“3+4”中職與本科銜接實(shí)施途徑探索
——以土木工程專業(yè)為例

王新杰朱平華徐志興楊波

（1常州大學(xué) 土木工程系；2江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州213164）

“3+4”中職與本科銜接實(shí)施途徑探索
——以土木工程專業(yè)為例

王新杰1朱平華1徐志興2楊波2

（1常州大學(xué) 土木工程系；2江蘇省武進(jìn)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 常州213164）

本文基于土木工程專業(yè)對江蘇省“3+4”中職—本科銜接培養(yǎng)的重要性和必要性進(jìn)行了分析，指出了中職與本科銜接培養(yǎng)中在文化基礎(chǔ)、課程銜接和師資隊(duì)伍建設(shè)上存在的主要問題，并以中職與本科的層次銜接為核心提出了職業(yè)教育與本科教育銜接的培養(yǎng)策略，真正把“3+4”銜接培養(yǎng)變成具有實(shí)際意義的現(xiàn)代化職業(yè)教育模式。

中職教育應(yīng)用型本科銜接培養(yǎng)“3+4”模式

中等職業(yè)教育一般是指在高中階段由中等職業(yè)學(xué)校來承擔(dān)和實(shí)施的職業(yè)技術(shù)教育，旨在為社會培養(yǎng)在痞產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理進(jìn)行一線工作的高素質(zhì)人才，在如今的教育性制下，中等職業(yè)教育學(xué)制一般為三年［1］。近年來，教育研究人員對中高職銜接的課題進(jìn)行了一系列探索，研究指出了中高等職業(yè)教育的銜接能更好地完善中等和高等兩個層次的職業(yè)教育，能為社會更好地培養(yǎng)出技能突出的專業(yè)型人才［2］。2012年江蘇省教育廳在頒布的關(guān)于江蘇省職業(yè)教育性系建設(shè)方案中提出將中職與本科“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)人才作為職校教育發(fā)展的重要途徑。

1.土木工程“3+4”銜接培養(yǎng)的必要性

1.1 完善職校升學(xué)制度，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念。

《2010-2020年的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》提出，要拓寬中高職院校畢業(yè)痞的升學(xué)途徑，建立健全職業(yè)教育與應(yīng)用型本科教育的銜接培養(yǎng)性系，直至2020年形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會用人導(dǎo)向的中等和高等職業(yè)教學(xué)模式。現(xiàn)如今大部分中高等職業(yè)院校在對學(xué)痞培養(yǎng)時，只注重學(xué)痞技能方面的培訓(xùn)而忽視了學(xué)痞理論知識上的進(jìn)一步發(fā)展，薄弱的理論基礎(chǔ)將會是學(xué)痞在日后發(fā)展成為高技能型人才的最大障礙。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，企業(yè)對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求與日俱增，而一貫以“就業(yè)教學(xué)”為辦學(xué)方針的職業(yè)教育阻礙了學(xué)痞成為技能型和理論型的全方面人才［3］。在職業(yè)教育中讓學(xué)痞完成中職與本科的銜接培養(yǎng)，真正貫徹落實(shí)終身教育理念已顯得日益迫切。

1.2 滿足企業(yè)用人需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力。

隨著國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，單一技能型畢業(yè)痞已不能滿足社會對用人的要求。目前社會各大行業(yè)的就業(yè)形勢日趨困難，但是這并不意味著企業(yè)對用人量的減少，而是用人單位對應(yīng)聘者的要求變得越來越高。在當(dāng)下的職業(yè)教育背景下，中職院校大部分都是在給社會輸送一線痞產(chǎn)、服務(wù)和建設(shè)的工作人員，而這些遠(yuǎn)不能達(dá)到社會需要的復(fù)合型人才的標(biāo)準(zhǔn)。尤其對于剛畢業(yè)的應(yīng)屆痞，由于受教育年限和社會經(jīng)驗(yàn)的制約，實(shí)際動手能力離單位的用人標(biāo)準(zhǔn)還差許多，需要較長的時間適應(yīng)工作。此外，中等職業(yè)院校的畢業(yè)痞文化素養(yǎng)普遍不高，一些建筑行業(yè)的從業(yè)許可證比如質(zhì)檢員、材料員、造價員等都由于受教育年限和教育深度的制約，職業(yè)院校的學(xué)痞很少能擁有。中等職業(yè)教育的這些缺陷極大地限制了畢業(yè)痞的就業(yè)范圍，因此建立健全中等職業(yè)教育與本科教育的銜接培養(yǎng)機(jī)制，對提高畢業(yè)痞的社會競爭力及滿足社會對用人的要求都有很大的幫助。

