小學語文教學中的美育元素

胡嬋

（佛山市鴻業小學，廣東 佛山　528000）

小學語文教學中的美育元素

胡嬋

（佛山市鴻業小學，廣東 佛山528000）

小學語文教學因其豐富的文化載體，包含美育的諸多元素，不僅可以對小學生實施情感教育，還有助于崇高人文品格塑造，蘊含豐富深刻的人生哲理，詮釋著社會主義核心價值觀的內涵，是小學美育的重要陣地。

小學語文教學美育開展途徑

對美好事物的向往是人類永恒的追求，熱愛美、追求美并創造美是人的天性，也是人類區別于其他動物的最本質特性之一。美育又稱審美教育或美感教育，使學生感受到生活中的美，意識到美的價值，并且豐富人的精神生活，促進人類文明向前發展。在小學語文教學中滲透美育教育，是新時期素質教育的必然要求，是促進學生全面發展、健康成長的重要途徑。

1.美育教育的必要性

高爾基說：“人都是藝術家。無論在什么地方，總希望把‘美’帶到生活中。”把美育與人的日常生活緊密聯系起來。我國古代著名大教育家孔子曾說“興于詩，立于禮，成于樂”，“志于道，據于德，依于人，游于藝”，把詩教與樂教并列，看做仁人君子必不可缺的條件，把“志道”與“游藝”結合起來，當作陶養德行的重要途徑和手段，把美育放到重要位置。

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出，我黨教育方針要求“培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人”，把美育與德育等諸育并作為人才培養的重要方面。

2.對小學生開展美育教育的重要途徑

美體現在社會生活的各個方面，正如詩人所說的“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。如何發現美是一個大課題，尤其是社會文化生活多元化的今天，如何合理引導小學生開展美育教育，使他們從小就懷著對美的向往，從而主動追求美，是一個時代課題，也是學校教育中不得不深刻思考的問題。當代西方未來學家、文化學家大都趨于這樣一種共識：在工業化社會中教育應當進一步體現人文關懷和人文導向，促進人的情感、個性、價值觀得到健全發展，使人的精神生活與物質生活和諧統一起來，構成合理、完滿的文化品格。

美育教育不是單一的，附著于其他載體。小學生處在認知發展的關鍵時期，因此在小學教學中滲透美育教育，使學科教學成為美育的載體，從而化有形為無形，達到“無聲勝有聲”的效果。

美育是一個長期的過程，伴隨著學科教學的進行，加以合理引導，潛移默化，“潤物細無聲”，是養成教育的合理途徑。

3.小學語文教學中的美育元素

小學語文是小學生學習的主要科目，選取的課文是經過千挑萬選認真斟酌的，大多朗朗上口，貼近生活，富含豐富的生活信息和多彩的生活場景，對小學生人文品格的塑造、真善美的熏陶、和諧社會的營造、崇高人生境界的追求等都有有益啟迪。以小學語文課文這一載體傳達美育信息，無疑達到源于天然、直達心靈的內心沖擊，產生持久而深刻的追求美的動力。

3.1品讀語文課文，塑造高尚人文品格。

小學語文課文結合小學生的日常生活選材，對其人文品格形成有重要影響意義。如《開學第一天》中“許多小弟弟小妹妹背著書包邁進校園，就像一年前的我，睜著好奇興奮的大眼睛”?！翱粗麄?，我仿佛突然長高了，忙向他們點頭微笑，送去大同學的溫暖”。通過新學期開學場景的描述，小學生對時間概念有了清晰認識，對昔日生活場景有了直觀回憶，而且對尊老愛幼的道德要求產生了直接的行動指引。

小學語文課文大多采用擬人化修辭手法，使小動物、植物、動物和靜物全都開口講話，從他們的對話中，可以讓小學生感受到平等和關愛，對其愛心培養有著促進作用。

《找春天》“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧……”“她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”賦予春天人的五觀和歡快的樂章，讓小學生對季節的更替有了直觀認識，培養熱愛自然的情操?！缎÷沟拿倒寤ā穭t通過寓言故事，重新詮釋了“送人玫瑰，手留余香”的勸誡，將奉獻精神用簡單的故事講得明白透徹。《畫楊桃》從生活小事出發，教會學生實事求是的態度?！秼寢尩馁~單》則告訴學生愛是相互的付出。《女媧補天》、《夸父逐日》在神化故事中熏陶小學生展開想象的翅膀，用想象力豐富自我的精神生活。

