學方式傳授創新理論與知識及創新素養，但為了強化學生的創新能力，通常運用一系列實踐活動或創業項目訓練學生的創新思維、創新方式、創新技術等，同時在大量的實踐活動中貫徹創新理論與知識，提高學生的創新素養，為社會培養創新人才。

綜上所述，兩者在內容和實踐方式上具有相同性，大學教育中兩者可以說是相輔相成、相互促進、相互提升的關系，即提高大學生職業素養教育就實現大學生創新能力中所需的知識、能力與動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素的升級；大學生創新能力培養目標的實現促進了大學生職業素養的提高。

四、以提高創新能力為目標的大學生職業素養教育策略

通過前文的梳理，明確當前大學教育對大學生職業素養教育和大學生創新教育具有共通性，因此可將兩者結合起來，設計以職業素養教育為基礎，并在此基礎上提高大學生創新能力的教學模式。同時，通過各種教育措施，讓大學生在提高職業素養的同時創新能力不斷提升，從而更好地成為適應社會發展變化與需要的高素質創新型人才或從業人員。

職業素養教育與創新能力培養都包含人文素質、專業素質、科學素質三方面內容，所以高校在實現以提高創新能力為目標的大學生職業素養教育時，可以這三方面為核心內容，設計教育教學活動。

（一）改革專業設置。

目前高校專業設置包括公共課程、專業基礎課程和專業核心課程三部分，為適應職業素養教育和創新能力培養需求，可將專業設置改為人文素質教育、專業素質教育和科學素質教育三部分。人文素質教育包括體育教育、思想道德教育、文學教育、史學者教育、哲學教育、心理健康教育等［6］；專業素質教育主要包括專業基礎知識、專業核心知識、專業技術和能力培育三方面；科學素質教育包括科學知識教育、科學思想教育、科學方法教育和科學精神教育四個方面［7］。

人文素質、專業素質、科學素質雖然是一個專業設置的三個構成部分，但并非獨成一體、互不相關。相反，它們彼此相關，共同構成大學職業素養教育內容，為提高大學生創新能力提供智力與非智力方面的準備。

（二）改革教學方法。

英美等國外高校為了培養學生的創新素養，采取了課堂教學和課外活動兩大教學模塊。課堂教學上不僅有傳統的理論知識講授，還增加了案例教學、情景模擬教學、角色教學、項目教學、討論、講座、企業考察、個性化輔導等；課外活動包括創新競賽、企業實踐、創業創新活動、創業創新論壇等，通過多種途徑培養學生的創新意識、為學生提供創新體驗［8］。

為了提高我國大學生在校期間的創新能力，我國高校可以借鑒歐美發達國家的這些方法，對當前的教學方法進行大膽改革，運用多種激勵措施鼓勵教師采用多種教學方法或創新教學方法，從多角度提高我國大學生的職業素養和創新能力。為了保證教學方法改革能夠落到實處，除了激勵措施外，高校還需考慮以下兩方面：

1.學校的校情。同樣是高校，高等職業大學、應用型本科大學、普通本科大學的校情不一樣，因此在進行教學方法改革時需從學校實際情況出發，制定合乎校情的教學方法改革方案與具體措施。

2.配套條件。歐美創新教育中涉及企業考察、企業實踐、創業活動等方法，是基于高校具備這些方法實施的場所和條件。我國高校進行教法改革時，也應該將這些配套條件準備好，比如搭建好實踐平臺。

（三）加強校園文化建設，改善高校教育環境。

文化能提高人的素養，也能提高人的創新能力。高校要通過提高大學生職業素養提高大學生的創新能力，校園文化建設則是必不可少的一個環節。高校校園文化建設，可從多方面開展。

1.文藝方面：可在校園發起讀書活動、詩歌比賽、歌詠比賽、書畫活動等，或者成立相應的協會或社團組織，如書畫協會、讀書社、文學社等。通過這些文藝，熏陶大學生的身心，提高素養，培育創新思維。

2.生活習性方面：開展寢室文化活動、禮儀講堂、健康生活知識講座、服務社會等，以拓寬視野，增強動手能力，培養獲取基本的職業素養和創新素質。

3.知識體驗方面：可在校園開展專業知識講座、專業知識技能競賽、創新創業活動、創新設計比賽等活動。這些活動，既能讓大學生充分發揮聰明才智，又能讓大學生在活動中培養團隊合作意識和創新意識。與此同時，還會獲取更多的體驗，如團隊合作的效率與合作成功的快樂、創新創業過程的體驗，這些對于大學生而言，都是難能可貴的，是他日后成長為高素養創新人才的鋪墊。

4.社會活動方面：在校園里成立大學生志愿者協會，經常組織學生參加社會志愿活動；或者與企業或社區合作，讓大學生走進企業或社會，用他們所學的知識為社區或一些中小企業提供力所能及的幫助，以增強大學的社會責任意識，發展他們潛在的創新能力。

5.實踐活動方面：搭建校企合作平臺，延伸大學生的校園學習活動。大學生職業素養的提高與創新能力的提高，都需要通過一系列實踐活動實現。大學需要的實踐活動多在社會、企業中，高校與企業合作可以為大學生提供實踐學習活動場所，實現由課堂內學習到課堂外學習的教學翻轉，素養與創新同時得到提高。

6.教科研活動方面：這點主要是針對高校教師的。大學教師是培養大學生的重要實施者，教師的素養程度決定了學生素養的高度，高校校園文化建設不能忽視教師這一主體。學?？刹欢ㄆ诘亻_展科研成果展、學術講座、教職工創新比賽、觀摩教學活動等方式，促進教師不斷提高自我專業素養與創新思維。只有教師具備高的職業素養和創新素養，才能培養出社會需求的高素質創新人才，以提高大學生創新能力為目標的職業素養教育才不會成為一句空話。

參考文獻：

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［3］金立從，何七榮.高職學生職業素養研究及養成實踐［J］.素質教育，2013（12）：111-112.

［4］鄭郁.研究高校旅游專業大學生創新能力培養的意義［J］.科教導刊，2014（09）：30-31.

［5］余華東.大學生創新能力的構成要素探究［J］.太原師范學院學報，2011（05）：116-121.

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［7］黃娟.淺議大學生科學素質教育［J］.高等教育研究，2002（07）：90-92.

［8］曹明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探［J］.中國大學教育，2011（11）：35-36.

基金項目：本文為安徽省質量工程項目教學研究重點項目“基于創新創業能力培養的酒店管理專業實踐教學體系的構建”（編號：2015jyxm326）和安徽省質量工程項目教學研究一般項目“高職院校服務類專業學生職業素質培養策略研究”（編號：2014jyxm679）成果。