基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”的分析與設計

彭 燕 余 亮

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

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基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”的分析與設計

彭 燕 余 亮

（西南大學 計算機與信息科學學院，重慶 400715）

摘 要：教育信息化時代，強調以學習者為中心的“慕課加翻轉課堂”教學模式為基礎教育領域教學變革提供了新思路，中小學院校紛紛加入實踐行列。文章以理論分析為基礎，首先闡述了該教學模式的含義，然后對其在基礎教育領域的運用進行了原因分析，最后結合Robert Talbert教授關于翻轉課堂的結構模型設計了“慕課加翻轉課堂”教學模式的具體實施步驟。

關鍵詞：基礎教育領域 慕課 翻轉課堂 分析與設計

如今，談起教育信息化，沒有人不會提起“慕課”和“翻轉課堂”這兩個詞語。一些著名國內外學者如華東師范大學陳玉琨教授、斯坦福大學達夫妮·科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉課堂”是自班級授課制以來教育領域最大的革命［1］。“慕課加翻轉課堂”是信息環境下催生的新型教學模式，它倡導以學生為中心，讓學生主動學習、快樂學習。2011年，重慶市聚奎中學高瞻遠矚，率先抓住時機實施翻轉課堂這一教學模式，此舉成功引起國內中小學院校的關注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動教學變革嗎？實踐證明，近年來，越來越多的學校開始加入“翻轉課堂”教學實驗行列并取得相應成果。2013年由華東師范大學慕課中心牽頭級織的C20聯盟（高中）正式成產，通過20所聯盟學校的努力，高中在線公開課程得以開發成體系，此后，初中、小學的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進基礎教育翻轉課堂的實施中，慕課取得了顯著的教學成效［2］。

然而，大多數學校還停留在觀望或者無意識狀態。實際上，承載著提高民族素質重任的基礎教育需要面向社會培養具有創新實踐能力的素質人才，而不是只會做題的滿分人才。傳統課堂的“灌輸式”教學已經無法達到人才培養的要求，基礎教育課程教學急需轉變當前態勢，尋求新的突破。“慕課加翻轉課堂”教學模式的出現，為基礎教育教學變革提供了思路。本文將對基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式進行詳細分析，并設計具體實施步驟。

一、“慕課加翻轉課堂”相關概念界定

1.翻轉課堂

翻轉課堂是Flipped Classroom的中文譯名。“翻轉課堂”術語起先由Lage和Platt在《經濟學教育雜志》發表的兩篇文章及Baker在第11屆大學教學國際會議上發表的文章上提出。目前，翻轉課堂正不斷向全球擴展。

《新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）》給出了翻轉課堂教學模式的定義：“指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。”［3］即翻轉課堂是對傳統課堂教學流程的翻轉。教學流程不再是課堂上教師講授知識，課外學生完成作業，而是把新知學習放在課外完成，課堂則成為學生解決問題、內化知識的場所。這樣，在課前，學生就可以根據自我學習習慣合理規劃學習節奏，并通過網絡平臺與其他同學交流，最后完成進階作業和階段性測試。在課上，學生就可以與老師、同學面對面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉課堂和傳統課堂教學模式的對比。

圖1 傳統課堂與翻轉課堂的對比

2.慕課

慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規模開放在線課程”的譯名。這一術語是在2008年由斯蒂芬·唐斯和喬治·西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”［4］。作為在線網絡課程的典型代表，慕課正利用教育創新的手段牢牢抓住公眾的眼球。

關于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學慕課級級長李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負責的，通過互聯網開放支持大規模人群參與的，以講課短視頻、作業練習、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學過程。”［5］筆者結合在“中國大學MOOC”平臺的學習體驗，認為這一定義較為完整地將慕課的構成要素表示了出來。

目前，國內基礎教育領域的慕課平臺主要以華東師范大學級織的C20聯盟為主。平臺主要通過舉辦全國中小學教師、高等院校師范生大獎賽來匯聚優質微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學生更有效地學習［6］。

3.“慕課加翻轉課堂”教學模式

華東師范大學陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉課堂”教學模式是一種先學后教的教學模式，它是以現代信息與大數據技術為支撐，在提高學生知識學習效率、夯實學生基礎知識與基本技能的基礎上，全面提升學生綜合素質的一種教學模式［7］。

“慕課加翻轉課堂”的模式融合了慕課獨有的自學優勢和面對面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結合，兩者優勢互補，在我國的基礎教育階段發揮著積極作用。華東師范大學田愛麗教授對國內20個地市百余所正在實施慕課與翻轉課堂教學實踐項目的學校進行的調查結果顯示，該模式下，不僅學生的認知水平、創新實踐能力得到提升，教師的專業素養也得到進一步的發展，慕課加翻轉課堂的模式取得積極成效［8］。

二、“慕課加翻轉課堂”教學模式實施之因

1.基礎教育領域未來的教育趨勢是“在線+離線”

首先，技術的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計算、大數據等技術手段的高速發展，推動著教育信息化的浪潮不斷向信息時代涌來，技術將為信息時代的學習者搭建一個隨時“在線”的學習空間，社會環境的改變將促使學習者的學習方式發生巨大變化。課堂不再成為中小學生獲取知識的唯一途徑，學生可以隨時“在線”輕松地獲取免費優質資源，并按照自己的方式進行個性化學習。

