時代背景下的高校學生創新創業能力培養

李　　曦　　李煜民

（1湘南學院 美術與設計學院；2湘南學院 軟件與通信工程學院，湖南 郴州　423000）

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時代背景下的高校學生創新創業能力培養

李曦1李煜民2

（1湘南學院 美術與設計學院；2湘南學院 軟件與通信工程學院，湖南 郴州423000）

摘要：高校學生的創新創業能力培養是在社會發展新常態的背景下提出來的，符合社會轉型發展的人才培養目標。在全社會為創新創業提供各種支持服務的環境下，高校應著重加強對學生創新創業能力的培養和引導。本文針對課程教學、自主學習、實驗支持、文化引領四個方面探討了高校學生創新創業能力培養的辦法。

關鍵詞：高校學生創新創業能力培養

一、引言

大眾創業萬眾創新是時代背景。大學生一直是世界范圍內的創新創業主力軍，之前國內大學生自主創業比例偏低，麥克思研究院2015中國大學生就業報告調查得出，大學生自主創業比例雖然逐年上升，從2012年的2%，2013年的2.3%到2014年的2.9%，遠低于美國20%～30%的自主創業比例，但是從國家2015年開始推行大眾創業政策以來，隨著創業環境的迅速優化，2015年畢業大學生自主創業比例較前一年翻了一番，逾千萬的網絡創業群體中，大學生占了六成，隨著政策進一步的深化落實，相信大學生創業將會引來一個爆發性增長。

隨著國家到地方到高校的創業指導思想和實踐環境的不斷完善，高校作為大學生創業實踐的出發點和第一孵化基地，擔負著啟發學生創新思維、培養學生創新創業能力、為學生提供良好創業指導和創業環境的重要任務。《中國創新創業2015年度報告》指出創業教育和大學生創業政策都在不斷完善，校企合作的“中國高校創新創業教育聯盟”也為高校創新創業注入了新的活力。創新創業的外部條件正在逐步完善中，而內因即大學生創業意愿，則需要一個逐步改變的過程。因為大學生創業意愿體現出個體差異性，受到性格、既有知識、自我效能、網絡支持、先驗知識、特別興趣等多方面因素的影響。

二、大學生創新創業精神和能力培養

高校是學生進入社會之前的最后一站，也是其創業意識覺醒的最重要的一個階段。我國從2015年起全面深化高校創新創業教育改革，目標是要形成科學先進、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。本文結合已有研究成果和政府教育改革目標，以教學為出發點，以學生為著力點，通過課堂教學、自主學習、實踐指導、文化引領等多種形式的方法，培養學生的創新精神和創業意識，提高創新創業能力。

（一）課堂教學培養學生創新精神和創新能力

課堂是學生在校接受教育的主陣地，也是教和學的主要結合點，因此掌握了課堂教育就掌握了創新創業教育的主陣地，重視了課堂教育就抓住了創新創業教育的核心。改革課堂教育可以從兩個方向著手，一個是教學方法，另一個是教學規模。教學方法上，現行的高校教育主要是以講授為主，教師在課堂上遵循著書本理論知識，以傳授理論知識為教學的主要任務。水平較高的老師會結合自身科研進行適當擴展，但仍然是以知識的傳授作為自己的主要任務。這種教學模式是一直以來的傳統教學，被很多老師奉為圭臬，但這種講授、理解、記憶的教學模式已經被很多文獻證明不利于學生學習積極性的培養，更好的教學方法應該是吸引學生參與互動、理解、創新的學習模式。在網絡技術發達的今天，急需升級課堂模式，將單向傳授變為效率更高的雙向互動模式，使學生迅速加深對知識點的理解，激發其學習熱情，互動模式可以是啟發式、討論式、參與式等新教學方法。教學規模上，為了提高所有學生互動的參與率，小班化教學是發展趨勢。高校教師作為前沿知識的研究者，有義務在教學中引入學科前沿知識和最新研究成果，讓學生了解學科發展動態，激發其創新精神與創新意識。