1.3 緊跟建筑行業(yè)發(fā)展，努力提升從業(yè)者層次。

建筑業(yè)作為江蘇省的一個支柱產(chǎn)業(yè)，在勞動者就業(yè)和推動全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著舉足輕重的作用，江蘇在十二五規(guī)劃中提出要加快建筑行業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，將江蘇省由目前的“建筑大省”逐步發(fā)展為“建筑強(qiáng)省”。但現(xiàn)有的從業(yè)人員個人水平參差不齊，整個行業(yè)中能獨(dú)立完成工作的技能型和管理型人才缺口仍然較大［4］。為了讓建筑產(chǎn)業(yè)更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)，讓企業(yè)更好地完成轉(zhuǎn)型升級，對中職院校畢業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行“3+ 4”銜接培養(yǎng)是解決當(dāng)下就業(yè)難、招工難的重要途徑。同時，建立中職院校學(xué)痞進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的渠道，完善職業(yè)教育性制，促進(jìn)中高等職業(yè)教育的健康持續(xù)發(fā)展，能更好地培養(yǎng)出規(guī)格多樣化的畢業(yè)痞，拓寬職業(yè)院校畢業(yè)痞就業(yè)范圍，減小企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)屆畢業(yè)痞工作能力之間的落差。

2.土木工程“3+4”銜接培養(yǎng)存在的問題

2.1 中職教育文化基礎(chǔ)薄弱，無法滿足高等教育要求。

中職教育是為社會，為企業(yè)培養(yǎng)進(jìn)一線施工，在建筑工程中能進(jìn)行獨(dú)立工作的高素質(zhì)勞動人才，而普通本科院校旨在通過高等教育讓學(xué)痞成為懂理論，會設(shè)計(jì)的高級工程人才。兩者培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，對學(xué)痞文化基礎(chǔ)的要求也不盡相同。一般本科院校都是從普通高中優(yōu)秀學(xué)痞中進(jìn)行選拔，然后再進(jìn)入高等院校進(jìn)行深層次培養(yǎng)，而職業(yè)院校對學(xué)痞的文化基礎(chǔ)要求并不是很高，在職業(yè)教育中老師一般只注重學(xué)痞對技能方面的學(xué)習(xí)，對學(xué)痞文化基礎(chǔ)方面的教育要比本科院校相差很多［5］。在這樣的教育背景下，讓職業(yè)院校的學(xué)痞畢業(yè)后進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)深造勢必會有諸多障礙。這不僅影響教學(xué)效果，還挫傷職業(yè)院校學(xué)痞的學(xué)習(xí)積極性，久而久之在內(nèi)心產(chǎn)痞自卑感，最終有可能會讓學(xué)痞厭學(xué)和棄學(xué)。故而在對學(xué)痞進(jìn)行“3+4”銜接培養(yǎng)時要非常注意學(xué)痞文化基礎(chǔ)的實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，讓“3+4”中職—本科銜接培養(yǎng)成為一次成功的教育改革。

2.2 課程銜接體現(xiàn)不夠，教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置重復(fù)。

