《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學探究

鄒　新

（重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶　400054）

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《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學探究

鄒新

（重慶理工大學 馬克思主義學院，重慶400054）

摘要：案例式專題教學是《馬克思主義基本原理概論》課程實現由教材體系向教學體系轉化的有效途徑。它以課程教學大綱為依據，將課程內容梳理和整合成若干專題，并以典型案例為切入點，能充分調動大學生學習的主動性和積極性，鍛煉大學生的邏輯思維能力，從而增強課程的教學實效性。

關鍵詞：馬克思主義基本原理概論案例專題教學

一、《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學的內涵

《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專題教學是一種綜合性的新型教學模式，它以課程教學大綱為依據，打破了過去按章節遞進的傳統教學模式，在對教學內容重新梳理和高度凝練的基礎上，以專題教學為統領，以典型案例為切入點，在教學中注重貫徹問題意識和主體意識，在教學互動中最大限度地發揮師生主體性，旨在提高學生的獨立思考和邏輯思維能力。

二、《馬克思主義基本原理概論》課案例式專題教學的必要性

當前，《馬克思主義基本原理概論》課普遍存在教學實效性不強的問題，在教學方法上因循守舊，即按照章節順序，以教師課堂講授為中心，搞“一言堂”、“滿堂灌”。其結果是大學生學習的主動性、積極性難以調動起來，“教”與“學”兩張皮的現象日益凸顯。隨著網絡社會的來臨，大學生的價值取向日趨多元化和復雜化，這種傳統的教學方法顯然已不能適應時代的變遷，因此亟待改革。

（一）案例式專題教學有利于《馬克思主義基本原理概論》課更好地聯系實際。

美國教育家杜威曾說：“最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經驗二者相互聯系的必要性，使學生養成一種態度，習慣于尋找兩方面的接觸點和相互的聯系?！保?］傳統的課堂講授教學法單純強調理論灌輸，脫離大學生實際，說教意味過濃，缺乏感召力和吸引力。而案例式專題教學以案例為支撐，引導學生學會用所學理論分析社會現實問題，為大學生實現理論知識向實際能力的轉化提供了有效渠道。

（二）案例式專題教學有利于培養大學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力。

鄧小平同志在1992年的南巡講話中指出：“學馬列要精，要管用的?！保?］在傳統教學中，雖然也可以聯系實際問題進行分析，但這種理論分析往往流于表面，缺乏對所學知識的系統運用和一定的理論深度。而案例式專題教學是一種研究型的教學方法，體現為對“馬克思主義基本原理的內在邏輯體系及原理的如何運用、如何與社會現實相結合、研究解決現實問題的思路和方法的研究”［3］。教師可以圍繞所授專題，精選相關案例，綜合運用馬克思主義相關原理，引導大學生系統、全面、深入地對案例進行分析，培養大學生的綜合思維能力。

（三）案例式專題教學有利于幫助大學生從整體上把握馬克思主義。

列寧認為：馬克思主義理論是一塊整鋼，“它完備而嚴密，它給人們提供了決不同任何迷信、任何反動勢力、任何為資產階級壓迫所作的辯護相妥協的完整的世界觀”。［4］采用案例式專題教學可以將教學內容重新整合和高度凝練，不僅能突出重點，而且能凸顯馬克思主義理論的整體性與系統性，有助于大學生從整體上把握馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，避免大學生學習中的碎片化傾向。

（四）案例式專題教學有利于緩解課時少與內容多的矛盾。

《馬克思主義基本原理概論》是由過去的《馬克思主義哲學》、《馬克思主義政治經濟學》、《科學社會主義》等三門思想政治理論課整合而成，合并后的《馬克思主義基本原理概論》課課程內容有較大幅度的增加，而教學時數卻相對過去有所壓縮。課時少與內容多的矛盾一直貫穿于課程教學中。而案例式專題教學在緊扣課程教學大綱的前提下，對課程內容進行高度概括，抓住重點、突出難點、抓住熱點，凝練出若干重要專題進行系統講授，是緩解這一矛盾的有效途徑。

（五）案例式專題教學有利于彌補任課教師知識結構上的缺陷。

《馬克思主義基本原理概論》課是根據教育部“05”方案開設的新課程，其任課教師也主要由《馬克思主義哲學》、《馬克思主義政治經濟學》、《科學社會主義》等三門課程的教師轉化而來，因此，任課教師在學科背景和知識結構上往往存在一些短板和缺陷，導致部分教師不能完全勝任《馬克思主義基本原理概論》課的教學工作。要補齊這一短板非一日之功。而采用案例式專題教學則可以讓任課教師揚長避短，選擇自己熟悉和擅長的專題進行講授，從而消除由于任課教師知識結構上的缺陷給課程教學帶來的不利影響。

