如何用“問題”激活歷史課堂

谷傳利

（壽光一中，山東 壽光　262700）

?

如何用“問題”激活歷史課堂

谷傳利

（壽光一中，山東 壽光262700）

摘要：在歷史課堂教學中，教師除了應將知識講解清楚外，還應注意問題的設置，以問題激活歷史課堂。文章提出從四方面著手設置問題，并由此激活歷史課堂積極創造學生發現問題的教學環境；積極鼓勵學生提出問題，敢于質疑；積極合理設疑置難，讓問題貫穿整個學習過程；自主質疑，養成習慣。

關鍵詞：問題歷史課堂激活方法

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”課堂上知識需要延伸，課堂組織者——教師更需要以“問題”為導，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”［1］，引導學生進行擴散性的思維思考，使學生逐步形成獨立見解。獨立思考是學習的真正開始，古人說，“學起于思，思源于疑”，“疑”即是我們現在所說的“問題”。問題是引導學生學會質疑、學會思考的活水源頭。在平時教學中，我們重視歷史知識的講解，把課本內容講得清楚明了，學生聽得津津有味，課堂教學效果較好，但是課后學生對于學過的內容仍然容易混淆。解決這一問題的關鍵是讓學生積極參與到課堂教學活動中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，讓學生由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習的主人，培養學生發現問題的能力，鼓勵學生質疑，鼓勵學生積極提出問題，讓問題激活歷史課堂教學的生命力。

1.積極創造學生發現問題的教學環境

教師要營造和諧民主的教學氛圍，鼓勵引導學生說出心中疑問。善于換位思考，洞察學生心理，尊重生學人格，喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生生動活潑地學習。教師要善于及時應用鼓勵性評價，給學生以“問”的信心和勇氣，保護學生的積極性。只有在這種民主和諧的氛圍中，學生才能真正想到自己是課堂的主人、學習的主人，才敢于質疑問難。

在具體的教學過程當中，學生情況參差不齊。對于相對較差的學生來講，如果要求其提出許多有質量的問題是不現實的，所以，在教學中要主動引導學生，讓學生在具體的教學情境中發現問題。例如，在講授《近代工業的艱難起步》一課時，除了教材提供的資料外，同時向學生提供部分的歷史資料，從而要求學生走出課本，分小組進行合作探究，通過自己動手搜集相關資料，把自主研究的有關洋務運動的資料小組分享，然后獨立提出小組的問題。如此一來，學生的主動性和積極性充分發揮出來，思想進一步開闊，思維的層次有了很大提高，小組問題質量很高：（1）洋務運動成敗如何評價？（2）與現在的對外開放相比，洋務運動與它有什么異同？應該如何評價？（3）洋務運動對我國當前的政策有什么現實的意義？這種做法依靠學生進行自主學習，通過對歷史材料的運用和拓展，實現自主學習與合作探究的完美結合，以發現問題、提出問題、解決問題為基本的主線，打破了單一的教學方式與學生單方面的接受模式，從而實現了學生全面、正確的歷史觀，形成了通俗、透徹、深刻歷史認識。

2.積極鼓勵學生提出問題，敢于質疑

現在的教學中教師習慣讓學生吃“現成飯”，學生也就習慣于吃“現成飯”乏獨立思考的能力，發現不了問題。要想調動學生學習的積極性，首先必須讓學生明白質疑的重要性，引導學生質疑。告訴學生質疑問難的重要性，如“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“敏而好學，不恥下問”。還可以就《學與問》這一課加強對學生的思想教育，讓學生明白偉大的科學家都是從“質疑”開始的。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”李政道教授也說：“我們學習知識，目的是要做‘學問’，學習，就是學習問問題，學習怎樣問問題。”兩位大科學家無疑想說明同一個道理：在學習中不斷地提出問題是極其重要的［2］。當然，學生對于探究性的提問與學習是有一個適應過程的，學生剛開始直接參與提問設計時質量不可能很高，甚至是幼稚的，但教師要重視學生的提問，保護學生提問的積極性，需要一定的鼓勵手段來支撐，讓學生敢于提問，勇于提高，培養出提問意識才能學好。因此，在每堂課上我們都要給予學生提出問題的時間，并對膽小的給予鼓勵，水平較低的給予引導和提示，注重針對學習能力的不同而采用不同方式方法，認真對待每個學生提出的問題，絕不打擊學生的積極性，也不敷衍了事。比如學生曾問：羅斯福為什么能得到多數民眾的擁戴？“胡佛屋”是什么意思？學生答（略），書上有參考答案。對學生的回答，不管怎么樣，老師要給予適當的、及時的鼓勵和表揚，這樣做可以調動學生學習歷史的持久性和積極性，保持學生學習歷史的心情是愉快的。

