試談語文閱讀教學的有效性

孫廣超

（江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫　214000）

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試談語文閱讀教學的有效性

孫廣超

（江蘇省梅村高級中學，江蘇 無錫214000）

摘要：語文課堂教學的有效性、高效性是深入推進語文課程改革的關鍵。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是學生獲取知識、提高素養的重要途徑。教師如何合理進行閱讀教學，實現閱讀教學的“有效性”，顯得尤為重要。

關鍵詞：閱讀教學有效性提高方法

一、有效閱讀與語文新課改大背景的關系

語文教學的 “有效性”是深入推進課程改革的關鍵環節。就實際而言，新課程改革進行了這么多年，語文課，尤其是在課時上占有很大比例的閱讀課，已經發生了非常大的變化。但是，閱讀教學是否有效卻是一直困惑語文閱讀教學的癥結，課改之初閱讀課所出現的趨勢和動向是 “課文變了，要求改了，角度新了，形式活，教學內容由臃腫變得精悍，教學環節由繁雜變得嚴整，讀書訓練由浮夸變得務實，教學的形式由花哨變得樸實”，這在一定程度上呈現了課堂教學的發展趨勢，應該說，“我們從一開始的激動、沖動甚至盲動，到現在的比了，媒體用了，師生互動了”，這生動地呈現了課改過程中課堂教學的變化。如今的課堂教學是“較理性、清醒”這是好的趨勢。不過，我們應該冷靜地意識到，現在閱讀課的效率不高，仍然還沒有從實質上解決語文閱讀教學的“有效性”問題。只有適時、及時而有效地解決語文閱讀教學的“有效性”問題，語文閱讀教學才不會和二次新課程改革精神背道而馳。

二、當前有效閱讀的誤區

由于受傳統教學理念的影響，特別是在以高考為唯一標準的應試教育背景下，不少教師對閱讀教學“有效性”的理解產生了誤區。一是教師單向的講解介紹，忽略了學生自讀過程，缺少師生間的雙邊對話，缺少學生與文本間的雙邊對話，缺少獨立思考和獨特感受，經常處于“被閱讀”狀態；二是對閱讀基礎知識進行大題量訓練記憶，搞閱讀題訓練，剝奪學生閱讀的趣味與快樂，使閱讀索然寡味；三是老師忽視對學生閱讀興趣的激發和方法的指導，學生無法長久維持讀書熱情，又不知該讀哪些書，加之課余時間有限，導致無從下手，無所適從。

這些實際表現就使得閱讀教學出現高耗低效的狀況，加重了學生的課業負擔，束縛了學生的閱讀思維，更傷害了學生對閱讀的“感情”。

三、有效閱讀的標準

語文閱讀教學有效性的基本標準是什么？扼要地講就是：在教學目標上，應重點提高學生的語文素養；在教學途徑上，應扣住語言尤其是語言形式展開；在教學策略上，應少教少練，多學多讀。那么語文素養應該具備哪些要件呢？語文素養包括字詞句篇的積累、語感、思維品質、語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。為此，在語文閱讀教學中，既要重視語言表達的內容和語言表達的形式，更要重視特定的思想內容是如何通過特定的語言形式表達出來的。教師不僅要讓學生知道某個語言表達了什么內容，更要關注該語言內容是怎樣表達的，注重語言形式，揣摩語言的韻味。在《我與地壇》中，作者史鐵生在描寫景物時，將許多體現人生感悟的形容詞移用到景物描寫上：“祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩”，“蜂兒如一朵小霧穩穩地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉身疾行而去”……而在回憶母親時，則用了許多排比句：“許多年之后我才漸漸聽出，母親這話實際上是自我安慰，是暗自的禱告，是給我的提示，是懇求與囑咐。”……這兩組語言，前者用比喻和擬人的形式表達了身處不幸時的獨特感受；后者用排比句的形式表達了對已逝母親的無限愧疚和深深自責。語言形式往往是作者內心情感的外在表現，是內心情思的自然流露，學生如果能通過語言表達的形式走進文本與作者共鳴，就逐漸進入了語文研修的境界，這樣的閱讀是否有效就不言而喻了。

