中等職業學校德育課多媒體教學功能發揮初探

蔡美林

（南通市旅游中等專業學校，江蘇 南通 226000）

中等職業學校德育課多媒體教學功能發揮初探

蔡美林

（南通市旅游中等專業學校，江蘇 南通 226000）

提高中等職業學校德育課教學成效在于更新教學理念、改進教學方法、充分發揮多媒體教學功能、豐富教學內容、提高學習興趣等方面的思考與探索。

德育課 多媒體教學 功能發揮

近年來，以多媒體技術為核心的信息技術憑借多種傳播功能的優勢被廣泛應用到社會生活的各個領域，其中多媒體教學已成為迄今為止表現功能最強大、人機交流最便利的一種現代化教學手段。作為中等職業學校德育課教師，我們要把握時代脈搏，積極投身教學改革，更新教學理念，改進教學方法和手段，充分發揮多媒體教學優勢，提高教學質量，增強教學實效。

一、發揮多媒體教學的視聽功能，創設教學情境，激發學習興趣。

興趣是最好的教師。俄國教育心理學家烏申斯基指出：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。國外研究表明：人們通過聽覺獲取的知識能記憶15%，通過視覺獲取的知識能記憶25%，而同時運用聽覺和視覺則可高達65%。可見利用聲光設備，發揮視聽功能是激發學習興趣、獲得知識的最有效方法。

在傳統教學模式下，教師是知識的傳授者和灌輸者，學生是被動接受者和知識的灌輸對象；教學方法和手段比較單一，教師“一言堂”和“滿堂灌”是基本常態，學生極容易產生疲勞感和厭倦感，從而喪失主動求知的動機。多媒體教學則是以網絡、計算機、課件、音頻、視頻等多媒體為主要學習工具，通過計算機技術對文本、圖片、圖像、影像、聲音等信息加以處理和控制，刺激學生的視聽神經，吸引學生的注意，給學生以新穎感和驚奇感，滿足學生的感官需求，讓學生不僅體驗到“好看”，而且感覺“好聽”，從而使學生興奮，激發學習興趣。

中等職業學校德育課程含有大量的概念、原理和做人的道理，教師如果采用傳統的言傳口授的方式教學，恐怕難以滿足學生的需求。因此，中職德育教學需要充分利用多媒體教學手段，創設輕松的教學情境，營造快樂的教學氛圍，使學生在 “進入情境——探究問題——協商學習——解決問題——總結提升”的各環節保持高度興奮，激發求知欲望和學習興趣。例如在學習教材《經濟政治與社會》“我國社會主義政治制度”有關“我國民族狀況”這一知識點時，課前我就利用多媒體計算機循環播放視頻歌曲《愛我中華》。優美的旋律、熟悉的歌詞立刻把學生帶進音樂世界，然后要求學生用歌詞思考下列問題：我國民族狀況是怎樣的？各民族之間的關系如何？學生爭先恐后地回答，此刻學生不再是知識的被動承受者，而是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，是課堂的真正主人，他們在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構并解決實際問題。

二、發揮多媒體教學的演播功能，強化直觀教學，揭示問題本質。

中等職業學校德育課程涵蓋理想信念、中國精神、道德品行、法治知識、職業生涯、心理健康等，涉及政治、經濟、文化、社會、哲學、禮儀、道德、法律、職業、就業、心理、歷史和時政等，面廣量大，綜合性強，無論是時間還是空間跨度都比較大，前溯遠古，后至現今，兼容中外。

傳統教學模式下的中職德育課程教學，以教師和教材為中心，教師憑自己的閱歷和經驗對教材進行講解說明，而作為教育對象的中等職業學校學生，他們閱歷淺，知識面窄，知識結構不連貫，對時空跨度較大的事件及其之間的聯系，僅憑教師口頭講述恐怕難以理解。多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，可以濃縮教材精華，突破時空限制，充實直觀內容，使之生動再現，能滿足中職生的心理需要。例如在學習有關“民族區域自治制度優越性”這一知識點時，我以西藏為例，播放了紀錄片《西藏今昔》視頻片段，呈示在學生面前的是西藏人民在新中國成立前農奴制下沒有尊嚴的生活狀態和新中國成立后尤其是自治區成立后當家做主的生活情景。通過直觀對比，學生在短短的幾分鐘時間里就完成時空跨越，不僅開闊視野，拓寬知識面，掌握相關歷史知識，情感還得到升華，真正體驗到“翻身農奴把歌唱”的欲望和“唱支山歌給黨聽”的情懷，達到了“知、情、信、行”統一的理想效果。

