例談如何改進《現代漢語》教育教學

蔣華

（凱里學院 人文學院，貴州 凱里 556011）

例談如何改進《現代漢語》教育教學

蔣華

（凱里學院 人文學院，貴州 凱里 556011）

《現代漢語》教學的研究文章很多，作者借鑒前人的經驗和自己的心得，提出以下觀點：要強化《現代漢語》教育教學效果，必須重視“善于聽取他人意見”、“備課多下工夫”、“教學相長”和“自我反省”四個方面。

現代漢語 教學相長 備課 反省

筆者學習《現代漢語》有十來年的時間，教《現代漢語》課程亦已超過十年，并在兩所不同類型的高校做過漢語教研室負責人。期間，在學校迎接教育部辦學評估時也聽了大量的課，產生了不少關于漢語教學的想法。我講課時學生愛聽，也喜歡聽；認為我講的課程生動、有趣，啟發性強。近年來，談現代漢語教學的文章很多，如王文松（1989）、楊虹（2001）等，他們的文章很深入，也很深透。在此，我結合前人的經驗和自己多年的心得，把這方面的主要經驗與教訓總結為善于聽取他人意見、備課多下工夫、教學相長和自我反省等四個方面。不當之處請專家學者指正。

一、善于聽取他人意見

善于聽取他人意見，即別人提出意見的時候要接受。一般來講，別人是不愿意指出你的錯誤或者缺點的，別人能講出來，這實際上是關心你，不是批評你，這是提高教學質量的最快途徑。如我在上課的時候講述“歧義”的時候舉了這樣一個例子：2010年3月4日，江西省宜春市旅游政務網上掛出了一個廣告語：一座叫春的城市。據宜春市旅游局的工作人員介紹說，這個口號是國內一位知名的旅游專家創意的。“叫春”是有歧義的，我們進行過較詳細的分析。另外，我還舉了一個例子，即為2012年，利川市旅游局在公交車上打出一個廣告：我靠重慶。其實，這里頭的“靠”是依靠的意思，但是讓大家很容易誤解為罵人的那個“靠”。這也是有歧義的。有位教師認為上課時提出上述兩個例句不雅，我認為，這個意見是正確的，課堂上講的確不雅。

有一次我上課先舉例：在午餐時間，廣東的一家餐廳正在招待來自臺灣的旅游團。當服務小姐發現一位七十多歲的老年人飯碗已空時，就輕步上前柔聲問道：“請問先生您還要飯嗎？”那位老先生搖了搖頭。服務小姐又問道：“那么先生您完了嗎？”只見那位老先生冷笑起來：“小姐，我今年已經七十多歲了，自食其力，這輩子還沒有落到要飯的地步，怎么會還要飯呢？我的身體還硬朗著呢，一下子不會完的。”我在講時先指出這個例句內含歧義。后來有教師認為，可以先不要指出其歧義，讓學生歸納出來，這樣效果會更好。我覺得此意見很好，欣然接受。

有一位青年教師上課時，其他教師給他提的意見相當多。諸如重點不明確。第一節課講什么內容，第二節課講什么內容，什么內容應該詳細講解，什么內容應該略講，要有詳略之分。不能什么東西都拿來講，這樣重點就不明確。另外一教師提出，他上課的時候口頭禪太多，我們也有同感。或許是因為緊張，或者是因為上課準備不充分，這位教師在上課的時候老是 “這……”“那……”“這個……”和“那個……”的。我們注意到，當有教師提出這些意見或者說是看法來時，此位青年教師就急于為自己辯解，認為自己沒有太多的口頭禪，又說誰上課沒有口頭禪呢？能看出這位青年教師總認為自己是做得對的，別人提出見解是跟自己過不去。我認為，這樣做肯定是欠妥的，青年教師要謙虛一些，要善于聽取他人意見。

二、備課要多下工夫

備課是一“良心活”，備到何種程度才能講，采用什么樣的方式來講解等，都需要教師思考，自然，這也沒有一定的標準。一般來講，有的教師備課一個鐘頭，兩個鐘頭就去上新課了，這自然是屬于不負責任的行為；有的則備一兩天，這屬于很負責任的教師。但有時也不完全是這樣，你備課的時間短，并不一定就表明你下的工夫少；有時，也不是你備課的時間長，就說明你能夠上好這門課，這需要長年的積累。我想，這也許是某些高校非得要求具有博士學位的教師才能上課的原因。

有教師認為，重復上同一門課，備課的功夫或者時間似乎可以少花一些。這是某些教師愿意一直上同一門課不愿意換課程，也不愿意換教材的原因。一般來說，如果是上新課，就要花時間備課，比較麻煩。相反，我即使上同一門課，備課的時間反而會更長，這個時間是在教給學生各種知識的同時，更注意如何在課堂中提高學生的能力。如有位教師講“在”的詞性時，告訴學生，在圖書館看書中的“在”是介詞，學生聽了一知半解，不知道為什么這個詞有是介詞，有時就是動詞。可以看出，此位教師備課不精細，因為“在”的詞性是學生掌握的重點知識之一。“在”是動詞還是介詞，兩者的區別在于：（1）能否肯、否定疊加表疑問，介詞“在”不能，動詞“在”能；（2）“在＋賓”的前后是否有別的動詞，若有，“在”是介詞；若無，“在”是動詞。

