基于多元復合實踐的卓越教師培養模式初探

陳崇斌 朱鋼國 鄔凌羽

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

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基于多元復合實踐的卓越教師培養模式初探

陳崇斌 朱鋼國 鄔凌羽

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

摘 要：卓越教師培養是當下高校實施的四大人才培養創新工程之一。浙江師范大學化學與生命科學學院從2013年開始進行卓越教師培養的試點工作，采取3+3（X）+1的多元復合實踐的人才培養模式，著力強化學生在中學一線的教育教學實踐鍛煉，在提高學生教學基本技能、更新教育理念等方面進行了有益的探索。

關鍵詞：多元復合實踐 卓越教師 培養模式

隨著經濟和社會的不斷發展，人們對于高品質教育的需求越來越強烈，如何培養出高素質的卓越教師成為我國當前急需解決的問題。為促進卓越教師的培養工作，教育部于2010年出臺了卓越人才培養規劃，2014年教育部又出臺了《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（以下簡稱《意見》），指明了卓越教師培養的目標和方向。《意見》提出：卓越教師培養要“針對教師培養的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建產高校與地方政府、中小學協同培養新機制”［1］。因此，建產高效、合理的教師培養模式是當前卓越教師培養的關鍵。浙江師范大學化學與生命科學學院在卓越教師培養的試點工作中進行了一些大膽的嘗試，建產了3+3（X）+1的多元復合實踐的人才培養模式，取得了一定的成效。現將3+3（X）+1多元復合實踐的人才培養模式進行初步總結，以拋磚引玉，共同促進卓越教師的培養。

一、3+3（X）+1模式的實踐依據

在卓越教師計劃的試點初期，國內學者已就卓越教師的培養模式及課程設計進行過專門研究［2］，這里不再贅述。培養卓越教師首先要改革現有的師范生培養體系，建產新的培養模式和課程體系。在探索新的培養模式之前，需要知道原有模式存在的長處與弊端，然后有目的地進行調整。實際上，長期困擾我國師范教育的最大問題在于高等師范教育與基礎教育的脫節，表現在：剛畢業的絕大多數師范生教育理念陳舊，教育教學技能不夠成熟，需要較長的時間才能適應基礎階段的教學工作。正是這個原因，教育部在《意見》中提出，實施卓越教師培養計劃，要“建產高校與地方政府、中小學‘三位一體'協同培養新機制”，其根本目的就在于要吸納基層的優秀教師參與卓越教師的培養過程，把提高學生的實踐能力作為工作重點，形成高校與中小學（U-S）協同育人的培養模式。

依據教育部的這種精神，各級師范院校紛紛出臺了各具特色的師范生培養模式，雖然形式多樣，但實質大致還是兩種——“本科四年一體”模式或“本科和教育碩士一體化”模式。以教育部的部分部屬院校為例，陜西師范大學在免費師范生培養中實行的“3-3-2-2”教育實踐體系就是“本科四年一體”模式。其中的“3-3-2-2”具體是指：“實習前+實習中+實習后”三個階段的實踐教學內容、“高校+地方政府+中小學”三個實踐教學主體、協同開展實踐教學指導的“中小學資深教師+大學專業教師”、“國內+國外”雙向發展的實踐教學地域［3］。華東師范大學的免費師范生實行的“4+N+2.5”一體化培養模式是“本科和教育碩士一體化”模式，其中“4”為本科階段的學習年限，“N”為本科畢業后在基層教學單位的工作時間，“2.5”為教育碩士階段的學習時間［4］。其他地方院校的卓越教師培養模式雖有所不同，但基本上還是這兩種模式，只不過在具體實施細節略有不同。以西華大學的“園丁班”模式為例，該校采取了“3+1”、“4+2”和“3+3”三種模式進行師范生的培養。其中“3+1”模式是指，學生在4年本科學習期間，3年在校學習學科基礎理論，1年到中學跟班見習、頂崗支教和教育實習；“4+2”模式，學生在完成4年本科學業的基礎上，攻讀2年教育碩士，本科和教育碩士“本碩連讀”；“3+ 3”模式，學生在完成3年本科學習的基礎上，擇優選拔優秀學生攻讀3年教育碩士，實現本碩分段設計、貫通培養［5］。

