以學科競賽為契機創新人才培養新機制

邱慧

（福建師范大學 教務處，福建 福州　350117）

以學科競賽為契機創新人才培養新機制

邱慧

（福建師范大學 教務處，福建 福州350117）

創新創業教育已成為新時期高等教育改革的主旋律，各類學科競賽作為創新創業實踐活動措施之一，是提高大學生創新創業能力的有效途徑。開展學科競賽是培養創新人才的重要實踐環節，有利于促進創新人才教育課程體系建設，推進創新人才培養模式改革，更好地提高創新人才培養質量。

學科競賽創新人才培養實踐教學

當前高等教育改革十分重視大學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養，這是全面實施素質教育、深化教育領域綜合改革的重要內容。2015年5月國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號），提出舉辦各類科技創新競賽是“強化創新創業實踐”開展創新創業實踐活動的措施之一。各類學科競賽作為實踐教學的重要環節，是培養學生創新精神和專業實踐技能的有效載體。在各類高水平學科競賽中取得的成果，成為高水平大學建設、創新人才培養質量的重要指標之一。如何在新形勢下以學科競賽為契機，加強創新實踐教學環節建設，培養創新人才，是一個值得進一步探究的問題。

一、學科競賽在創新人才培養中的作用

1.開展學科競賽是培養創新人才的重要實踐活動環節

創新型人才的培養依托于專業課程教育和實踐教育的有機結合。專業課程教育系統地傳授基礎知識、專業基本理論，形成相對完整的知識結構和基本專業素養，為實踐教育打好基礎。創新性實踐教育是以培養學生創新意識和能力為指向的實踐教育活動，是創新人才成長的必由之路［1］。學科競賽作為實踐教育教學的重要環節，是鞏固和應用所學專業理論知識的具體實踐活動。在各類競賽活動中，學生可開展研究型學習，運用新知識解決問題，深入理解理論知識，在獲得實踐成果過程中產生成就感、樹立自身信心，提升創新能力。競賽學習應用性強，注重聯系實際問題，有利于學生實踐活動的開展。以學科競賽作為大學生創新實踐教育活動的一個載體，對于學生提升專業素養、建構基本科研能力、培育創新精神有很好的推動作用，是培養創新人才的重要實踐活動環節。

2.開展學科競賽促進創新人才教育課程體系建設

高質量的學科競賽引領著當前專業和課程建設的方向，往往發揮先導者的作用，教師通過各類競賽了解專業和課程教學的動態和方向，豐富和完善實踐教學的內容和形式。學科競賽的研究和推廣有利于推動課程教學體系和教學內容的改革，好的競賽項目可以轉化為課堂實驗教學項目，促進教師積極開發有針對性的項目，在課堂教學的改革中提高教學水平與教學質量。學科競賽融入課堂的過程中，對課程體系建設有反饋作用。通過對學生的組織培訓、競賽過程的監督管理、競賽效果的觀察和評價，洞察課堂教學的薄弱環節，顯現課程體系和教學內容的不足之處［2］。將開展學科競賽時發現的這些問題納入課程體系改革中思考，通過不斷分析、嘗試、探索和修正，更有針對性地開展教學活動，最終起到培養學生實踐創新能力的作用。

3.開展學科競賽有利于推進創新人才培養模式改革

當前人才培養工作仍然面臨社會需求多樣性、學科專業差異化、學生發展個性化等挑戰，單一的人才培養目標已無法滿足創新人才培養的需求，根據學校實際情況發揮優勢學科和學科特色探索多元化人才培養目標，構建多樣化的人才培養模式。在創新人才培養模式改革的探索過程中，必然有很多新的想法、新的理念，學科競賽這個平臺可以作為一個載體將這些想法付諸實踐。學科競賽具有很強的實踐性，在競賽過程會出現一些不協調，暴露出培養目標和培養效果之間的差距，進而修訂和完善培養模式，不斷優化培養過程，構建目標多元、全程參與、管理規范的人才培養模式，全面提高創新人才培養質量，進一步推進大學生創新教育改革。

二、學科競賽在當前創新人才培養中的不足

1.學科競賽提升創新人才培養實踐活動的推動力不夠

學生對學科競賽的認識和參與度不高、競賽類型多、激勵機制不夠完善，都影響了學科競賽實踐活動的開展。

各項學科競賽的內容和專業特點差異較大，在學生對專業認識不夠、缺少對競賽的了解的情況下，沒有認識到參與競賽是鍛煉理論聯系實際能力、培養創新能力的機會，因而參賽熱情不高。在學業學習中，低年級學生集中精力學習專業基礎知識和外語，高年級學生參加社會實踐、準備考研和各類考試等，同時活躍的校園文化氛圍下學生工作和社團活動占據學生很多時間，造成參與學科競賽的人數少、投入時間得不到保證的情況。

