基于教育生態視角論大學英語層次遞進式教學模式的構建和創新

董迪雯

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽　421001）

基于教育生態視角論大學英語層次遞進式教學模式的構建和創新

董迪雯

（湖南環境生物職業技術學院，湖南 衡陽421001）

大學英語教學是英語教學體系中的關鍵環節，恰當的英語教學模式是大學生學好英語的核心。本文從教育生態視角出發，將教育與生態環境相結合，全面、系統總結現階段大學英語教育的意義與不足之處，深入分析教育生態學與層次遞進式教學模式的核心內容，探究大學英語層次遞進式教學模式的構建和創新，研究結果為大學英語教學體系的完善提供理論參考。

教育生態大學英語遞進式教學

隨著我國改革開放及經濟全球化不斷加深，英語作為一門重要的世界語言，學好它具有重要意義。教育生態學指將教育與其所在的生態環境聯系在一起，并且以教育和生態環境間的相互關系和作用機理作為研究對象的一門學科。大學英語作為高等教育的重要部分，決定了其具有一定的深度和難度。目前，盡管大學生都通過了高考考試，但是大學學習英語過程如果不能由淺至深、由易到難，而直接教授較難的知識妄圖一蹴而就，反而達不到很好的效果，甚至事倍功半，故在大學英語課堂中實行層次遞進式教學有助于各層次學生都能學到知識，讓原本英語較為薄弱的學生也能進步，而那些本身英語基礎就過硬的學生更可以鞏固自身基礎，由此提高大學生的英語水平。

一、大學英語教育的意義與不足

1.大學英語教育的意義。

隨著社會發展和改革開放進一步實施，以及當前全球化趨勢不斷加深，英語成為不同國家間交流使用的主要語言，或者說，當前的世界通用語言即英語。而且，隨著外資機構與資本大量涌入中國，人們在日常生活中不可避免地要用英語進行交流。因此，大學生作為高素質人才，具有一定的英語水平是必需的。學生通過高考進入大學學習可以感受到大學生活的自由與散漫，這種情況體現在學生的日常學習中，往往會出現大學生的英語水平甚至不如其在高中時，其次，大學生在日常學習和研究時不可避免地要接觸外文文獻，因為大部分在國際上發表的學術成果都不是用中文寫成的，所以如果大學生不提高自身英語水平，那么他們閱讀這些文獻時將會很吃力。還有一個重要的因素，現在大部分學校都將英語四六級成績作為學生畢業或者升學的重要標準，如果學生不能夠很好地掌握必要的英語技能，那么當他們面臨畢業或者進一步升學時將會變得很被動。英語作為非母語語言，對于我們來講是陌生的，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指示，我國需要培養有著國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，所以在大學中對大學生進行進一步的英語教育是相當重要的。綜上所述，大學英語作為大學生必修的公共科目，對學生未來綜合發展有著深遠的影響。

2.大學英語教育的不足。

大學英語作為一門重要的公共必修課，貫穿整個高等教育的始終，但是不可避免地會有一些不足之處。比如，不少學校只是在大學前兩年甚至一年里開設英語課程，導致學生只是在大學前半部分對英語進行系統學習。再如，大部分學校對于非英語專業學生的英語能力要求較低，誠然，對于非英語專業的學生固然不能拿他們與英語專業學生比較，但是不少學校對非英語專業學生的英語教育只是走馬觀花式的，這樣對于學生英語水平的發展是極為不利的。還有大學英語教育存在一刀切的現象，雖然大學生通過了高考，但是不可否認的是每個人的英語水平參差不齊，而大學英語具有一定的深度和難度。對于原本英語能力就突出的學生，他們幾乎不用聽課完全可以自學，但是對于原本英語能力比較薄弱的學生來說，存在上課聽不懂、下課不去自學的現象，造成嚴重的兩極分化。最后，大部分學校將英語四六級考試作為學生畢業或者升學的一個重要標準，使得英語教學向應試方面偏移，這么做對學生英語能力發展是極為不利的，畢竟英語不是我們的母語，作為一門外語，英語教學應當以提高學生的英語素質為目標，而不是使學生通過考試。

二、教育生態學與層次遞進式教學模式

1.何謂教育生態學。

教育生態學即研究教育與其所在的生態環境之間的相互聯系、相互作用的一門學科。本學科名稱由Cremin Lawrence在《公共教育》一書中首次提出。教育生態學的基本內容主要包括以下幾點：

首先，何謂教育的生態環境。教育的生態環境是指以教育為中心，對教育的產生、存在及發展起到制約、調控作用的多元環境體系。其大致有以下幾個層次，一以教育為中心綜合像自然環境、社會環境及規范環境組成的或單個或復合的教育的生態系統，二以單個學校或者某一個教育層次為基礎構成的，這反映了教育體系里的內部相互關系。三以個體為主線，研究諸如與自然因素、社會因素、精神因素構成的系統。

