任務型教學的任務設計在英語綜合課堂中的實踐

席曉

（青島農業(yè)大學，山東 青島 266109）

任務型教學的任務設計在英語綜合課堂中的實踐

席曉

（青島農業(yè)大學，山東 青島 266109）

任務型教學是最近國內教學界廣泛采用的一種教學模式，但是在具體的教學執(zhí)行過程中出現了很多問題。本文從任務設計環(huán)節(jié)對任務的設計進行實踐性探索。

任務型教學 任務設計 英語教學

1.引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》強調教育應以發(fā)展素質教育為主、堅持“以人為本”的指導思想（王守仁，2007）。大學英語的教學也應該遵循這樣的“雙重性質”。大學英語課程“兼有工具性和人文性”（教育部高教司，2007：5），要求教學過程中不僅要注重語言本身知識的傳授，更要兼顧英語和漢語、中國文化和西方文化的學習，掌握跨文化交際的能力。為了實現這一培養(yǎng)目標，高校英語教師必須摒棄傳統(tǒng)的傳授型教學法，采用交際法、任務型教學法等，大膽進行課堂教學改革。任務型語言教學是上世紀80年代逐漸發(fā)展起來的目前國際上和國內廣泛使用的一種教學思路。筆者擬以《全新版大學英語（第二版）綜合教程III》第七單元Making a Living TEXT A Life of a Salesman為例，分析闡釋任務型教學法在課堂教學實踐中的設計、應用及反思。

2.文獻回顧

任務型教學就是以具體的任務為學習動機，完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成果（王致華，2007）。任務型教學的設計原則為真實性原則、適宜性原則、連貫性原則、可操作性原則和實用性原則（龔亞夫，羅少茜，2003）。其中，真實性原則是指在設計任務的過程中，任務所使用的材料和執(zhí)行任務時所創(chuàng)設的情境應來自真實的生活。適宜性原則是指在設計任務時要難度適中，不能太過簡單，也不能太難、太籠統(tǒng)（Skehan，1996：23）。連貫性原則是指在任務設計時要考慮任務與任務之間的關系，要由易變難，由簡及繁，內容由基礎的語音詞匯習得過渡到討論、辯論等高階段的任務。任務設計要形成一個任務鏈條，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進的引導學生開展課堂活動。實用性原則是指在任務設計課執(zhí)行時，要本著實用的原則。所設計的活動和內容要是學生在日常生活中常見的，或是在今后的生活工作中可能遇到的情景。

Prabhu將任務分為三種不同的類型：（1）信息差活動（Information-gap activities），包括語言信息從一個人到另一個人，從一種形式到另一種形式的轉換。（2）推理差活動（Reasoning-gap activities），包含通過推理、推斷、概況、歸納等方式發(fā)現新信息，感知新內容。（3）觀點差活動（Opiniongap activities），包括表達個人的觀點、態(tài)度、看法和意見（Willis，1996 36）（劉延，2007）。

下面是任務型教學任務設計案例。以《全新版大學英語（第二版）綜合教程III》第七單元Making a Living TEXT A Life of a Salesman為例。

（1）課前分析

①學情分析

學生閱讀能力是各項技能中最為出色的，但是寫作能力和聽說能力有所欠缺，團隊合作意識的培養(yǎng)差。學生學習的動機和積極性在傳統(tǒng)的課堂沒有得到充分的激發(fā)。學生在課堂上出現了從教室最后一排起坐的現象，更有很多學生上課時低頭看手機、不聽教師的授課的現象。

②課堂分析

在教學中，學生參與課堂活動的機會很少，學生的學習習慣是聽課記筆記，對自主學習的接受程度比較低，并且大部分學生不會進行自主學習，課堂參與程度低，大多數時間以被動的學習為主。

③教學材料分析

Making a Living這個單元著重討論謀生的艱難，以及取得成功所應預備的品質。TEXT A Life of a Salesman講述的是美國著名的殘疾推銷員Bill Porter的故事。本課的知識目標是，成功的推銷員所應具備的品質是什么？探索討論學習并應用一個成功的推銷策略，并能運用這個推銷策略做一個模擬的推銷過程。本次課堂的能力目標是培養(yǎng)學生作決定、描述品質、小組協(xié)調合作的能力。情感目標是讓學生在模擬推銷中體會一個推銷員的工作和生活中的艱辛，并能在過程中成功地運用策略并積累優(yōu)良的品質。