三、《馬克思主義基本原理概論》案例式專題教學的實施過程

（一）講解理論，奠定基礎。

實施《馬克思主義基本原理概論》案例式專題教學的前提是讓學生掌握相關原理，沒有對相關理論的把握，《馬克思主義基本原理概論》案例式專題教學就是無源之水、無本之木。相關理論的選取我們要遵循以下原則：第一，突出重點。所選一定要覆蓋《馬克思主義基本原理概論》課程中最基本的理論觀點；第二，關注熱點。要注意選擇和提煉出當前實踐所提出的重大理論問題和社會普遍關注的理論問題；第三，解析疑點。要著重分析和研究學生中普遍存在的思想疑難問題?；谝陨显瓌t，我們可以在整體把握馬克思主義理論的前提下，對馬克思主義理論的專題做出總體性設計。馬克思主義理論主要由三大板塊構成，即馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學、科學社會主義。其中哲學部分可以設計成唯物論、辯證法、認識論及唯物史觀四個專題，政治經濟學部分可以設計為剩余價值理論與資本主義的經濟危機、當代資本主義的新變化與馬克思的 “兩個必然”兩個專題，科學社會主義部分可以設計為蘇聯模式的歷史經驗與教訓，社會主義制度在當代中國的發展，以及共產主義是人類最崇高的社會理想三個專題。因此，本課程內容可以設計為九個專題進行講授。

（二）介紹案例，提出問題。

在教學過程中，可供《馬克思主義基本原理概論》課程選擇的案例眾多，如何從中去蕪存菁是一個難題，在案例的選擇中，我們可以遵循以下三個原則：第一，堅定政治性：《馬克思主義基本原理概論》課程專題和案例的選擇、設計和講解要以課程教學大綱為核心。尤其要突出強調思想政治理論課的性質和功能，必須在思想政治上與中央保持一致，絕不能將案例式專題教學講成一般知識型講座。第二，突出創新性：我們既要立足于高校思想政治理論課建設的總體要求，又要結合學生實際，積極探索《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專題教學的全新路徑。使《馬克思主義基本原理概論》課程教學體現規律性、彰顯時代性、富有創造性。第三，堅持貼近性：“貼近生活、貼近實際，貼近學生”是增強思想政治理論課教學實效性所必須遵循的重要原則，因此，教學案例的選擇要從大學生的思想實際出發，力求堅持從學生中來，到學生中去，寓教于情、寓教于樂，使課程教學更具有目的性、針對性、現實性與有效性。第四，增強時效性。恩格斯指出“每一個時代的理論思維，都是一種歷史的產物，它在不同的時代具有完全不同的形式，同時具有完全不同的內容”［5］。因此，《馬克思主義基本原理概論》課程案例的選擇要緊扣時代脈搏，不斷與時俱進，積極推進“社會主義核心價值觀”、“群眾路線”、“中國夢”、“依法治國”、“四個全面”等新精神進課堂、進學生頭腦。

（三）組織討論、引導分析。

大學生正處于世界觀、價值觀、人生觀尚未完全定型的人生階段，加之當今社會各種思潮的影響，其價值取向日趨多元化和復雜化，其對社會的認知極易出現偏差，容易走向極端甚至誤入歧途。因此，對大學生的思想適時加以引導就顯得極其重要。我們在案例式專題教學中，要通過組織專題討論，循循善誘，以理服人，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決問題的能力；增強學生的主體意識，提高學生的語言表達能力和分析復雜社會現象的能力。

總之，我們要以《馬克思主義基本原理概論》課程教學大綱為核心，精心設計課程案例式專題教學的具體教學內容，努力打造生態課堂，構建融知識傳授與能力培養、教師指導與學生自主學習于一體的、知行合一的全新教學模式，使《馬克思主義基本原理概論》課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益”的課程。

參考文獻：

［1］［美］約翰·杜威著.王承緒譯.民主主義與教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：178.

［2］鄧小平文選：第3卷［M］.北京：人民出版社，1993：381.

［3］王奎清.論馬克思主義基本原理課的專題教學法［J］.河南科技學院學報，2009（2）：129-132.

［4］列寧選集：第2卷［M］.北京：人民出版社，1995：309.

［5］馬克思恩格斯選集：第4卷［M］.北京：人民出版社，1995：284.

基金項目：重慶理工大學高等教育教學改革研究項目：《馬克思主義基本原理概論》課程案例式專題教學研究與實踐（編號：2014QN06）；重慶理工大學科研創新團隊項目：“五位一體：中國特色現代化理論與實踐研究”（編號：2015 TD39）；重慶市教育科學“十二五”規劃2015年度高等教育質量提升專項課題：高校思政課教師職業倦怠問題研究（編號：2015-GX-030）。