依托敘事類課文，訓練高年級學生思維能力

劉菲

（常州虹景小學，江蘇 常州 213000）

依托敘事類課文，訓練高年級學生思維能力

劉菲

（常州虹景小學，江蘇 常州 213000）

本文分析了蘇教版教材編排特點與學生思維發展之間的關系，以高年級課堂為例，探究了教師在敘事類課文中對訓練學生思維能力作出的嘗試，提出了敘事類課文中思維能力訓練的策略和注意點。

敘事類課文 高年級學生 思維能力訓練

一、依托敘事類課文，進行思維訓練的依據

1.蘇教版教材編排特點與學生思維發展之間的關系。

（1）低年級，學生思維處于直觀形象水平期。

低年級教學內容以識字為核心展開，多以識字韻文、歸類識字、簡單記敘文等形式呈現識字內容，讓兒童在形成獨立識字能力的過程中發展多種思維品質；以短小淺顯的兒童文學作品閱讀為主，貼近學生思維方式和情感世界，在培養兒童閱讀能力的同時發展思維能力。

（2）中年級，學生思維進入形象抽象水平期。

中年級，教學內容以簡單記敘文閱讀為主，輔以少量的詩歌與說明文，通過更加豐富的句式、段式結構，發展學生概括能力；通過內涵更深、更廣的文本，發展學生質疑問難和解決問題的能力。

（3）進入高年級，學生思維進入初步本質抽象期。

進入高年級，課文篇幅加長、立意更深、形式更多樣。教師可以挖掘敘事類課文獨特的表達方式，完善已有的知識結構和方法結構；可以挖掘文中理解的難點，提出有思維含量的問題并通過多種形式去解決；可以進行知識的遷移和拓展，讓學生思維獲得有向發展。

我們發現：從思維發展的過程來看，學生是由直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發展的，蘇教版教材的編寫很好地遵循了學生思維發展的這一規律。

2.小學敘事類課文具有很強的故事特點，便于教師創設故事情境。

小學敘事類的課文往往具有很強的故事情節、鮮明的人物形象，便于教師進行問題情境的創設。通過對情節、人物、細節的揣摩，可以讓學生在開放的大問題中對文中人物產生自己的感悟。扣住此類文體的特點，還能引導學生在故事的發展線索、情節變化中，理清文章脈絡，品味文本特色，發展學生思維能力。

因此，依托敘事類課文，在課堂內進行思維能力的訓練，提升學生思維品質是可行的，也是實在有效的。本文以高年級課堂為例，談談在敘事類課文中，對訓練學生思維能力作出的嘗試。

二、敘事類課文中思維能力訓練的策略

1.創設情境，誘發動機。

所謂動機是指為達到一定目的而行動的原因。大腦思考必須有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復和再現。如何借助外因，提高思維興趣和動機，這正是教師發揮主導作用的地方。情境教學，即在教學中努力創設與教學內容相適應的情境，營造和渲染氣氛，使學生有身臨其境之感。學生被教材中的情景所感染，與作者的情感產生共鳴，因而會進入角色，思維活躍，全身心地投入學習，從而迸發出智慧的火花，達到良好的教學效果。

例如，劉老師在教學《半截蠟燭》這篇課文時，為了讓生活在和平時代的學生了解戰爭的殘酷，貼近人物內心感受，他們為了保護情報、為了生命的延續、為了戰爭的勝利所展現出的勇敢與智慧，進行了以下一些設計。課前交流環節中，通過和學生聊影片《辛德勒的名單》，漸漸走入戰火紛飛的二戰時期，感受沒有人性的侵略者的兇殘，以及戰爭的殘酷，普通百姓在戰火中流離失所、朝不保夕的悲慘遭遇。接著，通過一段語言的敘述：“一天晚上，在一座普通的房子里，一位家庭婦女正準備帶著兩個孩子上樓睡覺，突然，三個德國軍官闖了進來……”將學生的注意力從戰爭大背景中一下帶入課文故事的情境。在下面的教學中，無論是品味人物還是感受字詞的內涵，教師始終緊扣這一情境，讓學生在情境中揣摩人物的內心，感受當時情況的緊急。正是在這種情境中，學生的思維動機被激活，在討論問題“小女兒杰奎琳為什么能成功”時，學生不僅發現了杰奎琳做法的巧妙，更通過討論“嬌聲”這個詞語，比較現實生活中6、7歲孩子和戰爭中的孩子的生活，感受到杰奎琳本應是天真爛漫的孩子，卻因戰爭過早地成熟，并在與敵人的斗爭中展現出超乎同齡人的勇敢與智慧幾層意思，從而塑造出更立體豐滿的人物，使學生感受到戰爭的殘酷，以及戰爭對人性的巨大的影響，思維的廣度和深度得到了拓展。

