女大學生柔性領導力培育的價值探討

彭安瀾

?

女大學生柔性領導力培育的價值探討

彭安瀾

知識經濟時代，組織管理呈現出柔性化趨勢，柔性領導方式應運而生。女性具有柔性領導的天然優勢，但其柔性領導力的形成需要積極的關注和開發。女大學生作為未來女性領導的潛在群體，對其進行柔性領導力的培育具有一定的現實價值。柔性領導力培育活動既具有促進女大學生自身和諧發展、利用女性特質發揮女性優勢等內在價值，又具有滿足社會需求、推動先進社會性別文化構建等外在價值。

女大學生；柔性領導力；領導力教育；價值分析

在環境快速變化、組織競爭加劇、知識員工激增的現代社會，依靠職務權利、科層體制發揮效用的傳統剛性領導方式弊端日益顯露，組織呼喚柔性領導力的融入。柔性領導力是指以非強制性的方式喚起被領導者的心理響應，變領導者意圖和組織目標為被領導者的自覺行為的領導力。［1］女性天生具備柔性領導的基因，她們具備更多有助于開發柔性領導力的潛在特質。要將這些潛在特質轉化為真正發揮作用的影響力，關鍵是需要有意識的關注和培育。大學階段，正是個人自主性成長、領導力開發的黃金時期。把柔性領導理論引入女大學生領導力培育的過程，作為女大學生領導力教育的合理補充，對于進一步挖掘女大學生領導潛能、優化領導力教育模式具有重要價值。

一、女大學生柔性領導力培育價值的內涵

1.女大學生柔性領導力培育價值主要是教育的有用性問題

女大學生柔性領導力培育，作為領導力教育的模式之一，本質上是一種教育活動。故對女大學生柔性領導力培育價值的探討，從其上位概念出發，是對某種教育價值的探討。對于教育價值，盡管學界存在有“觀念說”“實體說”“意義說”、屬性說”“實踐說”等多種路向的概念定義范式，但“關系說”依然是學界尤其是教育學界的主流觀點。［2］教育價值的“關系說”認為，價值是價值主體與價值客體在實踐過程中形成的一種統一的、具有特定效應的關系，進一步而言，價值是價值客體的存在、屬性和變化對于價值主體的意義和作用。可以把“女大學生柔性領導力培育價值”理解為：學校女大學生柔性領導力培育活動，在滿足受教育者與社會柔性領導需要的過程中，所具備的有用性屬性。因此，探討女大學生領導力培育的價值，主要是考慮教育的有用性問題，即它滿足哪些需要又發揮了哪些作用。

2.女大學生柔性領導力培育價值是內在價值與外在價值的統一

女大學生柔性領導力培育的價值存在一個顯著特征——價值主體的多元性，培育活動的存在、變化、發展使受教育者和社會同時受益。內在價值表現為它能夠實現和開發個人自身價值，外在價值表現為它能促進個人自身價值對外轉化，形成社會價值。基于上述觀點，價值探討的路徑逐漸清晰明朗。對于“女大學生柔性領導力培育價值”這一問題，將沿著內在價值與外在價值兩個維度，探討女大學生柔性領導力教育的有用性。

二、女大學生柔性領導力培育的內在價值

女大學生柔性領導力培育的內在價值，是從受教育者個體本身出發，柔性領導力培育滿足了女大學生和諧發展的內在需求。它主要體現在以下兩個方面：

1.多路徑培養，提升學生綜合素質

馬克思在《資本論》中提到：“教育不僅是提高社會生產的一種方式，而且也是造就全面發展人的唯一方法。”柔性領導力的培育過程，就是這樣一個從整體層面培養學生綜合素質的過程。具體體現在四個方面：其一，提升學生知識素養。柔性領導力培育活動，不僅授人以“魚”而且授人以“漁”。在授人以“魚”的方面，于理論教育中，它會給予女大學生們許多“干貨”。因為柔性領導理論本身涉及知識廣泛，且有許多是非常新的管理知識。在授人以“漁”的方面，柔性領導力培育活動積極開發女大學生的學習、感知能力，使學生善于學習、并且接受新事物。其二，提升學生能力素養。對女大學生領導技能的培育是柔性領導力培育活動的重要組成部分。在此過程中，以柔性為特色的領導力教育，對于培育學生溝通、激勵、協調能力，鍛煉學生思考、決策、執行能力皆有裨益。其三，提升學生道德素養。培育柔性領導力是一個凈化靈魂、塑造精神的過程。比如學校開展自尊意識的培訓，有助于女大學生形成自尊自愛、做人正派的意識。女大學生在這種道德教化的作用下，修身養性、完美人格。其四，提升學生情感素養。“感情”貫穿于柔性領導過程，柔性領導是依靠非權力影響力感召下屬，在平等、和諧、互動的組織氛圍中共啟組織愿景。

