中學課堂教學評價芻議

何建國

（靈臺縣北溝中學，甘肅 靈臺 744404）

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中學課堂教學評價芻議

何建國

（靈臺縣北溝中學，甘肅 靈臺 744404）

摘 要：課堂教學評價是學校教育中對特定教學活動目標、內容、過程、方法及效果進行價值判斷的活動。本文闡述了課堂教學評價的主要原則、評價要素及評價標準，并對課堂教學評價方法做了論述。

關鍵詞：高中 課堂教學 評價 方法

課堂教學評價是指對學校教育中特定的教學活動的目標、內容、過程、方法及其效果進行價值判斷的活動，它包括對教師的評價，也包括對學生的評價。

一、課堂教學評價的主要原則

課堂教學評價應該遵循以下一些基本原則：

1.標準性原則。以《義務教育課程標準（2011版）》和《普通高中課程標準（實驗）》為基本依據，體現課程標準對不同學段的中學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀、思想品德等方面的不同培養要求。

2.多維性原則。多維性原則指的是在課堂教學評價中，應該從多種角度、運用多種方法對課堂教學的過程和課堂教學的結果進行評價。首先是評價內容的多維性，即在評價中應該考慮到課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結果、學生的參與度等各個方面。其次是評價主體的多維性。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者，缺少課堂教學內主體的充分參與。評價主體的多維性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學內的被評教師或學生，同時可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。最后是評價方法的多維性，評價方法的多維性要求課堂教學評價中改變單純以紙筆測驗為主的方式，更多地采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價，既要重視客觀、量化的評價方法，又要重視量化和質性評價相結合的方法，以質性評價統整量化評價。因為量化的評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質性評價更關注復雜而豐富的課堂教學過程，強調教學過程的完整及其間真實的表現。

3.過程性原則。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結性評價的傾向，要把評價對象當前的狀況與其發展變化的過程聯系起來，由一次性評變為多次性評價。

過程性原則強調以教育教學過程中評價對象的表現作為評價的主要內容，以促進評價對象的發展為根本目的，體現滿足社會發展需要與個體發展需要的辯證統一，使評價過程成為促進發展和提高質量的過程。

4.真實性原則。真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結果的評價，強調在真實生活情景下對學生的發展進行評價，在真實性評價中應該包括真實性任務，即某一具體領域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現或挑戰。

二、課堂教學評價要素及評價標準

1.教學目標。（1）全面、具體、清楚、適宜，有操作性，體現了大綱的要求；（2）以提高素質為核心，符合新課標，體現學科特征和學生實際。

2.教學設計。（1）教材處理得當，重點明確，難點準確，容量適中，活動科學；（2）具有思想性、科學性與趣味性，體現了先進的教學理念。

3.教學過程。（1）正確級織教學內容，注重新舊知識的關聯，體現知識的發生和發展過程，設置教學問題激發學生的興趣和求知欲；（2）創設教學活動，激發學生全面參與，體現以學生為中心，注重培養學生創新精神和實踐能力，注重師生互動、德育滲透；（3）注重學法指導，引導學生發現和解決問題，關注學習品質的培養，注意個體差異和習慣養成；（4）開發相關教學資源，借鑒國內外教育科學研究最新成果，充分利用現代教育技術和手段，大膽進行課堂教學創新；（5）課堂調控有度，結構合理，層次清楚，過渡自然，進程流暢，深淺適度，符合學生認知規律；（6）課堂評價及時恰當，正確運用肯定和獎勵，采用適當的方法營造民主、和諧、積極向上、富有親和力的課堂氛圍。

4.學生狀態。（1）學生參與教學活動的態度積極，注意力集中，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚；（2）學生參與活動有廣度，有充分的活動時間、空間，有主動參與的心理傾向和動機，課堂中能進行有效的合作和交流互動；（3）學生參與教學活動有深度，有較強烈的自我意識，善于獨產思考，積極提問，有意志、毅力、思辨等方面的錘煉。

5.教學效果。（1）普遍解決學習問題，各層次學生均學有所得，能力有不同發展；（2）問題解決有靈活性和創造性，學生表現出了動腦、動手、動心、操作、質疑和創新的良好行為，師生營造了激情高效型課堂；（3）師生有良好的體驗，表現出成就感，愉悅感的情緒。

三、課堂教學評價方式

教學評價的主要目的在于幫助教師在現任課堂教學工作中改善行為表現，促進職業發展。另外，還應區分出哪些未能達到基本要求的教師，使這些教師本人、學校和地方教育部門都能采取必要的措施去糾正或改進不足之處（《新課程教與學——發展性評價與保障體系》，國家新課程教學策略研究級/編寫，2009年3月，第53頁）。教學評價強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，注重學生的學習效果。在評價的過程中，要充分考慮教師的綜合素質，關注教師個體的差異，通過教師的自評及同事，教學管理者，學生、家長共同參與的多元評價方式，多渠道收集體現教師理論素質和教學水平的實證和數據，對教師進行全面評價，促進教師素質的自我提升和完善。

