基于分層教學理論的高校計算機基礎教學課堂改革及實踐分析

朱賢友

摘要：當前計算機教學與專業能力培養結合不緊密，應根據專業的特性調整計算機基礎的教學內容及方法，加之本科學生入學時計算機水平參次不齊，相差較大，所以應該推進計算機基礎課程分層教學改革。文章針對當前高校計算機教學中存在的一系列問題，提出了提高學生計算機操作技能和培養信息化素養為中心的改革思想，意在將實踐與理論學習相結合，走多元化模式路線，全方位提高計算機公共課程的教學質量。

關鍵字：分層教學理論；改革及實踐

1 傳統教學中所存在的問題

1.1 教學內容偏重理論

我們從小到大接受的教學內容大多偏重理論，也就造成了現在對應用要求了解不足。長時間以來由于各方面的因素使得我們中大多數人對計算機基礎教學課程有了一些錯誤的理解，只要掌握了理論就會操作，將計算機教育和專業教育混為一談。從這里就可以看出許多學生對計算機教育的特點不夠了解，不注重計算機在實際生活中的應用，相反認為計算機基礎教育應向理論方向靠攏而不是應用方向。這在一定程度上阻礙了計算機基礎教育改革發展，同時也導致了許多高校中，學生們操作能力薄弱，即使拿到了計算機證書，也不能夠滿足社會發展的需求。

1.2 缺乏對課程體系的研究

在傳統的計算機基礎課堂上，老師們通常只對學生們傳授他所從事的一門學科或者幾門學科的內容，缺乏系統知識體系理論。教師們的教學內容應當包括兩個方面：一是全體大學生的必修課程。二是與學生所學專業相關聯的內容，即選修課程。計算機基礎教育不能只考慮當前教學的內容，而是要包括大學生在大學期間的整體的系統性的計算機知識教育。

1.3 學生特點分析不夠深入

不同專業的學生對計算機的要求和掌握的內容不同，學校應對不同專業的學生，針對他們所學專業的要求和特點安排不同的教學內容，實施分類分層次教學。然而，當代的一些高校，沒有對不同專業、不同層次的學生的需求進行深入探索研究。對所有專業的學生采用一樣的課本和要求，沒有針對性。使學生所學的知識難以與專業之間結合，不能學以致用，不能突顯出不同專業對應用能力的不同要求。

1.4 教學手段和方法簡單落后

中國的大多數高校計算機的課堂教學模式比較單一，教學方法和手段簡單易操作，單一性、枯燥性，現代的高科技技術并沒有很好的運用到上面，一般只是在非網絡的環境下，通常在多媒體教室中，將課程ppt投影到大屏幕上進行教學。教學的核心還是以教師為主，缺乏交互性，學生因此會感覺枯燥乏味，教學效果大打折扣，沒有實質去改變創新。

2 高校計算機公共課程教學改革的指導原則

取其精華，去其糟粕，向國外的一些成功的高校吸取相關經驗，結合計算機基礎課程的特點。在改革計算機課程的進程中我們要遵循幾點原則：

2.1 以學生為主

在計算機課堂教學中我們應當堅持以學生為中心，老師只是充當教學的輔助者不能反客為主充當主導者。在課堂的教學過程中，不能只是將所有的思路全部告訴學生而是指導學生應該怎么學，這樣才能激發學生能動精神發揮內在潛能，更好的理解知識從使其掌握的更牢固，提升自身能力。教師們應該為學生打造一個積極進取的氛圍環境鼓勵學生積極參與課堂討論，積極表現自我。

2.2 面向應用需求

對不是計算機專業的學生們，對他們的要求也不能松懈，僅僅只掌握一定的信息技能是遠遠不夠的。還應當要求學生們能夠熟練的利用計算機技術對所學的內容進行研究與實踐。學習計算機技術的目的為應用，不能僅掌握簡單的理論知識，最重要的是將所學計算機技術與本專業相結合學以致用。幫助學生們更好的了解本專業的發展前景以及了解計算技術在職場生涯中對他們的重要性。因此在計算機基礎課程中面向應用是我們要長期堅持的目標。

2.3 多種模式相結合

我國幅員遼闊，各地區發展也不近相同，各個地區學生計算機水平當然也各不相同，如果采用單一的模式，同一個教學方法，同一個課本，同一個評分機制是不切實際的。計算機的公共課程基礎教育應當在同一個指導原則下，按照不同專業、不同層次，進行分類。針對其自身特點安排不同的教學課程內容，采用不同的教學手段，在實踐中積累經驗形成獨特教學理論，實現教學最優化。