然而，卓越教師的成長需要經歷較長時間的教學實踐的磨煉，目前所采取的各種卓越教師培養模式中，除華東師范大學的“4+N+2.5”模式外，在教學實踐這個環節方面做得還稍顯不足。而華東師范大學的“4+N+2.5”模式，雖然可以讓學生經歷足夠的教學實踐磨煉，但培訓的計劃周期較長，中間環節很難進行監督和指導。在借鑒國內師范院校的卓越教師培訓模式的基礎上，并參考來自基層教學單位的反饋意見，我們決定在卓越教師培訓過程中嘗試采取“3+3（X）+ 1”的培養模式。這種模式，是在“3+1”模式的基礎上，增加3 （X），即學生分別在本科學習階段的第四、五、六學期到實習基地參加為期10-15天的教學實踐，幫助他們盡快掌握必要的教學技能和形成先進的教學理念，促進他們的全面發展。

為保證卓越教師試點班的學員能夠得到高質量的教學實踐鍛煉，學院從中學一線聘請了一批特級教師作為學員的校外指導老師，由他們負責學員在中學一線的實踐修煉和教學指導，每3名學員配備一名特級教師。學生在高校學習期間專業基礎課程的學習指導則由高校內的教學與科研均顯優勢的教授擔任。

二、3+3（X）+1模式的實踐內容

3+3（X）+1培養模式的主要目標是解決現存師范生培養體系中存在教學實踐不足的問題。因此，側重于學員在教育教學實踐方面的訓練，建產科學、高效的教育教學實踐課程體系是該培養模式的核心。與傳統的見習、實習、研習的師范生實踐模式相比，3+3（X）+1模式的教學實踐內容遠非形式上增加的“3（X）”“和1”所能體現的，在實踐形式上包括：三階段中學一線的“三一修煉”、整學期（第七學期）的教育實習、結合中學教育教學的畢業設計等內容、參加特級教師工作室定期舉辦的教學公開課與教學展示活動及參加各級教學技能比賽、教學創新比賽等競賽活動的教學實踐；實踐內容也更加多元，包括教學基本技能實踐、教育研究實踐、教學改革實踐、自主學習與小級合作實踐等內容。因此，3（X）+ 1涵蓋多種教育教學實踐形式、多元的教育教學實踐，力求讓學生在有限的時間內得到科學有效的實踐鍛煉，為將來的教育教學工作打下基礎。3（X）+1的教育教學實踐內容主要包括以下幾個方面。

1.教學基本技能實踐

熟悉基本的教學環節、掌握基本的教學技能是卓越教師試點班學員成長的基礎。該環節的實踐鍛煉主要安排在三階段中學一線的“三一修煉”和第七學期的教育實習中進行。

三階段中學一線的“三一修煉”是指，試點班學員分別在第四、五、六學期到中學一線參加為期10-15天的教學實踐活動。在這個階段，學員按計劃到校外導師所在學校進行實踐，分階段完成相應的教學實踐任務。在修煉期間，在中學一線特級教師的指導下，卓越試點班的學員首先要進行大量的聽課、評課活動，了解中學課堂教學的基本教學環節，觀察特級教師工作室中不同教師的教學風格。在此基礎上，學員在特級教師的指導下完成“寫一份優秀教案，上一節教學公開課，寫一篇教學反思”的“三一修煉”任務。撰寫教案是公開課的準備階段，每位學員都要在導師的指導下就教學重難點、學生活動等具體教學環節進行說課，進而根據指導教師的意見對教案進行修改、完善，然后才能上公開課。公開課活動是修煉的核心實踐活動，也是學員學習的階段性成果展示，導師們會給予高度重視，通常會級織工作室的所有學科骨干來參與這次活動的聽課與評課過程，會針對每位學員的課堂展示進行全方位的點評。最后，學員再根據基層導師的評課意見，對自己的教學過程中的得失進行總結、反思，及時總結經驗教訓。通過聽課的“體驗”、撰寫教案并上課的“實戰”、課后在指導教師點評后的教學“反思”三個階段的實踐鍛煉，學員很快熟悉課堂教學的基本環節并掌握基本的教育教學技能。這樣的修煉活動，學員不僅掌握基本的教育教學技能，更重要的是他們在一線教師的幫助下能夠發現自己存在的缺差，然后有目的地去完善自己，個人的整體素質會得到迅速提升。同時，學員還會積極參加特級教師工作室定期舉辦的教學公開課與教學展示活動等教學實踐，了解不同教師的教學風格、學習先進的教學理念和教學方法，促進自己的成長與發展。

