初中英語作文教學探究

劉菊花

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤 734200）

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初中英語作文教學探究

劉菊花

（臨澤縣第二中學，甘肅 臨澤 734200）

摘 要：英語寫作水平是衡量學生英語綜合能力的重要標準之一。在激烈的升學競爭中，英語寫作成績是直接影響學生能否順利升入高一級學校的重要因素。然而，提高學生英語寫作水平既是學生學習的難點，又是教師教學的重難點。教師在教學中如何采取有效方法突破這個難點，使學生在英語學習中不再為寫作犯難，作者在教學中做了一些有益嘗試。

關鍵詞：英語 作文 探究

英語寫作是提高學生英語學習綜合能力的一個重要手段。英語寫作在中考、高考中都占有很大的比重，這個比重還在呈不斷增加的趨勢，體現了教學大綱對學生寫作能力的要求。目前初中英語的寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。學生在寫作時往往望“題”興嘆，嘆“有話不會說，有篇無力謀”。很多老師也會生嘆，嘆新教材的教學內容多，在進行了聽、說、讀的訓練之后，留給學生“寫”的訓練時間就很有限了。為達到教學大綱的要求，在有限的教學時間內快速有效地提高學生的英語寫作能力，教師只有在平時教學中準確把握聽、讀、說、寫之間的有機聯系，有意識地系統地訓練學生的英語寫作能力，才能夯實學生的寫作基礎。本文就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋找到一條師生滿意的學習路徑。

一、采用豐富高效的課堂教學手段

1.聽、讀、說、寫并舉

英語的聽、讀、說、寫四者密切相關，相輔相成。充分挖掘教材內容，找到聽說讀寫的結合點，指導學生寫作。在學生的聽力訓練過程中，不但要關注他們聽到了什么，還要關注把聽到的內容準確地表達出來，其實學生把聽到的內容準確地表述出來就是寫作訓練過程。級織學生經常聽英語朗讀，特別是一些名家名作聆聽到耳熟能詳的程度，從中領會名家對英語語言的應用。

學習語言閱讀是一種十分重要的方法。如何讓誦讀環節為寫作所用，就要解決學生讀什么的問題。必須系統把握教材的內容，做到對每一個單元所需訓練的內容了如指掌，全盤把握，提煉成文，作為學生誦讀的內容。對優秀英語作品指導學生反復讀，在大量閱讀的過程中，學生能夠開闊視野，拓展知識，增加語感，積攢必要的語言材料，擴充自己的詞匯量和知識面，增加自己思想的寬度和思維的廣度。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配，理解作者寫作的用意，弄清作者運用了什么樣的寫作方法，包括文章運用的時態、語態及其他語法手段，為今后的寫作積累素材，同時能使學生更多地了解英語國家的社會文化。

“說”是寫的前提，也是英語教學中的一個重要環節。每個單元乃至每個課時都有“說”的訓練，“說”的內容一般都圍繞著單元的主題進行，這和單元的寫作主題也是一致的。應該說，能說得清楚就能寫得明白，“說”和“寫”二者相輔相成、相得益彰。因此，老師應循序漸進地引導學生說得規范，說得有條理，說得精彩。“說”進行起來較為方便，從師生之間的見面問候開始使用英語語言，課堂上師生互動盡量使用英語對話，克服英漢混雜的現象。久而久之，學生就會養成用英語對話的習慣。教師還要積極為學生創造使用英語對話的場景與條件，引導學生用英語說話，鼓勵學生用英語說話，讓學生想用英語說話，有機會用英語說話。

“寫”是英語作文教學的最終目標，能聽懂、會閱讀、會用英語交流，寫作就是記錄語言的基本方式了。在教學過程中，教師要善于激發學生寫作的動機，通過提供使學生感興趣的話題或設置交際情景，捕捉學生的興趣熱點，誘發學生寫的動機和愿望，幫助他們走上愿寫、樂寫、善寫的良性循環的軌道。要把“寫”的訓練貫穿在整個教學中，英語的聽、讀、說、寫是互相影響、互相作用的有機統一體。“寫作”訓練要借助聽、讀、說的教學訓練這些載體，讓學生在潛移默化中獲得“寫”的訓練，從而實現瓜熟蒂落、水到渠成的效果。總之，聽、說、讀、寫是語言的四大要素，不可分割，共同發展這四項能力是提高英語寫作教學質量的基本方法。

