試論情感教育背景下的教學實施策略

馮文全　　李曉雪

（西華師范大學 教育學院，四川 南充　637000）

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試論情感教育背景下的教學實施策略

馮文全李曉雪

（西華師范大學 教育學院，四川 南充637000）

摘要：當今，教育界將“情感、態(tài)度、價值觀”列為教學目標的重要組成部分，情感教學目標要求教師重視情感因素，發(fā)揮情感的積極作用，實施情感教育。本文通過闡述情感教育背景下的教學發(fā)展的內涵界說，對情感教育背景下的教學缺陷進行分析，嘗試提出在情感教育背景下的教學改進策略。

關鍵詞：情感教育教學發(fā)展教學策略

隨著心理學對情感教育研究的深入，出于教學發(fā)展的需要，眾多教育者已在理論和實踐上努力探索和研究情感教育在教學發(fā)展中的作用。

一、情感教育的內涵界說

（一）核心概念界定。所謂“情感教育”，是指學生可以接收到愉快、開心的教育。在教學過程中，它要求教師要以愛為出發(fā)點來關注學生，讓學生感受到身邊的溫暖與感動，從而自覺減弱抵觸心理，調動自身的積極性和主動性，盡自己最大的努力完成教師的各項教學要求。可以說，教師自始至終地注意控制學生的情感可以幫助學生達到最佳情緒狀態(tài)，使學生的學習過程成為積極、主動的認知過程。

（二）情感教育在教學發(fā)展中的價值。教育發(fā)展的現(xiàn)狀告訴我們，在重視智力發(fā)展的同時，要看見非智力因素對智力因素的“催化”作用［1］。“情感”作為非智力因素的核心，是人對客觀事物與主觀需要之間關系的反映，表現(xiàn)為人對客觀事物的態(tài)度，是以一種心境的形式制約思維的強度和效率。因此，加強學生情感方面的培養(yǎng)與教育，能從根本上扭轉長期以來一直存在的，并在傳統(tǒng)教育背景下日益嚴重的重知輕情的教育失衡狀況，倡導知情互促的新課程教育改革格局，推動素質教育的進程。除此之外，通過運用情感教育有關原理，可以揭示出我國上世紀出現(xiàn)的“愉快教育”的基本特征和實質，為其提供堅實的理論，推動社會各界普遍接受并實踐素質教育，進而推動教學發(fā)展。

二、情感教育背景下的教學缺陷

（一）教師主體地位的缺失。師生關系是指較適合學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等［2］。情感教育要求教師以愛為出發(fā)點，建立平等、和諧、親密的師生關系，利用學生對教師的積極情感，逐步引導他們自覺走向學習的軌道。“曉之以理，動之以情”，通過滲入情感的因素，設置愉快的教學情境，把傳授知識和陶冶性情有機結合起來，使受教者在潛移默化中得到發(fā)展。

在認識到傳統(tǒng)教學只注重知識的不斷積累而忽略情感的發(fā)展的前提下，一些教師主張要充分尊重學生的自尊心與興趣，堅持將學習的主動權完全交還給學生，教師不應介入、更不能干預學生的自主研究，有人甚至更為激進地反對教師對學生的一切指責，將學習看成是完全自由化的學生隨意性活動。學生的最佳學習狀態(tài)出現(xiàn)必須要以排斥教師的指責作為前提，只有這樣，情感教育才能有效開展。在這種觀念的支配下，一些教師徹底放棄了以往對學生嚴加控制的教學方式，放棄了對學生的指責，任由學生自主探索，忽略了教師自身的教學主體地位。表面上看，學生有了愉快的學習氛圍，學習情緒極高，與教師相處融洽，一起在知識的海洋中遨游。實際上，師生之間沒有深入的情感交流，在教學的過程中沒有思維與思維的碰撞，情感教育的實施沒有落到實處，學生只得到了一時的快慰，學習任務難以完成，造成教育的悲劇。