四、如何進行有效閱讀

如何提高語文閱讀教學的有效性是筆者一直思索和探求的課題，筆者就這個問題總結了如下幾個方面：

（一）給學生充分的時間和靈動的空間

眼下許多語文課，“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發“感悟”。即使讓學生讀自己有感受的句子或值得思考的部分，也是在老師的思維引導與控制下進行的，并非自主閱讀，而是閱讀陷阱。有感才有悟，教師不引導學生自讀課文、讀通課文，就要求說出“感悟”，這該從何說起呢？

（二）明確閱讀目標

上課前要明確閱讀目標，要解決哪些問題，使學生獲取和掌握哪些知識，培養和提高哪些能力。目標明確了，教學環節要嚴格貫徹目標。閱讀目標要從學生實際出發，量身定做，量力而行，要建立在對文本的研習上，與新課標要求契合。

（三）創設閱讀情境

激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，它是提高課堂教學有效性的催化劑。實踐證明，創設情境，能引起學生的閱讀興趣，為閱讀思維訓練奠定基礎。文本不同，要求不同，情境的創設應“隨機應變”。一段優美的旋律，一段生動的故事，一個睿智的發問，一幅清新的畫面，都可以創設好的閱讀情調，可以有效觸動學生的閱讀情感，慢慢體會閱讀的幸福。

（四）指導閱讀方法

選擇科學的閱讀方法，是提高閱讀效率的前提。教學中，要根據學生實際情況，介紹閱讀方法，引導其養成良好的閱讀習慣。閱讀有泛讀、精讀、跳躍式閱讀、比較式閱讀和研究性閱讀等。資料性質、記敘性質的文字一般宜泛讀；對于有必要把握內容、觀點和精神實質的文字，可采用精讀法；篩選主要信息的宜用跳躍式閱讀；不同文章的主題、藝術特色的異同性宜用比較式閱讀。研究性閱瀆是鑒賞評價性閱讀，是培養鑒賞能力的重要環節，是指導學生閱讀的關鍵。

閱讀方式從不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和跳躍式閱讀；從個體與群體分為自讀和齊讀；從解讀文本可以分為對話閱讀、研究性閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要依托于學生的有效閱讀，不可盲目。

（五）實施及時有效的閱讀教學調控

第一，督促學生做好讀書筆記。閱讀中應該讓學生養成動筆讀書的習慣，引導學生做好讀書筆記。讀書筆記類型很多，如摘抄型（主要是針對句段）、提綱型（主要是針對內容和要點），感想型、想象型等，實際閱讀中，各類讀書筆記都可以嘗試，從多個角度解讀文章。

教師通過檢查，力爭發現閱讀中存在的問題，并給予及時糾正，明確好的閱讀典型，以期使學生養成良好的閱讀習慣。

第二，引導學生開展讀書沙龍等活動。學生閱讀都渴望成就感，渴望得到老師、同學的認可。因此，教師可采取一些鼓勵性措施，激勵學生閱讀。開展讀書沙龍是較好的途徑，活動中，人人參與，自由閱讀，展示個性，揮灑才華，體驗閱讀的快感，并且在互動過程中獲得多重體驗，激發學生的閱讀興趣，逐步提高閱讀教學的有效性。

第三，綜合多種評價手段，激活課堂氛圍。提高閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次，將多種評價方式結合起來，教師可以多贊美、多激勵、多鼓勵、多贊賞，學生也可以自我評價，同學間也可以相互評價。

第四，巧妙運用教學技巧，讓課堂充滿情趣。教學技巧即教學策略，是提高課堂教學有效性的重要保證。教學技巧多種多樣，比如，故設懸念，引而不發，巧設鋪墊，“插科打諢”，激將引思……教學技巧要根據文本特點、學生實際和教師素養選取。

五、結語

在各種教育因素的綜合作用下，語文教學從來沒有受到過如此重視，語文教師是那樣欣喜，但客觀地講，實際教學環境還存在諸多問題，我們在探索中反思困惑，在困惑中逐漸明確方向，真正認識到語文教材是非常重要的課程資源，應該充分利用好這個教材，課堂上少些花架子，多些扎實有效的語文閱讀，提高學生的語文素養。