目前，除了教育部、教育廳等各級官方主辦的各類競賽外，還有許多行業協會等機構主辦的賽事，競賽的含金量、參與面、社會影響力不同，對學生的鍛煉效果不同，獲獎難度有較大差異。在不同類型、不同層次的競賽中，如何有選擇性地組織學生參賽，在適應學校實際、符合學生需求的賽事中合理資源配置，是競賽管理過程中遇到的一個問題。

在各類競賽活動蓬勃發展的同時，競賽難度大、經費少、激勵機制不夠完善的現狀，未能很好地創造有利條件深入開展學科競賽活動，調動師生參與的積極性。

2.學科競賽助推創新人才教育課程體系改革的策動力不足

課程體系是制訂人才培養計劃和實施人才培養方案的核心載體，課堂教學是教師對學生進行基礎和專業知識教育的直接活動。學科競賽作為一項鍛煉綜合能力的實踐活動，對學生基礎知識、專業素養、知識運用能力等素質要求高。在課堂中涉及的教學內容并非單一的課程能滿足的，往往涉及一個完整的課程體系。

教師組織競賽活動還存在為比賽而比賽的情況，對學生的教學過程未打破傳統的單向傳授知識模式，較少從培養競賽學生創新能力的角度出發，對課程體系的建設進行深入的思考，針對競賽內容設置具體教學內容，將各教學環節聯系和融合。傳統的教學注重本專業理論課程的學習，實驗過程只是對知識的驗證、重復和再現，忽視不同層次學生的需求、學科之間的聯系、各教學環節和實踐活動的聯系與融合。在這樣的課程內容和教學模式下，雖然參加競賽的學生在理解理論知識、鍛煉動手能力方面有一定提高，但對于培養他們綜合分析能力、解決問題能力、創新能力是不夠的，無法實現創新人才培養的目標。

3.學科競賽引領創新人才培養模式改革的驅動力不夠

人才培養模式改革方向要緊密契合經濟社會發展需要、學生全面發展和個性發展需要、創新創業能力培養的需要。在多元化人才需求的背景下，結合學校的實際情況、學科競賽的規律和特點、學生發展要求，如何發揮優勢學科和學科特色實現多元化人才培養目標，構建多樣化的人才培養模式，是需要進一步探索的問題。松散的學科競賽活動模式無法達到創新人才培養的目的，需要對不同學生進行針對性訓練，組建和培養大學生競賽活動學生隊伍，形成全面的競賽活動體系。完善的競賽管理制度是各項競賽順利開展的前提和保障，缺乏規范管理的競賽活動無法發揮其引領創新人才培養模式改革的作用。

三、以學科競賽引領創新人才培養

1．以學科競賽推動創新人才實踐活動開展

（1）營造良好的競賽氛圍

由賽事經驗豐富的教師指導團隊從專業的角度出發對學生進行培訓，加強學生對競賽的科學認識，增強學生的認同感。通過校內選拔賽、網絡平臺交流、創新成果展示、表彰大會等形式擴大賽事的參與面和影響力，同時以榜樣力量充分激發學生的熱情，調動學生的參賽積極性。在強化競賽日常規范化訓練的同時，選拔有興趣的學生加入競賽隊伍，建立梯隊合理、持續發展的團隊。

（2）平衡推動各類競賽

隨著學科競賽類型、競賽層次的不斷增多，要最大限度地發揮學科競賽對創新人才培養的促進作用，就必須根據不同賽事的組織形式及特點科學配置教學資源，平衡推動各類賽事協調開展，提高經費的使用效益。重點支持專業性強、影響力大、含金量高的競賽項目，并加強規范和管理；對于材料、差旅花費較少的比賽，要多選送隊伍參賽，擴大參賽規模；材料、差旅花費較多的比賽，則要優選精選參賽隊伍，著力培育競賽增長點，帶動相關專業競賽的開展。

（3）不斷完善激勵機制

學校成立學生競賽專項基金，為一些公認度高、影響力大的競賽提供組織經費，鼓勵學生深入參與，支持學院組織學生參賽；通過專項基金實行“擇優激勵”，制定科學合理的獎勵方案和基金使用管理辦法，對不同級別、不同性質的競賽適當區別化，細化獎勵標準，對指導教師、競賽組織單位和獲獎學生進行獎勵，科學發揮激勵機制的導向性［3］，進一步調動學生、教師、學院參與的積極性，鞏固學生競賽創新成果。

2.以學科競賽推進創新人才教育課程體系改革

（1）拓寬學生基礎知識

學校在改革傳統課程體系時，應將課程教學與學科競賽緊密結合起來，使學科競賽內容深入日常教學活動中，成為教學的有益補充。針對一些基本的科研和創新方法開展通識教育，將電子設計、數學建模等學科競賽相關課程納入校公共選修課中，供全校不同學科的學生選修，在基礎課程中培養學生基本的科研素質和競賽技能。在加強通識教育基礎上，各學院可打通學科界限，實現跨學科跨專業學習相關課程，擴大學生的選擇面，鼓勵學生根據興趣發展專業，提高學生的自主選擇權，為培養交叉學科型創新人才提供有力保障。