備課要做到對教材熟透，做到脫稿講授。上課時，不要拿著書本照本宣科，讓學生覺得你還沒有他熟悉，這樣他還會有心情聽你的課嗎？學校有的教師認為，民族地區學生基礎稍差一些，其實，他們基礎差一些，需要教師下更多的工夫，真正做到深入淺出、通俗易懂和生動有趣。

三、教學相長

教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、啟發，從而達到共進，實現教學相長。教師千萬不能認為自己就是權威。孟子說，人之患在好為人師。有的青年教師自以為有些學問就到處張揚，特別是在學生面前。也有教同一門課教了多年的教師，也以為自己是權威；在“仗勢”教學，絲毫不顧及學生的些許感受。這些行為引起了部分同學的反感。我在上課時，避免學生認為自己是權威，有問題師生一起討論。如下列例句中“科學”的詞性：……這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！有同學認為“科學”是名詞，有同學則認為它是形容詞。那么到底是什么詞呢？似乎誰也說服不了誰。這時候我們引導學生舉例進行說明“科學”的詞性，詞性是依據語法特征來判定的。于是就有了這樣的結果：認為“科學”是名詞的同學說，“這是一門科學”。這時“科學”是名詞，因為它能接受數量詞的修飾。認為“科學”是形容詞的同學，“這是科學的方法”。這里的“科學”就是形容詞，能接受程度副詞“很”的修飾。由此，最后討論得出，“科學”是兼類詞，兼有名詞和形容詞的用法。只不過在具體例句中呈現出來的詞性不一樣。“這是科學的春天”中的“科學”是形容詞，因為它前面可以出現“比較”、“很”類詞，不能出現數量詞。

有學生說，老師我們上課不應該按照教科書上的用例來講，因為這些內容我們預習過，不想再聽了，應舉較新的用例來講解。我認為，學生的看法不無道理。在講解層次分析法時，就采用了時新的網絡辭職信“世界那么大，我想去看看”，學生聽課時會意一笑。我注意到，一些時新的內容、新的用例會引起學生較濃厚的興趣。

有學生對教師上課的內容提出質疑。如有一位教師在講解名詞的語法特點時，指出，名詞的語法特點之一就是不能重疊。但突然就有學生提出，“人人為我，我為人人”。這不是名詞重疊嗎？此位教師如是回答，這是名詞重疊的特殊情況，例子較少，不足以證明名詞重疊。其實，這方面的例句還并不少，如“前前后后”、“上上下下”、“瓶瓶罐罐”等也是名詞的重疊，只不過是在某種固定格式中的重疊而已。這方面的解釋書本注釋中就有，可能是此位教師在備課的時候不仔細，沒有細看。

四、自我反省

《論語·學而》載：曾子曰：“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”我們認為，有時，對自己上課的內容、上課的方式做適當反省是很有必要的。

1.他人提及自己反省。

有位教師在評他人課時，就互動的問題講道，互動的形式要豐富一些。并且說，互動有教師與學生之間的互動，有學生與學生之間的互動，還有學生與教材之間的互動。這個觀點以前我從來沒有聽說過，只知道有師生互動、生生互動。經常聽課與評課能使自己長見識。

2.自我反省。

有位年輕老師在讓學生回答問題時說：“這個同學你站起來回答一下。”“這個學委你站起來說一下。”這樣語氣說話讓我這個坐在后面聽課的教師心里不好受。我心里在想，這位教師為什么這樣？對學生竟然如此毫不客氣。聯想到自己，上課時會這樣對待學生嗎？對學生應該尊重一些，因為他們才是理解教材的主人，才是學習的主人。

另外，還有某些教師存在錯誤認識，認為教學是副業，科研才是主業。因為科研可以取得很直接的效果，科研有項目，能直接增加收益，能有自己的科研成果，可以名利雙收；專注于教學的人卻看不到這種收益。我以為，這樣的現象的確存在，但是這種認識是短視的。教學是根本，科研才是副業。大學教師應以教學為根本，如果教學都搞不好，那么還談什么科研呢？正所謂：“皮之不存，毛將焉附？”

［1］王文松.從現行教材的缺陷談現代漢語教學的改進［J］.曲靖師專學報，1989（1）.

［2］楊虹.現代漢語教學中提高學生語言運用能力的探索［J］.沈陽教育學院學報，2001（3）.

［3］蔣華.《現代漢語》教學10年的心得［J］.文教資料，2013（5）.

本文系凱里學院2014年“《現代漢語》精品資源共享課”項目（JZGX201402）研究成果。