3.積極合理設疑置難，讓問題貫穿整個學習過程

美國的教育家肯尼思說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”［3］在以往的歷史教學活動中，教師提出的問題主要是為了驗證學生對所學歷史知識的掌握情況，在學生單純接受的情況下，這種方式降低了學生的學習興趣，限制了學生的思考空間與范圍。在歷史課堂教學的探究性學習中，針對學生的現有知識和能力水平，我們提出符合學生實際的問題，同時注意側重點，把探究性的問題放在提問的首要位置。例如，在實際的教學過程中，曾提出如下一些問題：“門戶開放”政策與當今的對外開放政策有哪些聯系和區別？清末的大舉外債和當今我國的利用外資有什么聯系和區別？對于這些問題，學生表現出極大興趣，積極找尋答案和發表自己的見解，深刻領會到了歷史對于當今的借鑒作用和推動作用。

我們不應讓學生僅僅掌握知識和技能，而是統籌他們的學習過程，把自主性、獨立性的學習引入到教學的各個過程當中，對所學知識讓學生有自己的選擇、判斷、解釋、運用，把學生學習的潛力發揮出來，培養學生深度的思維能力，達到有所見亦有所創，從而使學生學會解決具體的歷史問題。例如，我在“鴉片戰爭”的教學中，組織了如下問題的探究性學習：（1）鴉片戰爭中中國戰敗的原因有哪些？這個階段可以培養學生搜集資料的能力。（2）討論、辨析：鴉片戰爭中，中國戰敗的根本原因是什么？這個階段可以培養學生的思辨能力。（3）討論、辨析：我們常說“落后就要挨打”，但落后一定會挨打嗎？這個階段可以培養學生思維的邏輯性。（4）在學生討論、辨析的基礎上，老師對相關歷史知識進行一些歸納總結，并與學生共同深入討論。

4.自主質疑，養成習慣

要將自學落到實處，教學生“質疑”。教學中，學生不會發現問題，也就無從問起。要教學生“會問”，首先要培養學生獨立思考的能力，切實安排時間讓學生去自學、去思考。自學可安排在課前、課中、課后，課前，要指導學生根據課前的預習要求和課后的思考練習認真預習，有不懂的地方在書上做上記號，等上課時可針對問題加深理解。課中，指導學生根據重難點進一步自學深思質疑。如，教學《社會主義經濟體制的建立》中的新經濟政策，可讓學生抓住課題中的“新經濟”進行質疑。學生提出許多問題：新經濟政策新在哪里？與戰時共產主義政策有何不同？后來為什么被取消？等等。課末，讓學生回顧全文，進行自學梳理，看看通過本文學習，你還有什么地方要質疑？此外，可以組織學生分組討論，合作學習，讓學生在交流中主動參與，自己提出問題，集思廣益，不僅給了每個學生質疑表現的機會，而且有利于學生之間互相學習，培養合作精神。

總之，通過積極創設學生發現問題的教學情境，積極鼓勵學生提出探究性的問題等方式可以使學生普遍感覺：對于歷史的學習貴在“通”上，因為許多歷史的問題往往隱含更多真理。這就要求我們改變教學觀念，把探究性學習方式運用到課堂教學中，積極培育學生的參與熱情，不斷提高學生的歷史思辨能力，最終讓學生體驗歷史，積累經驗，使學生樹立正確的學習態度，并形成終身學習能力。

參考文獻：

［1］陳麗珍.淺談高中歷史教學中的課堂討論［J］.現代教育科學；中學教師，2013（18）；284.

［2］石磊.學生提問的動力機制、現狀分析及應對策略［J］.教學月刊；中學版，2002（7）；18-22.

［3］李芹.如何讓學生自己提出問題［J］.吉林教育；綜合，2012（5）；114.