小學語文寫景游記的教學反思及其教改探索
——以四年級課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學附屬學校，浙江 杭州 310000）

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小學語文寫景游記的教學反思及其教改探索
——以四年級課文《頤和園》為例

施芳妙

（杭州師范大學附屬學校，浙江 杭州 310000）

摘 要：傳統寫景游記教學存在時間不足、學用不一和理解不深等普遍問題。教改推進通過品讀導入，認知指導，學用連接和想象輔導行動研究，取得了情感美育、學習規律，學習遷移和有意想象等育人效果。

關鍵詞：游記教學 語文教改 學以致用

一、理論框架：培養語感，積累詞匯，練習表達，學寫游記。

人教版小學語文四上課文 《頤和園》是一篇寫景的游記。筆者認為，全篇一氣呵成，行文流暢。該文層次清楚，采用了移步換景的寫作手法，步步遞進地描繪了北京頤和園的美麗景觀，順序如下：

先記長廊的景色，抓住長廊“長”的特點總體介紹，然后寫廊內橫檻上五彩的畫，最后寫廊外的宜人風景。

再描萬壽山上的景色，寫到了佛香閣和排云殿。

結尾昆明湖，重點介紹堤岸、小島、十七孔橋。

總之，課文由總述頤和園的美麗拉開序幕，結尾和開頭呼應，流露出作者對頤和園的贊美之情。這是一篇培養學生語感，幫助學生積累詞匯、練習表達的好文章，也是學生學寫游記的一篇非常好的范文。

二、傳統教法：找景點、游畫面、用動詞，講體會。

在傳統授課模式里，設計的教學步驟大致如下：

第一步，在初讀課文時，讓學生找出課文中提到的景點，用括號標出來。

第二步，教師借助音樂畫面，讓學生在頤和園的畫面中游覽這些景點，增加感性認識。

第三步，學生在感受了頤和園景點的美后，讓學生找作者游覽頤和園順序的句子，學生在老師的指引下發現這些句子的特點：他們是過渡句、景點與景點間用了連接動詞。

第四步，理解移步換景的寫作手法。練習具體游覽長廊，抓住詞句學習長廊這一段，體會長廊的美。

三、問題反思：時間不足，學用不一，缺乏共鳴。

依據以往傳統教學的相關經驗，教師遇到的問題大致如下：

首先是時間不夠。學生找出的景點比較分散，不夠集中。較多景點的出現，學生不易把握。由此頤和園的整個面貌在學生頭腦中并沒有形成感性認識，整個游覽的順序只流于學生對文字較淺的理解。

其次是移步換景這種寫作手法也并不能深入到學生實際的運用中。授完課，有老師反映孩子并未真正理解移步換景的概念。雖然老師在授課時，文字表達上清晰明確地指出了移步換景就是邊走邊游，真正要學生實際運用時，學生還是難操作。

最后是整個課下來，這有著悠久歷史的頤和園并未帶給學生有情有味的美，教學目標也未落實。課堂缺少生氣，教師也沒有在課堂上教授出貼近學生心靈的語文味。

四、教改淺探：品讀導入，認知把握，學以致用，善于想象。

依據新課程教改的主旨精神，通過教改課題的行動研究，本文得出以下問題解決方案。相關教學深受學生歡迎，達到了教改的預期目的。

教改步驟一：導入“美得有味”的品讀基調。

頤和園歷史悠久，被譽為皇家園林博物館。在授課《頤和園》時，如何將頤和園放入歷史背景中，能讓學生從頤和園的歷史遺韻中生發出對美的整體的感知，是教改與傳統教學的分水嶺。

教改方案重點強化了課堂教學中的語文味，特別在設計導入時對頤和兩字進行了釋義。學生從“頤養天年、和平、和諧”中了解到了改名頤和園的歷史意義及其美好期望。

重點闡明頤和園的前世今生后，鼓勵學生帶著美好理解去有情有味地讀課題。筆者發現，相比傳統教學認知，教改后的導入可以在更寬廣的意境中為整堂課奠定一種品讀的基調，突出了“美得有味”。

