見微知著：“中國近現代史綱要”課程“嵌入式”微課模式的開發與實踐

薛曉芳

（韶關學院 思想政治理論課教學部，廣東　韶關　512005）

見微知著：“中國近現代史綱要”課程“嵌入式”微課模式的開發與實踐

薛曉芳

（韶關學院 思想政治理論課教學部，廣東韶關512005）

“微課”較好地滿足了學習者個性化學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種要求，如果把微課與思想政治理論課教學結合起來，嘗試以新的教學形式和教學資源相結合，則是對傳統課堂教學方法的一種補充，同時是思想政治教學形式的新突破。“嵌入式”微課則可以彌補“綱要”課傳統課堂教學的不足，由于其內容相對獨立、完整，短小、精悍，十分便于課堂教學時進行選擇、穿插與嵌入，從而滿足個性化學習差異需要。

“嵌入式”微課設計理念設計標準

信息化社會中，隨著移動通信設備的不斷智能，微博、微信、微電影等的興起，微時代悄然而至，青年大學生的閱讀及學習生活習慣逐漸趨于“微化”。微時代的到來，使教育領域面臨前所未有的革命性沖擊，傳統數字教學模式逐漸被打破，“微課”教學成為熱門話題，并日益引起教育部門的高度重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020）》強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響，應予以高度重視，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教學手段和方法現代化。”因此，伴隨著教學方式的變革和教育資源的網絡化，短小精美的“微課”以其快捷、便利的服務適應于學習者，并在微時代的網絡環境中應運而生，迅速發展。如果把微課與思想政治理論課教學結合起來，嘗試以新的教學形式和教學資源相結合，則是對傳統課堂教學方法的一種補充，同時是思想政治教學形式的一種新突破。

一、“微課”時代下思想政治理論課教學發展的新態勢

（一）認識微課。

微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個教學環節或者教學知識點而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。隨著國內微課教學實踐不斷豐富和相關研究逐步深化，高校開始微課教學實踐與研究活動，2012年12月，全國首屆高校微課教學比賽進行，教育部副部長劉利民指出：“微課教學是符合時代要求的積極探索。”希望借此推動高校教師培訓方式、方法的改變，加強培訓的多樣性、便捷性和針對性，促進高校教師與現代信息技術的深度融合。2013年，微課與全球范圍內的“慕課”大潮相遇，“慕課”的大規模網絡開放性特征為微課提供了更加廣闊的發展空間，使得微課的發展有了新的契機。

（二）“嵌入式”微課與思想政治理論課的契合發展。

黨的十八大以來，以習近平為總書記的黨中央對深入實施工程、切實加強和改進高校思想政治理論課建設做出了一系列重要部署。2013年8月習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上強調“宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。要深入開展中國特色社會主義宣傳教育，把全國各族人民團結和凝聚在中國特色社會主義的偉大旗幟之下”［1］。增強意識形態的吸引力，使馬克思主義意識形態話語權處于主導地位，目前成為高校思想政治教育的核心任務。但是在現實教學實踐中，由于受到各種內外因素的影響，高校思想政治理論課面臨著一些問題，各個教學單位和任課教師投入了大量精力，采取了靈活多樣的教學方法，但是取得的教學效果并不明顯。究其原因，不難發現，目前高校大學生以“90后”為主體，在信息化時代成長起來的這一群體中的一些人，個性張揚，樂于表現，但是理解偏于淺層次，認識與行為存在脫節，并深受網絡文化的影響，對其開展思想政治教育的困難度有所加大。長期以來，高校思想政治理論課程多采用“靜態的知識傳輸方式”，這種方式的局限性導致學生學習模式刻板，行知結合效果差。“微課”是微時代教學的一大產物，它的出現整合了教育資源，帶動了教學媒體的變化，利用新媒體手段創建微課視頻資源，增強了教學效果。重新考量網絡時代思想政治理論課教師教學能力可以看出網絡時代教育不同于以課堂講授為主的常規教育，教學和學習都呈現出新的規律和特征，網絡教育不僅對學習環境和學習者提出了新的要求，而且對傳統教師的能力結構提出了挑戰。有人把網絡時代的教育稱為新教育，它的“新”不僅在于目標的新、手段的新，更在于新的觀念、新的方法和新的能力。新教育需要具有新素質的教師保證新教育目標實現。因此，思想政治理論課教師能力結構的變化是網絡時代教育發展的必然需要，網絡時代思想政治理論課教師能力的重新分析和再研究是時代賦予我們的重要研究課題，微課作為新的學習資源，與傳統學習資源相比，具有時間短、內容精、容量小、易傳播、易操作、適合個性化學習等特點，可以很好地滿足學習者個性化學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種要求，所以，能夠更好地促進教師專業化發展、網絡研究、教學反思，更好地促進廣大教師教學方式、學習者學習方式走向多元化。