2.培養學生想象力和創新能力

通過聽、說、讀等方面的強化訓練，學生積累了一定的詞匯、語法等，如果學生缺乏豐富的想象力，寫出來的文章仍然顯得沒有生機，千篇一律。目前，考試中出現的畫圖作文、情景作文對學生的想象力提出了極高的要求。教師可以通過看圖說話、句段擴寫、文章續寫、看影像聽音樂意境描寫等多種形式訓練，對學生進行循序漸進的想象力培養。在訓練中發展學生思維的變通性和獨創新，要求學生根據圖畫所提供的情景和英漢提出的詞語，建產聯想，創造性地運用所學的詞匯和語法知識進行表達。比如，根據一幅或多幅圖畫及提示寫一篇字數在100字以內的短文，充分運用自己所學的知識和豐富的想象，完整、準確地表達意思，重點考察在領會圖意和提示語的前提下能簡單創造語言的能力。這不僅可以培養學生寫作的興趣，激發他們的寫作熱情，還可以促使學生利用想象豐富寫作內容。豐富的想象離不開大膽創新，在指導學生寫作的過程中，既要讓學生學習和借鑒他人優秀作品的寫作方法，更要鼓勵學生大膽創新，寫自己的事，寫身邊的人和事，寫自己的所思所想，抒發自己的真情實感。這樣學生寫作就有了素材，想象也有了發揮的平臺。

3.加強小組合作學習

在課堂上，讓學生自愿級成若干小級，讓級員相互糾正作文上的錯誤。許多時候學生在“欣賞”自己的劣作時都忍不住哄堂大笑，但笑過之后，錯誤也在輕松愉快的氣氛中改正了，這樣既活躍了寫作課堂的氣氛，又達到了讓學生糾正錯誤的效果。待改正錯誤后，教師可將學生作文中的錯誤加以歸類總結，把普遍存在的錯誤提出來，再讓學生相互批改作文。學生在合作中學習，在合作中學會了評價，一來節省了老師批改作文的時間，二來培養了學生的語言意識。學生既是作者又是讀者，通過批評性地閱讀別人的文章，學生們可以獲得更多的寫作知識和技巧，對通常犯的錯誤有了更高的警惕性。小級合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，調動了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍，小級合作可以使作文練習更高效、更規范。

二、引導學生進行作文課后訓練

1.增加詞匯積累

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素。沒有豐富的詞匯作保障，寫作文就是句空話。要寫出好的文章，就必須善于從眾多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞匯教學、擴大和豐富學生的詞匯量是提高學生寫作能力的基礎性工作。學生掌握的詞匯不僅要做到會讀、會寫，還要理解其含義、語法，在寫作中能靈活運用。堅決克服讓學生死記硬背，挫傷學生詞匯積累積極性的做法。增加學生詞匯的方法很多，如從學習課文中積累、從語言交流中積累、從課外閱讀中積累等，教師要采取有效手段鼓勵學生大量積累詞匯。

2.學會傳承和借鑒

每個民族都有自己的優秀文章，這些好的文章為學生的寫作提供了模板。英語寫作初期，可以讓學生模仿，也可以使學生在原來文章下套作。同時，鼓勵學生多背誦經典文章，學生在背誦文章的過程中，可以體會別人的思維方式，模仿別人的表達方式。這也是增加詞匯、獲得語言知識、提高語言表達能力的有效途徑或方法。李陽瘋狂英語的核心就是背誦文章，文章背多了，語感就形成了，寫作就能思如泉涌。要引導學生在傳承和借鑒中提高自己，發展自己。值得一提的是，英語教學課文大多是精選的適合學生背誦的好文章，教師在向學生布置背誦任務時，不能忘了這一重要資源。

3.強化寫作實踐練習

寫作能力的提高貴在寫作實踐練習。實踐是將理論轉化為能力的“中介”，是寫作訓練的點睛之筆。在實踐訓練時要注意體裁的多樣性，鼓勵學生從用英語寫短信、微信、日記等簡短文章做起，提高英語寫作頻率，增加英語寫作訓練數量，促進英語寫作水平的提高。引導學生學會及時反思和總結，不斷完善自己的寫作技巧。教師可以“下水”寫作，讓學生閱讀借鑒，教師“下水”示范了，學生就會想“下水”、敢“下水”。總而言之，寫作練習是一個漸進的過程，需要長時間的積累，寫作能力的提高不可能一下子就體現出來，但只要在教師科學合理的引導下，學生發揚持之以恒的精神，必定會戰勝寫作難題，達到較高的寫作水平。

教師的教學活動要以學生為主體，創造良好的課內外語言環境，引導和鼓勵學生大膽寫作。在課堂教學中，努力打造高效課堂，不斷提高寫作教學的水平，以課堂寫作教學的高效率促進學生寫作能力的形成，改變學生寫作能力弱的現狀，促進學生英語綜合素質的提升。

參考文獻：

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［2］戴世剛.初中英語作文教學探究.大觀周刊，2013（10）.

［3］包春霞.淺談初中英語作文教學.中學課程輔導：教學研究，2015（2）.