教改步驟二：把找景點標出來的忙亂改為游覽順序的認知把握。

教改后把傳統教學初讀課文要完成的找景點，標出來改成：想一想，作者是按怎樣的順序游覽頤和園的。這不僅對應了課后思考題的要義，還使得原先分散無序的景點有了清晰的先后順序。

具體提問時，教師要對學生提到的景點有的放矢加以引導：課文里哪句話告訴你的？從而直接引出了表達游覽順序的這些關鍵句。從這一句的提示中找到其他帶景點的關鍵句。

當學生正確地給出長廊、萬壽山（佛香閣、排云殿）昆明湖等游覽順序時：教師應該以簡筆畫的方式在黑板上板書，有字有圖。要讓頤和園的景點非常直觀地出現在學生面前。當抽象的游覽文字轉化成具體形象的頤和園景觀圖時，游覽的順序也產刻變得柳暗花明，清晰明朗了。

教改步驟三：用上合適的動詞走頤和園，實現學以致用。

傳統教案也有讓學生從關鍵句中找句子特點的做法。有些學生能說出是過渡句、景與景之間的連接用了動詞。但是，學生對寫游記時的移步換景的寫作手法仍然茫然無知。學生的相關理解也如空中樓閣。

如何讓學生學以致用，學會運用這種寫作手法？這是本文教改的重中之重。筆者先給出一個便于操作的填補方式：隱去句子中的連接動詞，讓學生用合適的動詞也來走一走頤和園。借助這種方式加上黑板上的簡圖提示，學生從文字與畫面中迅速得出清晰的游覽思路，

指著黑板游覽簡圖。學生由此理解并學會了邊走邊游的方法，學習的內容變得簡單了。有了這樣的鋪墊，教師就可以隱去所有文字，在一張空白幻燈片上，讓學生通過簡圖，用說話的方式順利地游覽頤和園的景點。同時，還用上了過渡句、連接動詞。這樣設計使得課堂教學不只流于知識性層面上的闡釋和傳授，使得學生學以致用，教學效果事半功倍。

教改步驟四：唯美畫面配置濃郁音樂，有意想象美不勝收。

在學生清晰了游覽線路，并知道了頤和園的整體方位后，新教案保留了原設計中的圖片欣賞，將音樂改成了《庭院深深》的背景音樂。通過對文字進行了完整及抒情化的修改，圖片及解說內容均按照游覽的順序得以逐一呈現。學生在濃郁的音樂和唯美的畫面中感受頤和園的美。為后續的長廊教學做好了情感鋪墊。

走進長廊的教學要找美的句子，抓住句詞進行品讀鑒賞。在品讀廊內橫檻上的畫面這一句時，設計的小練筆及播放圖片等環節應予以適當調整。為了排除廊內的畫產生的無意想象，筆者特地向學生介紹乾隆皇帝下江南留戀江南景致讓畫工在長廊作畫的一個歷史典故。該故事引出了兩千幅畫，都來自各地錦繡風光、花鳥山水，或取材于中國古典小說、民間傳說、神話故事中的人物。學生可以由此寫出了符合頤和園特色的人物、花草、風景畫。

之后，再推進圖片的欣賞，讓學生豁然開朗，幫助他們依據的合理想象開展積極的思維活動。

五、教改體驗：目標設定明了，學習事半功倍。

通過教改實驗和行動研究，筆者體會到不僅游覽頤和園的教學要強調寫作順序，由此以點帶面，就是教其中的一個景點——長廊，也要它的順序，從長廊外寫到長廊內，由此綱舉目張。

從整堂課的教學流程及設計意圖的績效評估來看，隨著教學方法的改進，學生的知識掌握更深入。基于傳統教學的問題提出和教改步驟的行動研究，教改推進使得整個課堂的版塊和教學思路更清晰，目標更明確。

對問題再次反思時，相關教學目標尤其凸顯，在授課中，師生順利完成了（1）熟讀課文，掌握字詞，學寫“廊”字。（2）通過找過渡句及句子中的動詞，體會句子的作用，從而知道移步換景的寫作手法并能學以致用。（3）學習第二自然段，抓住詞句品讀頤和園長廊的美等相關任務。

參考文獻：

［1］羅志惠.抓文眼 品詞句 寓美育——《頤和園》教學談［J］.四川教育，1996（4）：22-23.