但是根據思想政治理論課的教育教學規律和教學目的，只有一部分內容適合制作“微課”，也就是說，至少目前為止，微課這種新的教育資源尚不能形成系統化的知識體系，不能根本改變思想政治理論課傳統課堂教學模式，而“嵌入式”微課則可以彌補傳統課堂教學的不足，由于其內容相對獨立、完整，短小、精悍，十分便于課堂教學時進行選擇、穿插與嵌入，從而滿足個性化學習差異的需要。而且作為高校思想政治理論課之一的 “中國近現代史綱要”課（以下稱“綱要”課）的講授范圍是中國近現代社會的革命和建設，尤其是中國共產黨在近現代歷史進程中所起的主導作用，并非像歷史專業的大學生對中國近現代史進行全面系統的學習。“嵌入式”微課對于某一理論問題、社會問題和歷史問題的簡短表達和呈現，對于學生了解和掌握某些單一、具體的價值性結論和史實都是比較好的方式。再者“綱要”課不是單純的歷史教育，具有鮮明的政治特色，正確引領學生的價值觀，徳智共生，用觀點統帥知識點，用知識點支撐觀點，要做好這一點，舊有的思想政治理論課程顯得有些力不從心。而“嵌入式”微課將有助于克服傳統教學模式的僵化與不足，更好地激發學生的學習熱情，提升思想政治理論課的吸引力。通過“嵌入式”微課的梳理和講解，學生更能懂得“四個”選擇，正確引導學生牢固樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

二、《綱要》課“嵌入式”微課的設計理念與標準要求

（一）設計理念：凸顯歷史的在場感，提高學生的融入度。

1.注重了歷史與邏輯的契合

“綱要”課注重歷史與邏輯的相結合，通過對歷史現象的剖析，揭示中國近現代史的基本規律和特點，學習這門課程的重心是運用馬克思主義理論對這一段歷史進程進行規律性認識，把握中國近現代史的邏輯線索。這一點是貫穿“微課”教學的主軸。本課程分為上中下三編，每編分設綜述，而各編綜述是在世界歷史視野和中國文化傳統視野下對這一時期中國國情、歷史規律的宏觀介紹，也是本課程的邏輯主線。這一部分教學內容信息量大，而大部分學生缺乏相關知識，尤其對世界歷史知識了解匱乏，對歷史唯物主義基本理論更缺乏理解。要在有限時間內把綜述的邏輯線索講清楚，學生首先需要明晰這一大段的歷史背景及基本歷史脈絡，合理運用發揮“嵌入式”微課的濃縮和整合歷史場景的特點，讓學生比較容易形成歷史在場感，為教師進一步用歷史唯物主義理論分析認識歷史現象提供較為有效的鋪墊。

2.發揮了教師與學生的雙重作用

“中國近現代史，就其主流和本質來說，是中國一代又一代仁人志士和人民群眾救亡圖存和實現中華民族偉大復興而英勇奮斗和艱苦探索的歷史”。教學活動中，只有讓學生設身處地地反思中華民族在每個歷史關鍵時刻做出的選擇，才能讓學生在思想深處與為了中華民族獨立解放而前赴后繼的仁人志士產生精神共鳴。從課堂教學經驗來看，學生常常更為注意對于中國近現代史上的一些人物、具體歷史事件的分析與評價。本課程每編綜述之下都設有不同的專題，也是本編內容的要點，而且這些要點在高中初中歷史教材中都有涉及，學生相當熟悉。在“嵌入式”微課教學中，可以選擇某一重要歷史事件或重要人物進行一定程度的縱深和拓展，并且以此為切入點，在教學中靈活運用討論式、主講式、辯論式主體性教學，營造課堂氛圍，積極引導學生融入課堂教學。