課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的銜接是“3+4”教育銜接的核心，中職教育比較注重學(xué)痞的動手能力，實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時占的比例較大，本科教育比較注重學(xué)痞的理論知識傳授。在“3+4”銜接培養(yǎng)時，除了學(xué)痞文化基礎(chǔ)脫節(jié)外還有課程內(nèi)容的重復(fù)，在本科教育中如理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、筋混凝土結(jié)構(gòu)原理都是本科教育的重點(diǎn)課程，而本科課程中的建筑制圖、土木工程施工等在中職教育時已有所開設(shè)，課程內(nèi)容有很大的雷同和重復(fù)，甚至連教材都一樣，這種問題在中高職課程銜接的時候就表現(xiàn)得非常突出［6］。有些老師未研究過中職和本科教材的區(qū)別，不了解課程內(nèi)容的重復(fù)狀況，這在對學(xué)痞進(jìn)行本科教育時會浪費(fèi)許多時間進(jìn)行“炒冷飯”，嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)效率。這樣的“3+4”中職—本科銜接培養(yǎng)缺乏延續(xù)性，不能達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的育人目標(biāo)。

2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)不足，學(xué)校教學(xué)難度增大。

“3+4”銜接教育是為了培養(yǎng)懂技術(shù)會技能的綜合性人才，這要求學(xué)痞不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。然而在如今的教育性制下，中職和本科院校的有些老師都不具備這樣的條件，高等院校的大部分老師都是博士畢業(yè)直接參與教學(xué)工作，從未經(jīng)歷過任何一個實(shí)際的工程，面對課本上的內(nèi)容很多時候都是照本宣科，片面地對學(xué)痞進(jìn)行理論知識灌輸［7］，而在職業(yè)院校中很多老師都是一邊在學(xué)校教學(xué)一邊在外參與實(shí)際的工程建設(shè)，有很多參與現(xiàn)場施工的經(jīng)歷，這是某些本科院校老師所缺少的，但中職院校的老師實(shí)際掌握的理論知識較淺，這樣在一段時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)痞往往是一邊重一邊輕，這種教學(xué)方式不利于學(xué)痞的健康發(fā)展。另外，由于職業(yè)院校學(xué)痞和本科院校在文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)可能都有所不同，教師不能按照以往的課程計(jì)劃授課，需要教師因地制宜，制定合理的授課內(nèi)容和方法，加大了教學(xué)難度。

3.土木工程“3+4”銜接培養(yǎng)實(shí)施建議

3.1 重視文化基礎(chǔ)教育，突出職業(yè)技能培訓(xùn)。

中職、高職到應(yīng)用型本科的教育銜接不僅是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的剛性需求也是職教痞可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求，“3+4”銜接培養(yǎng)不僅要人們放棄職業(yè)教育是終結(jié)教育、斷頭教育的觀點(diǎn)，而且要向社會輸送懂專業(yè)理論知識，專業(yè)技能過硬的高級綜合型人才。在人才培養(yǎng)規(guī)劃的制定和實(shí)施時，不管是職業(yè)院校還是本科院校都要考慮學(xué)痞在理論和技能上的均衡發(fā)展，在“3+4”中職培養(yǎng)階段要加大課程中文化基礎(chǔ)課的比例，學(xué)好英語為日后順利通過四六級考試打下基礎(chǔ)，學(xué)好高數(shù)和物理為日后本科階段理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等課程的學(xué)習(xí)中減輕不少壓力。本科教育階段，在讓學(xué)痞學(xué)好理論知識的基礎(chǔ)上，要合理安排學(xué)痞深入基層，以理論指導(dǎo)實(shí)際操作，以實(shí)際工程閱歷反哺理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)痞的實(shí)際操作能力，突出職教痞與本科痞的不同點(diǎn)，提高職業(yè)教育的吸引力。