第七學期整學期的教育實習是卓越班學員教育教學基本技能提高并初步逐漸形成自己獨特教學風格的階段。在這個學期，卓越試點班的學員分別到自己校外指導教師所在的中學進行教育實習。在實習期間，學員一方面要跟隨一線的特級教師跟班聽課，學習導師的教學方法與教學藝術，另一方面要頂班上課，把學到的教學藝術和技能應用到自己的教學實踐中。在一線特級教師的指導下，通過一學期的學習和實踐，學生的教學技能得到巨大的提升，教學風格也會在導師的幫助下初步形成。

師范生教學技能大賽也是促進學生快速成長的一個重要實踐途徑。參賽教案的設計環節能鍛煉學員對教學內容的把握能力、即興的演講能鍛煉學員的應變能力、課堂展示則能提高學員的教學技能，等等，更重要的是學員在比賽期間精力高度集中，很容易產生一些創造性的教學思想或方法，對他們成長的促進作用更大。因此，卓越試點班的所有學員在校期間都必須參加師范生教學技能大賽，通過大賽的鍛煉來促進他們的快速成長。

2.教育研究實踐

僅具有高超的、嫻熟的教學技能的教師一定程度上是一個“教書匠”，作為卓越教師必須具有很好的教育研究能力。因此，為培養學員的教育研究能力，卓越試點班實行教學實踐與教學科研復合的工作機制，將本科畢業論文與中學的教學實踐活動有效整合在一起。

試點班學員的本科畢業論文指導與教育實習指導實行同一導師制，即他們在教育研究方面接受的是中學一線特級教師的精心指導。學員的畢業論文的撰寫過程通常需要六、七、八三個學期的時間。第六學期，學員與校外實踐導師確定基于中學學科教學實踐的論文選題；第七學期，學員充分利用整學期的教育實習過程開展畢業論文的調研與思考，在教學實踐中不斷反思、完善論文研究方案與研究思路；第八學期，結合自己的教育實習實踐體驗與感悟完成畢業論文的撰寫。

這種基于中學教學一線的教育研究，不僅使學生得到了規范的學術訓練，而且可繼續深入、拓展相關領域，為將來繼續從事教育研究奠定基礎。同時，因畢業論文選題基于實際的教學活動，其研究成果可應用到今后的教育教學活動中。經歷這樣的實踐鍛煉，學員的教育教學研究能力能夠得到根本性的提高，為將來成為真正的卓越教師打下堅實的基礎。

3.教學改革實踐

隨著教育理念的不斷更新，當前的教育教學活動更強調要體現學生的主體性，出現翻轉課堂、生本課堂、慕課等新的教學方式。為適應這種新的教育發展趨勢，卓越試點班的學員必須了解并親身參與這種教學改革的實踐。

為適應基礎教育的這種發展，師范院校已經開設了相應的課程，積極將基礎教育專家請進大學課堂，取中學教育專家和大學教師聯合授課方式，將“學科教學論”、“教學技能訓練”等課程與基礎教育實際緊密聯系起來，以實現理論教學與實踐教學的有機結合。但由于教學改革的主戰場在中學一線，高等師范教育中最為缺乏的環節應該就是最新教育理念的更新和教學改革的實踐鍛煉。而一線特級教師正是中學教學改革的引領者和實踐者，他們會通過三階段中學一線的“三一修煉”、教育實習和畢業論文研究等實踐活動把最新的教學改革理念傳授給卓越試點班的學員，并指導他們積極參與教改的實踐活動。同時，這些特級教師通常會以特級教師工作室會的名義定期舉行教學公開課與教學展示活動，許多新的教學改革理念、方法等會在這些活動中集中展示，級織卓越試點班的同學參與這些活動，他們收獲會更大。