2.因材施教，發揮女大學生的優勢

柔性領導力培育之所以滿足女大學生和諧發展的需求，源于其自身的“和諧之道”，即它利用了女性特質，并讓特質發揮了實際效用，是一種為女大學生量身定做的培養模式。

⑴培育方式順應人性。根據赫賽和布蘭查德的情境領導理論，成功的領導者究竟需要哪些人格特質，主要取決于情境的類型。［3］部分女性特質恰好滿足管理柔性化情景對人格特質的需求。柔性領導力教育也正是抓住了這一點，它的培養模式因人而設，適合女大學生，又順應人性，易被接受和掌握。

⑵培育內容有實用性。柔性領導力

教育所利用的特質必然是有針對性的、對領導過程有直接作用的特質。女性具有敏感、善于交往、親和力強、高關懷等特點，因此，柔性領導力教育引導女大學生重細節、會溝通、善激勵、能關懷、好合作。而這些培養內容是與組織管理息息相關的：重視細節有助于洞察組織問題，良好溝通有助于增強組織凝聚力，適當激勵有助于提高下屬積極性，恰當關懷有助于創造人性化組織環境，善于合作有助于決策民主。

三、女大學生柔性領導力培育的外在價值

教育的價值不僅在于育人，而且還在于回饋社會。女大學生柔性領導力培育的外在價值，是認為柔性領導力教育在促進個人價值向社會價值轉換的過程中，發揮著媒介作用。具體體現在以下兩個方面：

1.促使個人領導才能與社會需求接軌

現代社會的領導方式正在調整和改變，柔性領導方式為社會所需。變化的商業實踐已經動搖了權威的概念，領導者與被領導者的界限已經模糊，組織領導必須不依賴制度和權威來保持效能。［4］領導者自身需要完成從注重控制到注重溝通、從關心效率到關心團隊、從剛性領導到“剛柔并濟”的轉變。柔性領導力的培育剛好順應了上述領導方式轉變的種種趨勢，它不局限于原有的領導力教育的理論和實踐，做到了與時俱進。這樣，柔性領導力教育培養出來的具有柔性領導素質的女大學生，她們一方面，在社會上擁有了發揮自身素質的平臺，使個人有用武之地。另一方面，又為社會所需，滿足了社會對該類人才的需求。

2.為先進社會性別文化的構建做貢獻

社會性別理論認為，造成男女不平等的根源不是生理差異而是社會文化畸形。生理差異無法改變與消除，但社會文化可以改變，社會性別可以構建。［5］近年來，女性積極參與EMBA領導力培訓，女企業家、創業者人數日益可觀皆預示著她們正以男性同等的地位改變世界，［6］社會性別文化也在朝著積極的方向構建。柔性領導力教育是先進社會性別文化的貢獻者之一。一方面，柔性領導力教育充當推動者角色，使女性領導一般化。這些有針對性的培育，其最終目的并不是尋找女性領導群體的特殊性，相反是為了使女性領導的理念、方法和過程一般化。另一方面，教育具有引導和影響社會文化的作用，柔性領導力教育充當著宣傳者角色，為社會傳遞男女平等的信號。這種社會平等環境的營造，最終有利于女性領導的枝繁葉茂。

［1］賀善侃.強化柔性領導力：構建和諧領導力的有效途徑［J］.領導科學，2011（02）：7-9.

［2］田道勇.可持續發展教育價值探析［J］.教育研究，2013（08）：25-29.

［3］許一.母性文化——女性領導實現組織柔性領導的“秘密武器”［J］.領導科學，2010（30）：54-55.

［4］Marguerite Schneider.A stakeholder model of organizational leadership［J］.Organization Science，2002，13（2）：209-220.

［5］劉文明.社會性別理論與女性人格發展［J］.求索，2003（02）：107-108.

［6］唐勤，徐倩.我國女大學生領導力培養現狀及啟示［J］.學校黨建與思想教育，2013（27）：69-70.

（作者單位：中國礦業大學文學與法政學院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.16.048