其次，學生作為完整意義的個體決定著“離線”教育的不可或缺。學生是具有情感的完整個體，學生能否完成學習很大程度上受情感態度的控制，尤其是對于中小學生。優質的資源作為外在條件能夠提高學習質量，但中小學生的主觀能動性決定著他個人能否將這些高品質的外在條件內化為自己的知識。缺少人主觀參與的學習不是真正意義上的學習，這些都決定著“離線”教育的重要性。學生需要與教師和同學面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優化知識結構。

最后，“在線+離線”教育是一種強強聯手、劣勢互補的教育方式。“在線+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優勢，既保證學習資源的優質，又獲得面對面交流的情感體驗，能有效地彌補兩種教育模式的缺陷，為教學提供憧憬，是信息時代下教育的發展趨勢。

2.基礎教育領域“慕課加翻轉課堂”教學模式的價值

（1）共享資源，促進教育公平。

無疑，夸美紐斯提出的“班級授課制”對教育產生了巨大影響，使得一個教師同時教上百個學生成為可能，教學效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個教師同時教百萬甚至千萬來自世界各地的學生，只要連上網，不管身處偏遠地區還是城市中心，學生都可以隨時隨地免費學上名校的課程，而不用再受經濟條件的限制落后于起跑線了，這對于基礎教育領域來說，無疑是一場促進教育公平的巨大變革。

（2）因材施教，促進個性化學習。

第一，基礎教育領域，課堂一般都是對同一班級的學生以同樣的方式傳授相同的知識，這樣在一定程度上會制約學生的個性發展。“慕課加翻轉課堂”教學模式下，學生可以通過慕課平臺自主選擇學習內容，并且學習過程自我控制、自定步調。這樣，學生就可以針對自己的薄弱學科單獨學習。

第二，“慕課加翻轉課堂”下，知識的理論學習放在課外，課堂上教師與學生有更多時間更多機會進行面對面實時交流，這樣，教師就可以針對不同學生的學習情況進行單獨輔導，因材施教。

第三，慕課的論壇能夠調動內向學生積極互動。基礎教育領域中，性格內向的學生一般較少參與課堂互動，他們不敢在公眾場合表達自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網絡上，學生以虛擬身份發帖、回帖，從而消除了心理負擔，敢于表達自己的觀點，久而久之，內向的學生會養成良好的學習習慣，積極參與課堂互動。

（3）課堂補充，促進知識本土化。

教育存在地域差異性，尤其是在基礎教育階段，不同地區同一年級的學生從所用的教材等教學資源到教學的進度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應各個地區的教學，需要借助課堂將知識本土化。課堂上，教師需要對慕課中有區別本地的內容作出解釋，對沒有涉及的內容進行補充，從而促進有效學習。

（4）活動探究，促進學生多元智能發展。

基礎教育階段的“慕課加翻轉課堂”模式下，知識在課外高效完成，課堂有更多的時間開展探究活動。通過活動探究，學生的綜合素質不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強，多元智能得到全面發展。

三、“慕課加翻轉課堂”教學模式的設計

“慕課加翻轉課堂”教學模式分為課前的慕課學習和課堂的師生互動。筆者結合Robert Talbert教授關于翻轉課堂的結構模型，對“慕課加翻轉課堂”實施步驟作了如下設計，如圖2所示。

1.課前教學活動

翻轉課堂的課前活動在課外進行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學生在課前的有效學習離不開教師的精心設計。教師需要進行學習需求分析和教學目標內容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺上的課程（選用有名氣的慕課平臺的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學的慕課平臺的課程），然后布置任務讓學生帶著任務自主學習，完成相關測試題，根據測試的結果判斷是準備進入課堂的學習還是有矯正地重新觀看教學視頻，直至通過測試為止。

2.課堂教學活動

進入課堂學習，首先，教師為保證課前學習達到預期效果，可以采取適當措施促使學生進行有效學習。如對初二下數學中的《垂直平分線的性質》一課實施“慕課

加翻轉課堂”時，教師可以在課前讓每位學生都出一道最能體現所學內容的題目，并在課堂上講解有價值的題目。其次，教師可以級織學生對教師之前布置的任務分級討論并展示成果。接著，明晰評價量規，并級織各小級進行自評和互評，實現多元評價。再次，教師對當次翻轉課堂的內容進行全面總結，指出創新之點，提出不足之處。最后，級織學生進行匿名投票，以優化下一次翻轉課堂的教學。

圖2 “慕課加翻轉課堂”的實施步驟

四、結語

隨著信息化步伐的加快，利用信息技術改革教學模式、提高教學質量成為社會對教育的要求。“慕課加翻轉課堂”教學模式正是信息時代的產物。理解基礎教育領域慕課加翻轉課堂的含義和價值，并明晰如何開展，對推動基礎教育教學改革具有重要作用。“慕課加翻轉課堂”模式作為新興的教學模式，還需要教學工作者的不斷探索，在實踐中總結經驗，逐步成長。

參考文獻：

［1］［2］［8］田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究［J］.開放教育研究，2015，（6）：86-94.

［3］新媒體聯盟地平線報告（2014高等教育版）［J］.北京廣播電視大學學報，2014，（2）：29-30.

［4］［7］陳玉琨.中小學慕課與翻轉課堂教學模式研究［J］.課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

［5］李曉明.慕課［M］.北京：高等教育出版社，2015：2-3.

［6］于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉課堂”教學模式的追求及實踐路徑—華師慕課在大數據時代下的探索［J］.中小學信息技術教育，2014，（11）：13.