另外，學院每年都會承辦很多針對中學校長、中學名師、學科骨干教師開展的國培、省培項目。在執行項目的過程中，一些中學一線的特級教師、教研員會被邀請到學院進行專題講座，講座內容多數是關于基層教學改革的內容。因此，試點班的學員自第三學期開始還須參與學院承辦的各類教師培訓活動，了解、體會基層教學改革的最新動態。通過多方面的實踐鍛煉，學員的教學改革意識明顯得到加強，并積極投身教學改革的實踐中，比如，學員在課余時間開展了慕課課件的制作等實踐活動。

4.自主學習與小組合作實踐

隨著教學改革的不斷推進，以合作、探究為主要特征的教學模式已深入基層教育領域，因此，師范生很有必要經歷這樣的實踐鍛煉以適應基礎教育的需要。《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出：“推進以‘自主、合作、探究'為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。”自主學習和小級協作實踐也是卓越試點班學員重點開展的活動內容。實際上，在三階段中學一線的“三一修煉”過程中，學員們已經將自主學習和小級協作很好地結合了。在中學一線修煉的具體計劃是各學科小級自主制定，充分發揮個人的能動性，也體現小級成員間的合作。而在實踐過程中，每個學科的10名學員可分成三個學習小級，小級成員在一起開展集體備課、試講、評課等活動。同時，由于實踐地點深入到基層，學員要面臨實踐期間包括吃、食、住、行在內的各種事務。每次在處理這些具體事務時，小級成員都明確各自的分工，然后統一協作完成這些學習和生活方面的各種事務。學員們課余時間的慕課課件的制作則完全是學員自主開展的實踐活動，充分發揚學員們相互協作的精神。

除了以上四種比較系統的教學實踐外，卓越班的學員在中學實踐期間還需要進行班級管理、學校管理的實踐活動，抽出一定的時間進行班主任工作實習，抽出一定時間到基層學校的教務處、政教處、團委等管理部門進行管理工作見習，加深對于中學管理工作的認知，提升自己的管理能力。通過這樣系統的、多元的、多階段的、多種形式的中學教學實踐活動，學員很快熟悉基礎教育的發展狀況，更新自己的教育理念，迅速提高自己的教育教學技能，為成為卓越教師打下堅實的基礎。

三、結語

目前卓越教師的培養試點工作已經進行了三年，所有學員都已深入中學一線接受教育教學實踐的鍛煉。以試點班科學教育小級為例，該小級的學員已經到杭州康橋中學、溫州南浦實驗中學、杭州建蘭中學開展了修煉活動，本學期即將到寧波外國語學校進行教學實踐鍛煉。通過這些鍛煉，卓越試點班學員的教育教學技能都取得較大進步，其中個別學生已經在2015年浙江省師范生教學技能大賽上取得比較優異的成績。應該說，卓越教師的試點工作取得較好的成效。

根據教師的成長規律，學生在短短的四年本科學習期間就成長為成型的卓越教師是不現實的，因此卓越教師試點班比較切合實際的培養目標應該是：通過系統的培養和鍛煉，學員能夠發展成為品德高尚、專業基礎扎實、教育理念先進、教育教學技能嫻熟、自我發展能力突出的優秀師范畢業生，讓他們擁有成為一名卓越教師的深厚潛質。因此，對比傳統的師范生培養模式，卓越教師3+3（X）+1培訓模式的主要目標在于，通過與中學一線特級教師大力協作，加強學生在中學一線的教育教學實踐活動，讓他們盡快熟悉并掌握基本的教學技能、形成先進的教育教學理念，為將來從事基礎教育階段的教育教學工作打下堅實的基礎。這樣學生可以在走上教學崗位后不僅可以少走彎路，而且起點高，教育理念新，教學技能嫻熟，經過努力迅速成長為基層的優秀教師。

參考文獻：

［1］教育部文件：教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見教師［2014］5號2014-8-18.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

［2］柳海民，謝桂新.質量工程框架下的卓越教師培養與課程設計.課程教材教法，2011（11）：96-101.

［3］石洛祥，趙彬，王文博.基于卓越教師培養的教育實習模式構建與實踐.中國大學教學，2015（5）：77-81.

［4］陳群，戴立益.卓越教師的培養模式與實踐路徑.中國高等教育，2014.20：27-30.

［5］吳越，李健，馮明義.地方師范大學“卓越教師”的培養路徑分析——以西華師范大學“園丁計劃”為例.中國高教研究，2015（8）：92-97.