（二）《綱要》課微課的設計標準。

目前，高校思想政治理論課課堂教學中對“微課”的應用，主要還是在課堂教學中穿插視頻形式或者PPT形式的微課，以活躍課堂，提高實效，作為思想政治理論課的教學輔助手段——我們稱為“課堂嵌入式”，對于這種方式要求如下：

1.“微課”時長設計與格式要求

“微課”是一種理念，就是將原來冗長的內容模塊化、具象化，不宜有固定的標準。從說話內容的信息含量來看，普通人的說話語速在200-250字/分鐘，那么10分鐘的微課視頻的信息量大約在2000-3000字，完全可以將“綱要”課的一部分內容講得比較充分和完整。低于5分鐘則稍顯局促，不利于內容表達的完整性。如果超過1分鐘，則會顯得拖沓。因此，從教學實踐來看，“綱要”課微課的時長一般以5-10分鐘為宜。對于視頻的格式要求，從“綱要”課的內容特點和當前傳播條件看，清晰度、兼容性和壓縮比相對兼顧較好的MP4視頻格式已經取代前主流的FLV或RM格式。當前，畫質較好的360*640像素的MP4格式視頻每分鐘大約為4M左右，10分鐘視頻則為40M，在當前網絡條件下幾分鐘內即可下載，可以邊下載邊觀看，不影響看的便捷性。因此，建議采用中等清晰度的MP4格式。

2.“微課”內容設計

“綱要”課涵蓋了自鴉片戰爭以來的近現代史，時間跨度大、內容多、課時量相對較少，且與中小學階段歷史課程存在重復問題。如果泛泛地敘事，則內容重復、空洞，缺乏典型性和吸引力。而且“微課”不能與娛樂歷史的花絮式展示相混同，它要通過生動的歷史敘事，將重大歷史事件、重要歷史人物完整而準確地表現出來。所以“微課”教學應該抓住歷史進程中的重要事件和重要人物，將每課時的內容講授切分為3-5個相對獨立又相互聯系的微課模塊。每個模塊以連續性敘事為線，以人物為樞紐，通過講好中國故事的方式展現人物的魅力、性格特點，從而調動學生的情感，使學生獲得理性認知。這樣一來，“綱要”課與中小學近現代史課程內容的重復問題反而成為一個優勢，因為學生對歷史史實已經具有了較完整的框架，教師只需將鮮活的人物和事件補充進來，即可幫助學生在頭腦中形成立體歷史認知。

下面節選第二個章節，戊戌變法失敗已經過去百年時間，如何清晰地理順這一歷史事件，用“微課”模塊展示如下：

微課模塊　內容　情感價值目標“實權”如無權——推新支持者光緒皇帝戊戌變法失敗的歷史宿命1、介紹光緒皇帝與慈禧關系2、從三個方面講解光緒皇帝無實權的表現：兒時被控制、婚姻被操縱、親政被束縛從光緒帝悲慘遭遇中認識其歷史根源，從而學到推翻封建主義的必要性酒瓶裝新舊酒——資產階級維新派領導（康有為）人封建思想痼疾的作孽1、康有為尊崇君權2、康有為尊崇孔子3、康有為剪辮子4、組織保皇會5、支持張勛復辟6、康有為婚姻以康有為為例，不難發現中國資產階級的軟弱與妥協性決定他們不能擔當反封建的歷史重任，所以要推翻腐朽落后的封建制度，必須要有一個強有力的階級，才能帶領中國人民走向復興。病入膏肓的頑癥——戊戌變法遠離人民大眾舉例譚嗣同就義場面看民眾的反應；民眾看戊戌之一二人民群眾的重要性，符合歷史唯物主義的觀點。深入群眾、了解群眾、尊重群眾、支持群眾的群眾路線是把我們凝聚到一起而形成巨大合力，推翻三座大山，贏得民族解放，最終揚眉吐氣的制勝法寶。