（2）強化實踐教學環節

在構建和設計課程體系時，應遵循實踐教學規律，注重學生實踐教學環節，將實踐課程與理論課程放在同等地位，設置實踐教學的具體教學內容，實現實踐教學的一體化。通過修訂課程體系、教學大綱和實驗大綱，減少“理論性”教學，突出“做中學”的教學理念，加大實踐教學環節的比重，減少課程內驗證性實驗，促進教師積極將課程調整為由多個綜合性、設計性、研究性實驗項目組成的教學環節，教學課程多采用大作業的形式，通過團隊協作、分組討論等方式鍛煉學生綜合運用所學的基本原理和方法解決實際問題的能力［4］。校內實驗中心、實訓基地可作為競賽基地開展基礎實訓，在各項課外學術科技創新活動中全面培養學生科技創新、實踐能力。通過改革課內實驗和實踐環節，實現在學生課內外活動中積累基本的競賽技能。

（3）構建多層次課程體系

將學科競賽與課程體系結合時，應考慮學生特點，從創新人才的知識結構、競賽能力要求和學生基本素質要求出發，各專業不同學習階段安排相應的課程，有層次地不斷深化，逐步提高學生的創新能力。對高等數學、外語、計算機等普修課程設置難易層級，允許不同層次學生自由選修；課程中研究性課題提出基礎要求和拓展要求，供不同層次學生選擇一個或多個課題參與；不同年級的學生開展不同的訓練。

3.以學科競賽促進創新人才培養模式改革

（1）實現多元化的培養目標

學生在參與各類學科競賽的過程中對自身能力和特點形成一定的認識，對未來的發展規劃有不同要求。在創新人才培養過程中，鼓勵學生個性發展，對不同發展需求的學生，根據其潛能和特點實施分流方向、分類培養、分級教學等多元化培養措施和路徑，實現同時培養高素質的應用型人才、學科交叉的復合型人才、持續發展的創新型人才等多種類型人才的多元化培養目標。

（2）構建全程化的競賽體系

為了使學科競賽成為高素質創新人才培養的有效途徑，學校應結合發展要求構建多層次、多方位的全程化競賽體系。按照“基本專業技能層次”、“綜合應用能力與初步設計能力層次”、“工程實踐與創新能力層次”三個層次，循序漸進地培養學生的實踐創新能力［5］。針對不同年級學生開展不同級別的競賽，形成全程化的競賽體系［6］：第一年開展專業認知教育，積累專業基礎知識，激發學生對學科競賽的興趣；第二年對不同競賽內容進行輔導，在院級、校級競賽中提升學生綜合應用能力；第三年進行強化訓練，在國家級、省級競賽中培養團隊協作和實踐創新能力；第四年以能力強的學生為核心建立團隊，在“傳、幫、帶”中促進團隊成員的快速成長。

（3）建立全方位的管理制度

為了規范學科競賽的發展，學校制定相關的文件規范競賽組織、管理、經費、獎勵等，各學院成立學科競賽指導委員會，根據競賽特點對各競賽規程、指導團隊、培訓計劃等事項做出組織方案。加快信息化建設進程，開發競賽網站協調競賽順利開展，建立創新創業學分在線認定制度，改革競賽活動考核和評價方法，有助于提高競賽管理水平。各類學科競賽可借助校內創新實驗室、實訓平臺，以大學生創新創業訓練項目為載體，依托科技節、素質拓展月、創新教育成果展等定期開展的校園活動，推進其常態化、機制化，有利于全面培養創新人才。

［1］顧秉林，王大中，汪勁松，等.創新性實踐教育——基于高水平學科建設的創新人才培養之路［J］.清華大學教育研究，2010，31（1）：1-5.

［2］陸榕.高校學科競賽的設計、組織與配套管理機制研究——市場營銷專業為例［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2016，13（5）：194-195.

［3］蔡華健.質量工程背景下地方院校學科競賽管理與運行機制研究［J］.黑龍江教育，2014（6）：77-78.

［4］王磊，孟如，崔博.卓越工程師培養背景下的電子信息工程專業實踐教學體系的構建［J］.河北聯合大學學報（社會科學版），2015（3）：96-99.

［5］劉崢，李建平，李和平，等.以學科專業競賽促進地方高校實踐教學改革的研究與實踐——以桂林理工大學化學工程與工藝專業為例［J］.高教學刊，2016（9）：68-71.

［6］蔣曉丹，丁霞軍，帥永輝.基于“學科競賽+科研項目”模式培養大學生實踐創新能力［J］.現代計算機，2014（23）：56-58.