（2）任務型課堂設計實踐

任務型教學的環(huán)節(jié)成為任務鏈，有三個階段，即任務前、任務中和任務后（羅少茜，2007）。根據這個設計原則，設計使用頭腦風暴、解決問題性任務和創(chuàng)造性學習任務（袁昌寰，2002）來設計課堂任務鏈。

①任務前階段

語言聚焦，針對分析課文中Bill Porter的推銷過程，讓學生分析好的推銷員應該具備的素質。這個任務既是對詞匯的聚焦學習，又是為了下一個任務做詞匯上的準備。

②任務中階段

第一個任務。給學生看一個推銷過程的視頻，處理這個音頻資料，回答問題：What was the salesman selling？Why did he choose these things to sell?通過處理這兩個問題，引導學生得出推銷員應該不斷調整推銷策略，關注滿足客戶的需求這個結論。

第二個任務。在上述任務的基礎上，講解一個推銷策略，即DIPADA（Definition Identification Proof Acceptance Desire Action）。通過這個任務的講解，學生從理論上學習了推銷的策略，為下一個輸出任務做策略上的準備。

第三個任務。學生課堂展示，模擬一個推銷的過程。前面的幾個任務都是為了這個任務做詞匯、目的和策略上的準備。學生分為3-4人一組，各個小組要選擇一個東西進行推銷。組內成員分工明確，有的同學扮演推銷員，有的同學扮演顧客，有的同學提供文案。小組內模擬推銷后，教師安排每個小組進行展示，并請其余的小組對其表現進行評價，教師要給出評價標準，由學生進行評價。這樣既可以讓學生習得評價推銷是否成功的標準，又可以引起學生的興趣，防止學生分散注意力。

③任務后階段

學生在課堂任務結束后，以小組為單位錄制視頻，并制作一個精良的關于推銷的視頻作業(yè)，上傳到學校的網絡平臺上，供所有的學生下載評價。學生要從中選擇一個視頻，運用前面任務學到的知識和技能，評價視頻中的推銷是否是一個成功的推銷，形成文字，上交作業(yè)。

3.反思和討論

通過這個課堂實踐的任務設計過程可見，任務設計要遵循的任務型語言教學的特點，即課堂要重點關注學習的過程，不是學習的結果，強調交際與有意義的活動和任務（Feez），試圖將課堂內的語言學習與課堂外的語言活動結合起來（龔亞夫，羅少茜，2003：37）。任務的過程首先要有大量的語言輸入，關注語言的真實運用，調動學生的內在動機，從而增加學生接觸語言的頻度和深度。通過學生日常常見的活動設計課堂，使學生把注意力集中在語言的意義上，運用語言完成任務為終極目標，在模擬真實的情境中創(chuàng)造性地使用語言。

任務過程中，每一個任務完成后，教師都要對任務完成的情況進行反饋和評價。學生在完成任務的時候，會出現語言錯誤、交際失誤、策略迷茫等錯誤。教師要針對這些問題進行引導、指導、糾正，學生的主體地位得到了進一步的提高。這種課堂方式，兼顧了語言使用的準確性和流利度，在教師的指導下，學生進行評價和自我評價，也是對語言準確度的再強化。

在任務的執(zhí)行過程中，教師要不斷地利用各種手段跟學生進行溝通，包括QQ、微信、微博等。只有學生明確了自己要做什么，為什么要這樣做，要做好的標準是什么，才能自愿調動自己的積極性來參與任務活動，這也是能否成功的實施任務型教學的一個重要的前提。而且，從選題、任務設計到掌控課堂、指導完成整個課堂教學，對教師提出了更高的要求。教師要不斷學習積累這種教學法的理論，勇于改革課堂教學模式，放手把大部分課堂時間放給學生來實踐語言，不斷探索教法，實現更好的教學效果。

［1］P.Skehan.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.上海：上海外語教育出版社，1999

［2］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020.http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904. html.

［3］王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革［J］.中國外語，2010，07（2）：4-7.

［4］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.人民教育出版社，2003.

［5］劉延.試論“任務型教學”及其對大學英語教學的啟示［J］.西安外國語大學學報，2007，15（1）.

［6］魯子問.任務型英語教學簡述［J］.學科教育理論研究，2002（6）.

［7］袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐［J］.課程·教材·教法，2002（7）：40-43.

［8］張笑難.基于任務型模式的主題單元教學在對外漢語寫作課中的實踐［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，23（3）.

［9］李蔭華，王德明.全新版大學英語（第二版）綜合教程［M］.上海外語教育出版社，2010.