從以上簡表可以看出，對于戊戌變法失敗這一歷史事件的評析可以分為三個微課模塊，每個模塊力圖有一個代表性人物并能反映戊戌變法失敗的一個側面。每個模塊的時間不超過10分鐘，三個模塊是一個完整有機的整體，既鮮明、生動，又線索完整，達到人物與事件的兼顧，故事與政治的兼顧。從這個簡表中還可以看出，“嵌入式”微課設計應圍繞本課程的主題、主線、重點、難點，針對教學活動中學生學習存在的問題展開；同時避免將其內容固定化、模式化，在了解學生知識背景與結構的基礎上不斷更新微課教學內容；應注重本課程微課教學與教案編寫、課件制作，微視頻的選題保持連續性、互補性。

3.“微課”表現元素的豐富和完善

“綱要”課微課實質上是集合了視頻、圖片、動畫和教師講授的視頻元素，各手段都具有特色，共同呈現復雜的歷史現場和深刻的歷史思考。

作為微課元素的視頻一般力求采用歷史原始視頻。原始視頻的優點是完整再現歷史事件的場景，包括連續性的聲音和圖像，讓人身臨其境。建議以《百年中國》視頻為截取點。歷史圖片和聲音資料結合教師的講授表現歷史事件。再者建議用FLASH軟件進行動畫開發，實現圖片與歷史事件的交互。

4.韶關紅色資源融入微課教學中

“綱要”課“嵌入式”微課可以作為紅色愛國主義教育基地的宣傳資料使用。從當前愛國主義教育基地來看，普遍存在的問題是硬件富麗堂皇，而內容卻干癟空洞。以“孫中山北伐紀念館”為例，當地政府對該紀念館的建設與宣傳投資巨大，但是對于歷史史實、英雄人物的事跡等挖掘不夠，如果把紅色資源融入微課中，對學生課堂學習和紅色愛國主義教育基地的宣傳具有雙重作用。而且獲得第一手資料，從2006年開始，我們加強了對實踐教學環節的開發和研究，先后進行了2006年韶關學院教改課題《大學生思想政治理論課中社會實踐教學改革》、2007年廣東省高等學校思想政治理論課教學研究課題《新課程設置方案實施過程中的實踐教學環節研究》等多項關于實踐環節的課題研究，積累了豐富的經驗。目前，內外實習基地不斷完善，思政部先后在韶關市博物館、韶關市北伐紀念館、廣東省委舊址等地建立了實踐教育基地，為帶領學生校外實踐教學奠定了良好的基礎。2011年紀念建黨90周年與辛亥革命爆發一百周年之際，我們部組織2010級1700多名本科學生在市博物館、韶關市北伐紀念館、廣東省委舊址等進行“綱要”課實踐教學；2012-2016年我部又組織5500多名學生開展實踐教育活動，這些活動為微課教學資源奠定了堅實的基礎。

三、結語

隨著信息技術的飛速發展，全球信息化浪潮沖擊著現代社會生活的每一個角落，作為信息飛速發展的產物“微時代”隨之來臨。微課是微時代教學的一大產物，它的出現整合了教育資源，帶動了教學媒體的變化，利用新媒體手段創建微課視頻資源，增強了教學效果。積極探索微時代體現思政課時代性的途徑方法，將微課運用在思想政治理論課之一“綱要”課教學中，是增強思想政治理論課實效性的新途徑、新辦法特色之處。作為思政課微課教學，“教師主講”型的傳統講授不能或缺，因為根據思想政治理論課的教育教學規律和教學目的，只有一部分內容適合制作微課，也就是說，至少目前為止，微課這種新的教育資源尚不能形成系統化的知識體系，所以，將“嵌入式”微課模式應用在“綱要”課微課教學中是一種創新。

［1］2013年8月習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上的講話.

廣東省教育科學規劃課題《青少年公德意識養成與核心價值觀引導策略研究——以粵北地區為例》項目編號為2016JKDY07；廣東省哲學社會科學規劃課題《新形勢下廣東高校主流意識形態影響狀況的實證研究》（批準號GD15XMK18）階段性成果。