（二）對情感教育的認知偏差。情感與認知是相互影響的關系。情感影響認知的選擇性；情感提高認知的積極性；情感導致認知優(yōu)化；情感促進認知深化；情感有利于認知內化；情感增進認知傳遞［3］。情感教育不同于傳統(tǒng)教育，它提倡知情并重，在不忽視認知因素的同時，充分重視教學中的情感因素，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，以優(yōu)化教學目標，完善教學環(huán)節(jié)，強化教學效果，推動素質教育的發(fā)展進程。

傳統(tǒng)教育是一種指導式的教學，要求教師事先整體把握教材的重難點，精心設計教學活動，在課堂有限的時間里盡可能多地完成教學任務。它更加關注的是學生智力因素的發(fā)展，學生基本上只是被動地接受知識，沒有發(fā)表意見和交流的機會，缺乏學習的積極性和主動性，知識學習的能力也得不到提高。鑒于傳統(tǒng)教育的弊端，有經(jīng)驗的教育者主張將“情感”運用于課堂教學中，創(chuàng)設情境，使學生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)學生探究、想象的內驅力，這無疑是推動教學發(fā)展的有效手段。然而，在以往教學活動中，教師是施教者、學生是受教者，這種客觀現(xiàn)實往往使課堂上的教師和生活中的教師不一致。受應試教育的影響，教師關心的是在有限的時間里傳授無限的知識，學生情感因素的調動被忽視，教師也就不能真正做到放下身段融入學生生活，關心學生的真正需求，學生也就不會真正產(chǎn)生對教師的信任感，更加不能體會到教師對自己的真正關心。

三、情感教育背景下的教學實施策略

（一）教師要樹立熱愛學生的觀念。具體來講，就是說師愛是情感教育的前提。在教學活動中，應該用師愛撞擊學心、貼近學心、升華學心，推動學生身心健康發(fā)展。它不僅要求教師對學生應具有發(fā)自內心的穩(wěn)定的深厚的感情，還要求教師認真負責地對待自己的事業(yè)。

師愛不是指教師為了師生關系的和諧，為了形成輕松的教學情景，便不顧原則放棄教師教學的主體地位，放任學生一切恰當與不恰當?shù)膶W習行為。作為教師，其一言一行都會對學生造成影響，有時候一句無心的話就會傷到學生的自尊心，學生就會對老師產(chǎn)生排斥心理，進而厭煩該教師所教授的學科，這會對教學效果造成消極影響。鑒于此，為了學生能身心愉悅參與課堂教學，有的教師過多地使用鼓勵性的語言，以避免一切有指責意味的話語引起學生的反感而產(chǎn)生厭師厭學情緒。不可否認，教師多使用鼓勵性的言語，能給學生積極的引導，讓學生敢于表達自己的思想和看法，滿足了學生自我實現(xiàn)的需要。然而，由于生活經(jīng)驗貧乏、生活閱歷少、理性水平低、對成人依賴性強等身心特點，學生缺乏反思自身行為的能力。教師過多的鼓勵可能會使他們的性格變得越來越強勢，過于相信自己，甚至為了成功固執(zhí)己見，拒絕一切有益于自身發(fā)展的批評性意見。

真心實意地熱愛學生，要求教師對學生要有強烈的負責心。學生是未來的新生力量，其發(fā)展的好壞關系著家庭、學校、社會能否和諧發(fā)展。對學生負責，教師應該適度鼓勵和批評學生。針對諸如膽怯、緊張、自卑等缺乏自信心的學生，教師要鼓勵他們勇敢的克服自身的缺點，用溫和肯定的話語給予他們力量，幫助他們更好地完善自己。而教師過多鼓勵性格強勢、盲目自信的學生則會使得他們愈演愈烈地肯定自己和否定別人，認為自己是最優(yōu)秀的，不能接受別人否定自己的想法，渴望得到別人望而不及的地位。對社會負責，要求教師應該培養(yǎng)出能夠滿足社會發(fā)展需要的學生。學會處理錯綜交雜的社會關系，維護社會關系的和諧，得到尊重與自我實現(xiàn)才算是合格的社會接班人。