其次，教育的生態有宏觀和微觀之分。宏觀上的教育生態環境最大范圍是整個生物圈，縮小一些后是世界上各國的疆域領土，這被稱為大生態系統。微觀上的教育生態環境則指學校或教室或設備或座位的布置這些因素對于教學的影響。同時縮小到親人間的關系、同學間的關系、師生間的關系、學生的個人空間對于教學的影響。

最后，教育生態學同生物生態學一樣將研究對象分為四個層次分析，即個體、種群、群落、生態系統四個層次。但是，在教育生態學中往往將種群生態和群落生態結合共稱為群體生態。比如，可以將一所學校視為一個群體，也能將學生的家庭視為個體，亦能將整個國家的教育視為一個生態系統。

2.層次遞進式教學模式。

人的能力是不同的，對于處于同一班級中的所有學生也是這樣的。傳統教學屬于大鍋飯、一刀切的方式，導致對于能力強的學生可能覺得教師所講的內容過于簡單，自己“吃不飽”，而對于那些能力稍弱的學生會覺得教師講的內容對于自己過于超前，以自己的能力難以消化的現象。這樣會導致能力強的學生的潛力得不到充分發揮，能力較弱的學生失去學習興趣。層次遞進式教育指以學生的個體發展為重中之重，讓學生積極參與到教學活動中，讓處于不同能力層次的學生都有同等參與教學活動和提高自身能力的機會，教師的教學活動能夠真正建立在學生自主探索基礎之上，使學生在快樂中學習，令學生各方面得到充分發展。

三、如何構建和創新大學英語課堂里的層次遞進式教學模式

大學課堂作為一個教育環境，受到教師素質、學員素質、座位設置、教學設備等因素的影響，所以下面我就從幾個方面對如何在大學英語課堂構建和創新層次遞進式教學模式進行探討。

1.轉變觀念，明確任務，改變考核機制。

大學英語作為高等教育的重要一環，對大學生的發展有著舉足輕重的作用，首先，英語作為一門應用性較強的學科，必然不能像某些理論性強的課程那樣單純讓教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。并且，英語作為一門語言，具有用進廢退的特點，所以若堅持以前的舊觀點得到的只能是“平時將課本束之高閣，考試時則熟讀講義”的結果，其次，大學開設英語這門課程的目的即希望學生與國際接軌進一步培養國際化人才，所以應當明確大學英語應當交給學生能力和知識這一重要的任務。最后，對原有考核機制進行改革，不單單以最后的考試作為評定標準，更要加大平時學生在課堂上的表現，也就是平時分的權重。

2.活躍課堂氣氛，重視發揮學生的作用。

高校英語教學過程中，氣氛和諧的課堂必然是一個高效的課堂。但是，大部分大學英語課堂都是沉悶的，往往老師只是在講臺上自顧自地念著PPT或者講義上的內容，學生在下面或聽講或記筆記或玩手機或睡覺，總之課堂如死水般沉悶。這樣的課堂是低效的甚至是無效的。所以，教師應當積極調動學生的學習積極性，運用一些課堂活動和課堂互動活躍課堂氣氛，并且適時將一些教學任務交給學生完成，而不是自己一個人在講臺上把所有任務都完成，重視學生的作用，以學生為中心，教師進行引導和輔助。

3.因材施教，層次教學。

基于教育生態學的觀點進行分析，學生在學習中所起的作用最大，學生學習主觀能動性影響學習成效，原本一刀切的教學方式不利于學生學習主觀能動性發揮，甚至在一定程度上扼殺學生學習主觀能動性。實施分層次教學，使每個學生的學習得到兼顧，并且通過開展各種課堂活動調動學生學習英語的積極性。如進行小組學習，教師將教學任務給學生，學生通過合作完成這個教學任務，在完成過程中小組內每個人都能參與到學習中，這樣就使不同程度的學生都能學到知識，而且小組學習可以培養學生的合作能力一舉兩得。教師應當將教授內容進行分類，使教學由淺及深、由易到難，遞進式教授。比如，可以將較為淺顯和較為容易的內容讓學生自學，較深較難的內容再由教師進行講解。

四、結語

大學生通過高考進入大學接受高等教育，對于國家可以增加人才儲備，提高國際競爭力，對于學生，接受高等教育可以提高自身知識儲備和競爭力。而英語作為一門世界性的通用語言，其教育工作應當受到足夠重視，其中在大學英語課堂中實行分層遞進式教育不僅有利于課堂教學的高效性，更有利于學生自身英語能力提高，使自身具有更強的競爭力。

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