新課程背景下高中政治教師的專業發展

申慧

（南京師范大學，江蘇 南京　210000）

新課程背景下高中政治教師的專業發展

申慧

（南京師范大學，江蘇 南京210000）

新課程改革要求高中政治教師改變教學理念，這種改變體現在專業發展方面，主要包含三個方面，首先是知識傳授方面，變單純的知識傳授為引導學生主動學習；其次是課程資源方面，變單一的闡述為開發、拓展課程資源；最后是評價體系方面，變單一的獨斷仲裁為多元化的評價。具體怎樣發展，則需要教師有自我教育、自我學習的意識并不斷探索適合自己的自我教育方式，從教學理論與教學技能兩個方面不斷提高自己的專業素質。

新課程高中政治教師專業發展

一、新課程背景下高中政治教師專業發展的必要性

2001年7月教育部頒布《基礎教育課程改革綱要試行》，制定了涵蓋中小學義務教育18門學科的新的國家課程標準，并從9月1日起各學校開始進行基礎教育課程改革實驗。新課程改革更加倡導關注學生發展，不僅要求學生發展還要求教師在教育過程中自我成長，旨在培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。新課程更加注重學生的主動性、獨特性，是教育界的一場革命。

相對于其他課程來說，政治課程帶有意識形態的教化功能。教師作為教學活動中的主導者，必須迎接改革帶來的挑戰。《高中思想政治課課程標準》的實施和新教材的使用，對高中政治課在教育內容、教育目標、教育方法等方面都提出了具體的要求，更加強調素質教育。教育目標方面，提出知識、能力、情感、態度、價值觀目標為一體的三維目標體系。在高中政治課教學中，長期以來關注得最多的是知識目標，但是忽視能力目標和情感、態度、價值觀目標。在教學內容方面，強調堅持馬克思主義的基本觀點，形成以生活為基礎和以學科知識為支撐的內容體系。以往高中政治課堂中，老師學科知識提得多，生活知識提得少，甚至幾乎不提。教學方法方面，更強調結合學生的特點，注重實踐性，倡導開放互動和合作探究的教學方法。而以往高中政治課堂教學方式過于單一，顯然不符合新課改的要求。在這樣的背景下，高中政治老師的素質改革要適應這種變化，全面提高自身能力，以新課改的要求指導自己的教學內容和教學方法。

二、新課程改革對高中政治老師專業發展提出的新要求

（一）在知識傳授方面，變單純的知識傳授為引導學生主動學習。

新課程在學生學習方式方面更加強調學生的自主、合作、探究、參與，要求充分發揮學生的主體作用。學生學習方式的改變要求教師在課堂中更加注重使用合作探究式、啟發誘導式教學方式，發揮自己的指導作用。教師通過組織各種活動引導學生自主探究、獨立思考，極大地激發了學生的學習熱情。同時在課堂中引導學生密切聯系實際，從自己的特長和關切出發，通過觀察、實施、討論、質疑、探究，充分發表自己的見解，以培養實事求是的科學態度和積極進取的創新精神。換言之，教育要教給學生的不僅僅是課本上既定的知識，而是自主學習的能力。

在以往教學過程中，教師主要追求的是實現教學三維目標中的第一個目標：知識目標，而忽視其他兩個目標：能力目標，情感、態度、價值觀目標，新課程改革就是要改變這樣一種狀況，使三個目標共同發展。“思想政治教育的最終目的是提高人們的思想道德素質，促進人全面自由發展”①。這就要求教師在平時教學過程中不僅要求學生掌握課本上的知識，更要關注其在情感、態度和價值觀方面的表現，落腳在關注學生良好的行為，使學生形成正確的政治態度、思維方式、道德品質和心理素質，為社會主義建設培養合格的人才。

（二）在課程資源方面，變單一的闡述為開發、拓展課程資源。

首先是要將政治課堂與學生的生活、實踐聯系在一起。一方面，將課本上的知識與學生的生活聯系在一起，引導學生用課本上的知識解決實際生活中遇到的問題，引發學生的情感共鳴，極大程度激發學生學習政治課程的熱情。另一方面，教材上的知識來源于生活，來源于實踐，同時要接受它們的檢驗。教師將教材擴展到生活，本身是對教學知識的一個擴展，拓寬了學生的知識面，增加了知識的廣度、深度。

其次是將政治課堂與時事政策結合起來，這是新課程對高中政治課程明確提出的一個要求。第一，引導學生關注時事政策有利于激發學生的愛國熱情。第二，時事熱點的討論既活躍了課堂氣氛，又拉近了學生和老師之間的距離。第三，時事政策本身也是政治課堂的素材，既可以用來導入、豐富課本上的內容，又可以用來考查學生運用課本上的知識分析問題、解決問題的能力，開闊學生的眼界。