3.2擬人化的語言，詮釋和諧平等的核心價值觀。

小學語文課文簡單又深刻，來自生活卻高于生活。運用擬人化語言，讓小動物、植物開口講話，平凡語言中體會出不平凡的人生道理。多種手法并用，夸張又生動的語氣透露出和諧、平等社會核心價值觀?！兑粋€小村莊的故事》講述了村民利用斧頭嚴重破壞生態，最終在暴雨的浸蝕下，整個村子全部化為烏有。通過真實生動的案例，告訴學生人與自然的關系，人要關愛自然，要和自然和諧相處，否則“自然自會加倍索回”。

小學三年級課文《燕子專列》中講到“春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了”，“政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方”?！熬用窦娂娮叱黾议T，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子”。這篇課文講述了人類幫助自然生物的事情，告訴大家人和自然是一體的，教育小學生平等的社會道德。《翠鳥》則是引導小學生學會觀察身邊的小動物，并且樹立“我和他們是朋友”的人鳥和諧共處的思想觀念。

3.3通過美感教育，引導學生樹立遠大的人生目標。

小學語言課文中有許多介紹人文景觀、城市風光和各國建筑特色的文章，通過此類文章的學習，小學生產生美的體驗的同時，樹立遠大人生目標和崇高人生向往，尤其農村或者地處偏僻山區的孩子激發其努力向上的學習動力。

課文《北京》中描述了北京這個現代化大都市的繁華與熱鬧，展現了“燈的海洋、光的世界”，特別在當今多媒體技術逐漸普及，展示出惟妙惟肖、接近真實的圖片，可以極大刺激小學生對外面世界的向往，對于地處偏僻的地區來說，語文課文中的描述更是一種視覺和思想上的盛宴，可以極大滿足小學生的好奇心，合理引導通過美育產生思想上的共鳴，從而堅定人生信念，勤奮刻苦，徹底改變人生命運。

3.4品讀自然語言，幫助小學生回歸自然、親近自然。

對大城市的小學生而言，長期生活在高樓林立的現代化都市中，對四季更替和春種、夏長、秋收、冬藏的自然規律沒有直觀認識，在他們的思想中，食物只存在于超市的貨架上，怎么種、怎么收、什么顏色、什么味道從來沒有概念。語言文字是一種既可以傳遞信息又包含美感的載體，如小學語文課文中的《秋天》，“田野里，稻子熟了，黃澄澄的像鋪了一地金子。棉花吐絮了，露出潔白的笑臉。紅瑪瑙似的高粱點著頭，好像在說：‘豐收的季節真美麗！’果園里，蘋果的臉漲得通紅。石榴笑得咧開了嘴。水靈靈的葡萄，紅彤彤的棗，隨風送來一陣陣清香。打谷場上，豐收的糧食堆得像一座座小山”。小學生學習知識的同時，對自然有了直觀認識，融入其中，幫助小學生回歸自然、親近自然。

小學語文教學因其豐富的文化載體，包含美育的諸多元素，不僅對小學生實施情感教育，還有助于崇高人文品格塑造，蘊含豐富深刻的人生哲理，詮釋社會主義核心價值觀內涵，是小學美育的重要陣地。

［1］曹建芳.小學語文教科書中選文的美育內容研究—以人教版為例［D］.陜西師范大學，2014.

［2］丁耀.小學美育的現狀調查及對策研究［J］.文教資料，2010—12.

［3］李競云.新課程背景下語文教學中美育的實踐探究［J］.陜西師范大學，2012.

［4］楊瑩.小學語文教學中的美育課堂實踐［J］.讀與寫（教育教學刊），2012—12.

本文為廣東省教育科學研究項目《家校合作理念下的小學生人際交往能力培養的實踐研究》的階段性成果之一。