3 以培養學生計算機技能和信息化素養為核心的分層次教學改革的實踐

3.1 實施分層次教學，因材施教

不同地區的學生們在人大學前掌握的計算機知識水平都不一樣，縱觀近幾年，新生們的計算機的應用能力逐年加強。目前為止大多數高校在教學模式上也進行了相應的改革，但是對不同的專業或是不同水平的學生都采取相同的課本和課時的現象還是相當普遍。造成了一些計算機基礎好的學生覺得教學進程緩慢或是覺得沒有新知識可學，而對于一些底子較差的學生確認為教學進程太快跟不上老師節奏，聽不懂。為了滿足不同學生的需求，能根據學生自身的情況，完成學校所給與的學習任務，又能學到新的知識技能豐富自己。高校應當因材施教，采用分班的教學模式，不同專業、不同水平進行分班，教師們則根據他們的特點采取不同的教學方案進行教學。

3.2 構建學習網站和資源庫

僅僅憑借老師上課傳授的知識是不能滿足學生們對知識的需求，高校應當建立專門的學習網站和相關課程的資源庫以便不論哪一個班級的學生都能查閱與學習。在網絡的幫助下學生們可以不受空間和時間的限制，隨時隨地都可以學習，也可以與其他的學習者們討論交流，與專家們溝通。計算機技術不是一成不變的它具有較強的時效性，高校的教學目標不能僅僅局限于使學生掌握計算機的基本知識與簡單的操作應用。而是要讓學生們懂得如何利用在實際上，學會主動利用網絡資源去學習。

3.3 培養學生的興趣激發學習積極性

在以往的傳統教學中，老師在教學過程中往往占據主導位置，以“教”為核心，學生們都是被動的去學習，課堂枯燥乏味，難以調動學生學習的熱情與積極性。最主要的原因就是不能引起學生們學習的興趣，被動式教育己不能適應時代發生的潮流，當代的教師們的教學的任務應當是教給學生們學習的方法而不是直接告訴學生怎樣去解決，重點是教學生們怎樣去分析問題，培養學生們解決問題的能力和創新能力。我們要鄙棄“題海戰術”，要將理論教學與實踐結合在一起，要讓學生們能夠舉一反三，多種角度、多種方法，去看待問題、去解決問題。使得學生們能夠將課堂所學運用到實際生活。使得學生能夠通過計算機學習工作。從“被動”變為“主動”，提升教學質量。

3.4 加強實踐教學環節，重視學生的操作技能

現在許多高校都建有多媒體教室但這僅僅只是改變了知識的傳播工具，實質還是以傳授知識為主，只是它由傳統的“人”傳授變為“電”傳授，很難激發學生的創新精神和發揮學生的主動意識。在采取分班制的基礎上上機實踐，使得各個班級的計算機基礎教學根據有針對性。

3.5 改革考核方式，實行上機考試

傳統的筆試無法檢驗出學生的操作能力，所以必須要改變考試形式，應當實行理論與上機考試兩部分相結合的考試形式。一方面鞏固學生的基礎知識，另一方面又能更好的檢驗學生的操作水平，激發學生們自覺的去加強操作練習，提高實踐能力。

3.6 推行開放式網上考試、建立科學、合理的平分體系

計算機基礎教育主要是培養學生們的應用操作能力，因此考核方式也不能實施傳統的評分模式，必須實施多元化的評分模式，利用評價來督促和約束學生積極參加課程學習。在計算機基礎課程改革的進程中，不能僅根據期末成績來評價一個學生的好與壞，應當實施結論性評價和過程性評價相結合策略，將平時課堂成績如學生出勤率、平時作業、課堂參與、上機學習情況等都納入期末成績中。實踐也證明，將學生的平時成績納入期末成績中，大大提高了學生的出勤率和課堂參與的積極性。

4 結語

它的快速發展和在教學領域的深入應用，只要采取正確的方法適當運用，就能收到事半功倍的效果。當然，分層教學改革也需要學生的配合。在深化計算機基礎課分層教學改革的環境下，對傳統教學方法存在的問題加以改造，結合先進的技術，相信這種新的教學模式必將會推動教育事業伴隨著人類社會一起快速步入信息時代。