三、發揮多媒體教學的文本功能，豐富文字表述，深化概念內涵。

中等職業學校學生大部分是中考分流進來的，屬于中考成績基礎較薄弱的學生群體，他們的文化基礎不好，理解能力不強，學習行為不佳，對德育課程中涉及的抽象概念，僅憑教師理論講述與熏陶難以激發學生的興趣；讓學生自己憑空想象也很難達到預期效果。多媒體教學以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現方式將中職德育教學帶入一個全新的境界，給學生以高速的超文本感受。例如在教材《職業道德與法律》解釋“德”和“法”的涵義時，我利用多媒體詳細展示這兩個字的內涵：將“德”字拆開，左邊“彳”表示德是用來協調人際關系的，右邊拆分成“十”“四”“一”“心”，依次表示為做人十分不易，要經歷春、夏、秋、冬四季的洗禮和面臨四面八方危險的考驗，但只要一心一意勇敢前行，就可以通達天下。將“法”（灋）字拆開，左邊“氵”表示法律公平如水，右上“廌”是傳說中的獨角怪獸，用獨角觸及理虧的人，右下“去”是除去理虧的人。再如解釋“孝”和“愛”，以動畫的形式先分別將這兩個字邊拆邊合邊解讀，然后通過動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》的微故事表現。通過以上形式的演繹，這些字就像被注入新鮮血液一樣馬上鮮活起來，一方面刺激學生的感官，增加理解與記憶，加深印象，另一方面降低知識信息的復雜度，充分表達教學意圖，從而增強教學效果。

四、發揮多媒體教學的交互功能，增加互動環節，提高綜合能力。

中等職業學校德育課不僅要傳授理論知識，培養學生的邏輯思維能力，更要踐行育人功能，提高學生的是非辨別能力和實際運用能力。長期以來，受傳統教學模式和應試教育體制的影響，德育課多以言傳口授為主，內容從理論到理論，學生缺乏真情實感的熏陶，而案例教學相對于單純的理論教學和空洞的理論說教要生動形象得多，學生更容易理解和接受。多媒體教學可以把案例、數據、圖片和紀實片等引進課堂，讓事實開口，讓數據說話，而且這些事實和數據完全可以由學生自己采集和提供。例如在學習教材《職業道德與法律》“規則意識”這一知識點時，課前各學習小組分領任務，分別以交通規則和環保規則為主題，收集因不守規則而造成嚴重后果的案例，強調規則的作用。各學習小組領到任務后積極行動，先在組內分工，做到人盡其才，物盡其用：有的上網查找下載圖片和視頻，有的回到生活中尋找拍攝，有的負責課件制作，有的負責文字編輯，然后在課堂上利用多媒體展示交流，講解說明，最后自評、互評。由學生采集案例進行案例教學，一方面增強學生的真情實感，提高可信度，另一方面培養學生的團隊意識，同時極大地調動學生動腦和動手的積極性，有力地促進學生觀察能力、分析能力和表現能力等綜合能力的發展。

五、發揮多媒體教學的鏈接功能，拓展教學空間，擴充課堂容量。

首先，傳統教學以教材為中心，內容多以學科為主，而且常與學生脫節。課改后的德育教材不再是“授業解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體，德育教學的素材不能再局限于課本，而要與時俱進，需要將最新的知識和大量針對性較強的資料及時增補到教學中重新整合。多媒體教學方便增刪修改，吐故納新，不僅可以在開放的渠道中增加信息的密度與容量，充實和豐富教學內容，還可以通過“超級鏈接”，隨時看到其他的幻燈片或文件，甚至可以直接鏈接到互聯網，從而提高學生在有限的單位時間內獲取更多的信息量。

其次，傳統教學是由教師主導與掌控的，教師利用黑板對教材內容一邊講解一邊板書，但黑板容量是有限的，一堂課的教學要點不可能全部展現在黑板上。多媒體教學可以彌補這一不足，可以通過循環播放或選擇點擊回放進行強調和總結，從而不僅可以減少板書內容，節約書寫時間和空間，而且可以突出重點和難點，加深印象，強化記憶，增強知識的連貫性和完整性，真正實現學科教學的優質高效。

再次，德育課是一門時效性很強的課程，教師可以利用多媒體教學優勢，引進社會熱點和焦點，及時下載時政要聞進行時政教學，將教學內容由課內延伸到課外，讓學生不出課堂就能知曉天下大事，從而提高學生的觀察能力、分析能力和判斷能力，達到最優化的教學效果。

由此可見，多媒體教學相對于傳統教學而言不失為一種先進、快捷、方便、實用的現代化教學手段，它起到了優化教學過程、激發學習興趣、增強教學效果的作用。在今后的教學實踐中，我們要不斷進取，努力提升，力爭達到最佳教學效果。

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