（二）要善于運用關愛心理效應。教育心理學的動機理論指出：促進學生學習的基本動機可分為外部動機與內部動機兩種。前一種是指學生由外部誘因所引起的學習動機，動機的滿足不在學習活動之內，而在學習活動之外。這時學生不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣，如有的學生是為了得到獎勵、避免懲罰、取悅于老師等。后一種表現(xiàn)為學生對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在學習活動之內，不在學習活動之外。它不需要外界的誘因、獎懲來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力［4］。

不難看出，這兩種動機對學生學習自覺性和自主性非常重要。因此，我們應該做到重視內部動機的同時，不忽視外部動機的作用。在對學生的教育教學工作中，學生只有真正對教師產(chǎn)生信任感，才會對教師的建議與要求產(chǎn)生認同感進而接受。相反，如果學生認為教師的建議與行為不是對自己真正的關心時，學生就會排斥教師，長此以往，會演變成討厭教師的一切教學內容。學生就算是喜歡學習，也會因為討厭教師而拒絕參與學習活動。因此，教師應該多抽出點時間去關心學生的學習、生活等情況，切實幫助學生解決更多的實際問題，這樣就能使學生抱著自己是得到教師的“關心”、“信任”的心態(tài)，從而激發(fā)學生學習的積極性，用自身學習的外部動機調動學習的內部動機，全身心地投入學習。教師應該充分應用情感對自己的學生進行教育，尤其是對學習、思想上比較后進的學生，使他們親身感受到來自教師的關愛與溫暖，漸漸消除對教師的對立情緒，這時，教師幫助他們學習與思想上進步就更容易了。

（三）要充分開展情感體驗活動。人的社會性決定了人的社會化進程影響著個體的發(fā)展和社會的發(fā)展。作為個體的人，通過把掌握的相關“知識、技能、情感”能力運用于與人交友、參與工作及各種社會活動中，才能建立起有益于自身、社會發(fā)展的能力，解決問題的能力，養(yǎng)成積極的生活學習習慣和良好的行為習慣。

傳統(tǒng)教育的“知行脫節(jié)”使得學生一味排斥枯燥無味的理論知識。然而，情感教育注重在活動中掌握知識、技能、情感，強調親力親為，不僅要求在系統(tǒng)的課堂教學過程中不斷增長學生情感認知，還要求教師要以“課程”的意識去開展豐富多彩的活動，將活動視為課程的延伸，把學生參與各種各樣活動中所獲的情感體驗納入教學范圍。踐行情感體驗活動，從某種意義上說，課程應成為一個情感知識化和知識情感化的過程，成為一個有意義的生命過程［5］。

將書本上的理論知識與學生生活實際相結合，通過學生的親身經(jīng)歷，有利于激發(fā)學生熱愛生活的情感，提高學生面對各種自然情境、社會情境和社會生活中處理個人問題的能力。教師不僅要跳出封閉的教材和教室，從認知視角和情感視角來剖析教學中的情感現(xiàn)象，充分利用和開發(fā)生活中的課程資源，使教學的內容貼近學生和社會生活；教師還應看到綜合實踐活動課程是一門與各學科課程有著本質區(qū)別的活動課程，是基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，能為學生的思想品德、情感態(tài)度的發(fā)展提供一個重要途徑。

由于情感教育目標地位的不斷提升，實施情感教育已經(jīng)勢在必行。作為教育者，教師要明確情感教育目標的重要性，不但要從理論層面理解情感教育內涵，更要將其內化為自身的思想與行為。充分挖掘課內課外資源中的情感成分，挖掘教師與學生的情感因素，從而產(chǎn)生積極的情感體驗來彌補當前教育中情感的缺失。不僅在具體的教育教學過程實施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動中，從而促進學生的健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］左世榮.淺談情感教學［J］.教學研究，1999（5）：52

［2］熊先進.我國基礎教育新課程體系下的教育理念探析［J］.遼寧教育研究，2005（6）.

［3］盧家楣，主編.情感教學心理學原理的實踐應用［M］.上海教育出版社，2003，1.

［4］陳琦，劉儒德，主編.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，2007，4.

［5］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎［M］.教育科學出版社，2002，7.