最后，老師要開發、研究新課程，不能僅僅拘泥于課本。新課程的實施難免會遇到很多問題。面對這些問題，老師要結合實際，找尋合適的解決措施。在教材方面，老師更要不斷探索，從教材的闡述者向教材的開發者轉變。老師要吃透教材，不要被教材“牽著鼻子走”，不僅要“講”教材，更要“編”教材。在這方面，每個學校都要開設校本課程，制定適合本校的課程，校本課程的改革很大程度上要靠教師對課程資源的開發、拓展，找到適合本校學生的教學方法。

（三）在評價體系方面，變單一的獨斷仲裁變為多元化的評價。

變傳統的重分數為重能力發展。對于學生以后的發展來說，能力遠比分數重要。所以高中政治課程中，還是要注重學生能力的培養，一所學校對于學生的培養不能只著眼于學生待在學校里的幾年，更要著眼于學生的長遠發展，避免“高分低能”的現象。

變只片面重視知識目標為實現知識目標、能力目標、情感、態度價值觀目標三個目標共同發展。在政治課堂中，老師不僅要將知識教授給學生，更要鼓勵學生以法律、道德約束自己的行為，形成與社會發展相適應的政治思想、道德觀點。傳授知識不是教育的根本目標，培養學生成為全面發展的人才是教育的根本目標。

倡導多元化的評價機制。通過觀察學生，與學生談話，了解學生的思想品德現狀，并對學生思想品德狀況采取描述性的評語，既肯定優點，又指出不足。在評價態勢方面，從片面的結果性評價向更為關注學生思想品德發展和進步的過程性評價轉變。同時倡導評價主體多元化，將教師評價、同學評價和自我評價結合起來，在評價方法方面將定性與定量結合起來，對學生做出恰當的評價。

三、新課程背景下高中政治老師專業發展策略

（一）教學理論。

首先，通過文獻閱讀，提高自己的理論知識。對于教學理論的學習，必須與時俱進，不斷吸取中外先進的教學理論、教學手段，不僅要學習思想政治教育的理論，還要涉獵一些教育學、心理學、社會學知識。在學習了先進的教學理論之后，要將之運用于實踐，找出理論與實踐之間的差距，將理論個性化，形成適合自己教學的理論體系。

其次，通過反思課堂教學，豐富自己的教學理論。對自己的教學過程進行反思是政治教師進步的必由之路。教師的反思可以借助學生的力量，定期讓學生對老師的課堂進行評價并提出意見。要完善聽課制度，老師不僅讓別人聽自己的課，還要聽別人的課。通過不斷反思總結，逐漸在實踐中形成一整套理論體系，指導自己以后的教學。

（二）教學技能。

首先是教育學生的能力。教師要教育好學生首先要教授課本上的內容。主要包括課前解讀教材；制定具體的教學計劃和目標；組織教學實踐；課后及時進行反思。其次是準確把握和理解黨的路線、方針、政策的能力。高中政治教師要具有堅定正確的政治立場，較高的政治水平政策水平，保證政治課堂不偏離主流方向。同時要能夠運用學科所學知識對黨的方針政策進行理論分析，將理論與實踐結合起來。

其次是與學生溝通的能力。教師要做到與學生良好溝通，就必須了解學生。包括了解學生的身心發展規律，學生的差異、特點。在了解學生的基礎上，根據學生的特點進行教學，因材施教。

再次是教師要管理好學生。只有把學生管理好，才能為教學營造和諧有序的氛圍。因此教師要掌握管理學生的基本方法，并引導學生進行自我管理，形成集體觀念。了解學生有利于教師更好地管理學生，是管理學生的基礎，所以了解學生是構建良好師生關系的關鍵。

當前的時代是一個信息爆炸時代，老師作為一名教育者，必須不斷地提高自己，與時俱進。政治課程與現實密切相關，講究實時性，要求政治老師不斷發展自己。我國中小學教師繼續教育工程自1999年正式啟動，每五年一個培訓周期。繼續教育的內容主要包括：思想政治教育和師德修養，專業知識及更新與擴展，現代教育理論與實踐，教育科學研究，教育教學技能訓練和現代教育技術，現代科技與人文社會科學知識等，重點從專業知識、專業能力、專業情意幾個方面對教師進行培訓，從而促進教師專業成長。既體現了我國教師專業發展的成果，又為教師的專業發展提供了契機，每一位教師都要抓住這一機會，提高自己的專業素養。

注釋：

①陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007：73.

［1］陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］鄭永廷.思想政治教育方法論［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］秦大禹.論新課程背景下高中政治教師的專業發展［D］.華中師范大學，2008.

［4］雷芳.論新課程背景下思想政治教師角色轉變的研究［D］.華中師范大學，2007.

［5］宋迪.新課程改革背景下高中政治教師專業發展研究［D］.華中師范大學，2008.

［6］朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話［M］.北京師范大學出版社，2002.

［7］陳麗杰，董春華.新課程與思想政治學科教學論研究［M］.北京師范大學出版社，2011.