2.制造矛盾，設疑問難。

培養思維能力總是從問題產生開始的。根據這一特點，教師在教學中，要根據學生已有的認知結構和思維層次，有意識地制造矛盾，設疑問難，強化學生的思維，以利于解決問題。

例如《天游峰的掃路人》，這篇課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。王老師在教學這篇課文時向學生拋出“這位天游峰的掃路人到底累不累”的問題。一石激起千層浪，該問題一下子制造了矛盾，將班里的學生分成“累”與“不累”兩派，兩方同學為了說明自己的觀點，依托文本，思維進行了激烈的碰撞。認為“累”的同學主要從課文中對天游峰險峻、陡峭的句子描寫，作者這個年輕人爬上頂峰后的得意，學生生活中爬山的經驗，說明觀點；認為“不累”的同學則從掃路人的外貌、動作、語言揣摩人物的心理。在辯論過程中，學生以文本為依據，聯系生活實際，設身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質。在教學的結尾，王老師又提問：“面對一位70歲高齡的老人，作者為什么要說‘30年后再來看您’？”這一問題將70歲和30年這一矛盾擺在學生面前，激發學生思考作者說話的意圖，明白作者堅信這位樂觀、矍鑠的老人三十年后一定健在，并表達對老人長命百歲的祝福之情的深刻含義。在整個教學中，兩次有價值的矛盾設置，為學生理解課文中心思考、感受人物形象找到了很好的突破口，促進了學生思維能力的發展。

3.連續思維，縱向遞進。

縱向思維就是順著已知的問題向縱深發展，連續考慮，探本溯源。教師在教學中應特別注意為學生創造條件聯想，憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續活動，使學生對知識的理解更加深刻。教學上的主要表現就是教師對學生進行追問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續或結論。這樣每一個問題就成為學生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學生在明確知識內在聯系的基礎上獲得新知識，思維能力得到提高。

例如《山谷中的謎底》這篇課文，通過魁北克東西坡植物的不同長勢這一自然現象，揭示了“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展”的道理。在以往的教學中，學生學習了這篇課文以后，因慣性思維會把注意力全放在“適當讓步”上，許老師在教學這篇課文的最后兩個自然段時的做法，就給了我們啟示。在讀了課文揭示的道理以后，許老師先提問：“你讀懂了什么？”接著追問：“你能聯系生活或歷史上的例子來說說你的理解嗎？”通過兩個問題的討論，學生讀懂了課文的主旨，并能運用于生活。許老師的教學并沒有在此畫上句號，而是接著追問：“面對生活的壓力，是否只有退讓這一種處理方式？”這一問題打破了學生按照課文結尾走的思維定式，頓悟“直面壓力”也是處理方法之一。在此基礎上，再次追問：“舉例說明面對外界的壓力，什么情況下可以正面抗爭，什么情況下要作出適當的讓步？”學生通過思辨，不再一味地贊揚退讓的巧妙，而是辯證地看待問題，總結出：“有能力時可以正面抗爭，面對家國大義、原則性問題要正面抗爭；沒有能力時適當示弱，保全實力，有力量再反擊。”這個教學環節中，許老師通過連續問題的追問，讓學生思維更加全面，從單一道理的知曉變為能根據實際情況選擇合適的應對方法，思維品質得到提高。

4.分析綜合，歸納提高。

思維過程中少不了分析，沒有分析，認識不能深入。但分析之后，還要注意綜合，對零散的知識點進行歸納，沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關系是相互依存、緊密聯系的。

黃老師在上《理想的風箏》這篇課文時，先通過“‘笑談腿疾’、‘堅持板書’、‘放追風箏’這三件事中，哪件事最令你感動”這一問題，讓學生通過字里行間的細節描寫分析人物性格特點。這一問題是開放的，但也是零散的，這個教學環節以后，黃老師并沒有簡單總結了事，而是提問質疑：“既然是寫老師的課文，只要寫他工作中的事就行了，為什么還要寫生活中放風箏的事呢？”這一問題將學生的認識從人物形象引向典型事例的選用，讓學生在“進入”課文之后又“走出”課文，站在寫作方法的高度，明白文章通過選用事業和生活兩個方面的事例，共同展現人物精神，它們相映生輝、互為例證，塑造了立體的人物形象。最后，黃老師又通過作者的生活經歷，讓學生說說作者從老師身上學到了什么？這一環節其實就是對老師性格特點的總結、歸納與引申，讓學生的思維更具完整性。

三、思維能力訓練的注意點

1.開放對話空間，提升思維靈敏性。

在課堂教學中，教師要善于開放對話空間，讓學生與學生、學生與教師之間圍繞文本展開開放的、互動的討論。在這個過程中，學生不是各自羅列觀點，或是一個人向另一個人灌輸思想，而是通過傾聽與表達在吸納別人思想時激發自己的新思考，同時用自己的思想啟發別人產生新思考，學生個體思維的靈活性和敏捷性就在這種即時性的對話中獲得錘煉。教師在對話過程中，尤其要“煽風點火”，引導學生進行必要的爭鳴，尊重學生的個性思維，發展學生的思辨能力。

2.引導自主探究，培養思維獨立性。

在解決問題的過程中，教師注意不能以個別優秀學生的回答替代全體學生的思維，要讓每一位學生都經歷獨立思考的過程，讓學生帶著問題披文入境，反復閱讀，通過圈畫、批注等方式，調動原有的學習經驗和生活經驗嘗試解決問題，形成自己的觀點。教師在這個過程中輔以相應的方法和點撥，使學生獲得獨立解決問題的切身體驗，養成獨立思考的習慣。

3.進行學習總結，強調思維深刻性。

對于高年級學生，在教學的最后，有必要引導學生對整個思維過程進行總結和反思。在總結歸納的過程中，可以讓學生對學習結果進行完整的陳述，還可以對整個學習過程、學習方法進行反思。這樣不僅可以讓學生通過自主構建完善知識結構和方法結構，而且可以提升學生思維的深刻性。對于學習總結，除了進行口頭表達外，教師還應引導學生進行適當的筆記，讓學生將思維的成果鞏固下來，這對高年級學生尤為重要。