（二）自主學習提高學生創新創業能力

在信息技術日益發達的今天，需要掌握知識的學習者可以很方便地從網絡獲取所需知識。老師的功能逐漸從知識的傳授者轉變成引導者，而學生的自主學習成為獲取知識的重要途徑。和通過課堂教學獲取知識不同，完全的自主學習的學習難度較高，學習效率也低于通過課堂學習獲取知識的效率，需要在老師的引導下才能較為順利地自主學習，特別是較低年紀的學生，其知識體系尚未建立，對于難度較大的研究性自主學習缺乏適應能力。但在職業分工越來越精細、職業要求越來越高的今天，終生學習是任何職業者都不能避免的，自主學習終究會成為主要的學習方式，如果在高校教育階段就可以熟練掌握自主學習的方法，對一個人的職業發展會帶來很多好處。同時，雖然早期的自主學習或者無目的的自主學習雖然存在效率較低的缺陷，但在老師的輔導下，自主學習的效率可以提高很多，甚至超過傳統教授式學習方法。學生在習慣于自主學習后，可以有針對性地對自己感興趣的內容進行學習，可以對學習內容進行深入研究或發散式研究，激發創新意識。在不斷深入學習的過程中，由于自主學習的發散性特征，學生會通過信息網絡接觸各種創新創業案例，在此過程中創新創業能力也會得到潛移默化的提高。

（三）實踐指導培養學生創新創業能力

實踐環節對學生創新創業能力的養成有重要作用，高校也越來越重視實踐環節。通過對以往較為單一的實踐過程進行改變，減少實驗性實踐內容引入更多應用性、綜合性實驗，并將專題訓練、社會實踐、學術交流、創新創業、課程競賽等多種模式引入實踐環節，重視對學生能力培養。各種競賽活動對學生的自主學習和實踐參與有較好的激勵作用，因此可以以競賽活動為抓手，鼓勵學生積極參與各種競賽活動，并為獲獎學生提供榮譽和物質上的獎勵，形成積極參與各種學科競賽的氛圍，同時聘請專職教師擔任學生參與學科競賽和科技創新的專職指導，提高學科競賽水平。學校為支持學生積極參與各種實踐環節，可以開放相關實驗室供學生使用，通過合理的實驗制度安排，提供場地上的支持鼓勵學生成立各種學習性組織，自主確定實踐任務、實踐環節，并形成自我考核機制，培養學生創新創業能力。

（四）文化引領培養學生創新創業精神

創新創業精神受家庭環境、社會氛圍、當地創新創業活動的活躍度等多種環境因素的影響，在當前創新創業成為社會有力聲音的總體氛圍下，學校應該對創新創業聲音的傳播達到清晰化的效果。高校是象牙塔的慣性思維正在社會活躍度不斷提高的大環境下逐步被打破，學校應該引導學生傾聽社會的聲音，鼓勵學生形成創新創業精神，并提供相應的支持服務。如學校可以舉辦各種創新創業講座，邀請各行各業成功的創業人士到學校舉辦交流活動，提供創業宣傳講座，激發學生創業激情，告訴學生創業過程中可能存在的挫折和應對技巧。同時創業實踐活動可以為學生創業做預演，學校可以組織各類創新創業比賽，讓有興趣的學生參加。比賽通過模擬創新創業過程，讓學生通過比賽發現自己的優勢和不足所在，讓其積累一定的經驗，使其在真正創業時避免彎路。同時針對創新創業大賽中涌現出來的優秀點子，學校可以通過創業扶持基金，以投資或入股形式，扶持學生真正創業，或者為社會資本和優秀創意之間牽線搭橋，鼓勵學生將創意轉變為創業，實現自身價值也為社會創造財富。為鼓勵創業，學校可以為創業學生提供各種便利條件，如可以為創業學生提供創業指導和政策文件咨詢，主動為創業學生群體提供相關咨詢，學校廣播和報紙都可以對創業政策和活動進行宣傳，特別是校園創業成功的案例宣傳，可以使學生更主動投入到創業這一新的活動中，使創新創業成為校園文化的主流，成為一種時尚；還可以制定學生休學創業的管理辦法文件，使學生創業時免去學業問題的后顧之憂。

三、結語

大學生是社會進步的重要源泉，大學生創新創業也是全社會創新創業的重要力量，在“大眾創新萬眾創業”的時代背景下，這股力量需要引導出來迸發其巨大力量。在社會條件、政策支持、基礎設施、金融支持等各方面不斷完善的條件下，高校需要將創業環境不斷改善的利好消息準確傳遞給大學生，激發其創新創業的激情，培養其創新創業能力。課程改革、自主學習、實踐指導和文化引領這四個方面的改善都可以對大學生創新創業精神和創新創業能力進行培養。在國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中，要求高校在2020年形成培養創新創業型大學生的能力，對高校改革提出明確目標，高校需要圍繞這個目標不斷前進，從而培養社會發展需要的大學生。

參考文獻：

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