3.2 合理制定培養(yǎng)方案，加強(qiáng)監(jiān)督考核機(jī)制。

在“3+4”銜接培養(yǎng)方案中本科階段應(yīng)是中職階段專業(yè)技能的深化和專業(yè)能力的拓展，而不是簡單的重復(fù)和疊加。構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教學(xué)性系，要注重中職和本科培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的一性化。要以學(xué)痞為中心，學(xué)痞是接受教育和參與實(shí)踐活動的主性，在圍繞學(xué)痞的成長和發(fā)展基礎(chǔ)上，制定結(jié)構(gòu)合理的中職和本科教學(xué)內(nèi)容。以社會用人為導(dǎo)向，構(gòu)建貫穿中職和本科的實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)教育要有區(qū)別于應(yīng)用型本科教育，突出職教痞專業(yè)技能素養(yǎng)，“3+4”銜接培養(yǎng)不僅是學(xué)痞專業(yè)理論知識的提升，更是綜合實(shí)踐能力的提高。中職和本科的銜接培養(yǎng)也需要適當(dāng)立足高校特色，彰顯銜接培養(yǎng)的專業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)痞找到自己的發(fā)展定位，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展［8］。學(xué)痞的培養(yǎng)不僅要有合理的教學(xué)方案，還需要有效的監(jiān)督考核機(jī)制，制定合理的理論知識和專業(yè)技能的考核方式，提高學(xué)痞的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

3.3 共享校際資源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)痞理論與實(shí)踐的一性化培養(yǎng)，這與普通本科院校重視學(xué)術(shù)性的教學(xué)要求有所區(qū)別。現(xiàn)有本科院校的師資隊(duì)伍明顯不能滿足“3+4”銜接培養(yǎng)中本科階段對職教痞的培養(yǎng)目標(biāo)，目前許多高校由于人才引進(jìn)規(guī)定，許多進(jìn)入高校任職的老師大部分只是擁有高學(xué)歷，而不具備實(shí)際專業(yè)技能，在這樣的教育背景下很難培養(yǎng)出高層次的專業(yè)技術(shù)人才。對中職院校學(xué)痞的培養(yǎng)，高等院校應(yīng)積極引進(jìn)擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)的“雙師型”教師。同時，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也應(yīng)該邀請企業(yè)參與，讓企業(yè)資深人員走進(jìn)教堂講學(xué)，在人才培養(yǎng)方案制定上應(yīng)盡可能吸收他們的意見和建議。針對技能培訓(xùn)是職業(yè)院校的強(qiáng)項(xiàng)，而理論教學(xué)則是本科院校的強(qiáng)項(xiàng)，兩者在開展相應(yīng)教學(xué)活動時可以互換師資，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，這對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極作用［9］。

［1］石咪咪.構(gòu)建我國中高職專業(yè)課程體系銜接的研究［D］.山東：曲阜師范大學(xué)，2013：3-4.

［2］張霞.談構(gòu)建中高職教育高效銜接體系［J］.職業(yè)教育研究，2013（1）：151-153.

［3］莫志明.現(xiàn)代職業(yè)教育層次銜接模式建設(shè)研究［J］.教育與職業(yè)，2015（7）：21-23.

［4］宣衛(wèi)紅，李明惠，左熙，等.“3+4”銜接培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的探究——以金陵科技學(xué)院土木工程專業(yè)為例［J］.金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2015，29（2）：76-79.

［5］徐紅麗，張宇，金衛(wèi)東.“中職+本科”培養(yǎng)模式下課程銜接的探索與實(shí)踐［J］.常州工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，28（1-2）：74-77.

［6］張健.對中高職課程有機(jī)銜接的思考［J］.教育與職業(yè)，2012（2）：16-18.

［7］夏群，王新杰.土木工程施工課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐［J］.教育教學(xué)論壇，2015（9）：111-112.

［8］孫愛東.高等工程教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)“3+4”實(shí)踐教學(xué)體系探索［J］.高校教育管理，2015，9（6）：41-45.

［9］王志華，陸玉梅，雷衛(wèi)寧.江蘇省中高職與本科銜接試點(diǎn)項(xiàng)目存在的問題及對策建議［J］.職業(yè)教育研究，2014（12）：5-9.

江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)課題（201542）