1.自評。自評就是對自己的教學進行反思。教育家葉瀾說：“一個教師寫三十年教案不一定成為一個好教師，但如果堅持寫三年教學反思，就有可能成為一個優秀的教師。”實踐證明，反思有助于教師快速成長。

教師對自己的課堂教學行為和教學效果進行反思：教學設計是否適合學生的學習實際，是否科學有序地級織、指導學生開展學習活動，以及學生的學習狀態和學習效果優劣等。自評應注意把教者本人的體驗與經驗結合起來，揚長避短，并注意教學個性（風格）的自我評價與反思，特別要突出幫助學生構建新型學習方式方法的反思。

2.互評。互評指聽課的同事對執教者的課堂教學進行評價，主要從“評價的內容及標準”“教師專業素養”（前文）諸方面進行評價。肯定優點，指出缺點與不足，提出改進建議等。互評能使教師心平氣和地認識自己的不足，并能樂意接受別人的改進意見。

3.他評。教育研究者、教學管理者、學生、家長對教師的教學進行評價，包括教學能否激發學習興趣，學生有了哪些收獲，教學是否有利于學生的發展，提出改進教學的意見和建議等。學生和家長的評價有一定的片面性和模糊性。

聽課者（同事或教育教學管理者）評價是課堂教學評價的最基本、最主要的形式，是評價的主渠道。

教學評價從表達方式上看有定量打分和定性描述等多種形式，如我們靈臺縣對教師的課堂教學評價有分值量化和“2+2+2”的評價模式（2條優點，2條不足，2條建議），描述性評價是評價最主要的表達形式。

四、課堂教學中教師對學生學習評價的作用

課堂教學中對學生學習的評價具有甄別、鑒定、選拔的作用，更重要的是通過評價對學生的學習具有促進的作用，使學生發現自己以前沒有發現的潛能，并發展這種潛能。

1.評價方式。課堂中教師對學生學習的評價占主導地位，這是由教師評價的特點所決定的。通常有兩種評價方式：

（1）即時點評：即教師根據學生的學習表現和學習結果所做的狀態描述和價值判斷。如對學生的學習狀態、理解掌握情況或創新發現等，給一個不經意的贊許，一個肯定的目光和眼神，一個贊揚的手勢——即時點評點贊。堅持以表揚為主，以委婉的批評、指出問題為負的原則，使學生樂意接受，并產生積極向上的學習情志，激勵學生在原有水平上有大的提高和發展。此方法適宜于對學生學習狀態和過程評價。（2）測驗評價：即教師編制問題、練習題、測驗題等，讓學生限時完成，對結果評分評價。這種評價有剛性，很客觀，能使教師及時準確地發現教學中的問題，并做出相應地補救。此方法適宜于學習結果的評價。教師編制的測驗題要正確、恰當、有針對性，測驗目的明確，要接軌知識，適合學情。

2.評價時要注意以下幾點。（1）要全面評價，不僅關注學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能。對學困生更多地要關注他們的習慣、興趣、脾氣等點滴變化，只要有一點變化就視為進步了，不能用生冷的成績棒子將其打死，從而對教師的教學否定；（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，即關注學習過程和學習狀態的評價，及時發現學生發展中的需要，幫助學生認識自我、建產自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值；（3）要將量化評價和其他評價有機地結合起來，全面描述學生發展的狀況。

五、課堂教學中學生對教師教學的評價

學生是課堂教學的主體，是教學活動的受益者，教師在課堂的表現學生最有發言權，但學生因年齡小，觀察事物不夠全面，分析也不夠透徹，難免存在情緒化、主觀性、注重表面，所以對教師的評價有時不夠準確，為了公平、公正、客觀真實地評價教師的教學，特設置下面評價要素及對應標準，使學生在評價時有所依據和參照。

1.為人師表與教書育人。（1）儀表端莊，言傳身教，具有愛心，師德高尚；（2）教風嚴謹，嚴于律己，盡心盡職，循循善誘。

2.教學效果與技能水平。（1）備課認真，講課熟練，教態自然，語言準確，條理清楚，層次分明，重點突出，娓娓動聽；（2）重視啟發，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優良，學生參與有廣度和深度；（3）現代教學設備應用科學、熟練；（4）板書工整，準確規范，布局合理，美觀，有助于筆記、記憶和復習；（5）教學技能熟練、全面，能激發學生興趣。

3.課堂管理。（1）師生關系民主、平等、和諧、合作；（2）課堂學習氣氛熱烈活躍，學生學習積極性高；（3）課堂管理嚴格，責任心強，紀律良好。

4.教學輔導。（1）教學輔導，一視同仁，顧及全體，照顧個別；（2）輔導及時、耐心、細致，關愛學困生。

5.作業批改。（1）作業布置，題量適中，難易適當；（2）批改、講評及時，評語、評講認真。

參考文獻：

［1］許愛紅，著.多元學生評價的理論與實踐［M］.明天出版社，2005.

［2］郭萍.促進教師發展的課堂教學評價［D］.山東師范大學，2005.

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃（2012年度）課題《中學課堂教學評價改革及應用研究》研究成果，課題批準號GSG491。