基于素質本位的計算機類創新型人才培養模式的探討與實踐

紀良浩 李琳皓 段小林 劉群

摘要：對創新型人才的培養是時代賦予高等教育的重要使命之一，計算機類創新型人才的培養在當今信息時代更加顯得尤為必要。從優化課程體系、“關鍵點”課程的設置及質量保障體系建設、學生創新精神培養以及素質評價體系構建等方面對計算機類創新型人才的培養模式的改革進行了剖析。結合計算機公共基礎類實驗課程在教學模式、教學內容、考核方式以及平臺建設等方面的實踐與探索，表明進行創新型人才培養模式的改革已取得了初步的成效。

關鍵字：創新人才；培養模式；計算機專業；本科教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0085-02

引言

教育在一定程度上可歸結為“培養怎樣的人”和“怎樣培養”這兩個方面的問題，這兩者正是人才培養模式的具體體現。人才培養模式具體包括專業設置、課程體系、教學模式、教學組織形式、知識學習方式、非教學培養途徑等，它們組成了一個相互聯系、相互制約的系統[1，2]。我國教育的改革，己從上世紀80年代初能力的培養、90年代初素質的教育，發展到如今創新能力、創新精神的培養。隨著知識經濟時代的到來，對人才創新能力和創新精神的要求已成為教育最基本、最核心的問題。

一、改革的目標及內容

針對目前計算機類專業人才培養的現狀及存在的問題，深入分析目前計算機類專業人才培養過程中存在的學生基礎知識不扎實、實踐動手能力不強、團隊協作和創新精神不足等問題的原因，探索與實踐基于素質本位的計算機類創新型人才的培養模式，在人才培養的整個過程中，抓住影響學生培養質量的“瓶頸”所在，探索切實可行的解決方案，尋找專業能力和素養培養的關鍵點和保障體系，以實現提高教學質量與人才培養質量的目標。

結合改革的目標，需進行如下幾個方面的改革：

1.優化課程體系及“關鍵點”課程定位與質量保證體系建設。課程體系是對專業的直接界定，同時也是學生知識體系結構的外在體現。由于計算機類專業課程體系隨著技術的不斷發展和應用領域的不斷滲透，其知識組織結構和核心基礎知識也逐漸日益龐大。“關鍵點”課程是指在課程體系中，對學生素質和能力培養能起到特別關鍵作用的課程。如何尋找“關鍵點”，優化課程體系，發揮有限的教學資源，在重點課程和能力方面強化訓練，嚴格把關，對整體專業能力的培養非常重要。

課程體系中的“關鍵點”確定之后，為了保障“關鍵點”課程的教學質量，須在管理體制、師資隊伍、教學模式、考核體系等方面予以完善。

2.創新精神和團隊協作意識在專業素質教育中的滲透。創新精神和團隊協作意識等人文素質的培養主要是一種養成教育，不可能一蹴而就。所以，需要在課堂教學、實驗教學、社會實踐等環節體現創新精神和團隊意識在專業素質教育中的滲透，進行長遠的、全面的設計和規劃。

二、改革的措施

針對上述改革的內容，制定了相應的改革方案與措施，具體內容如下：

1.對課程體系優化及“關鍵點”定位研究。課程體系是由分散在不同學期、完成不同培養任務的課程所構成的。構成課程的基本元素是知識點與技能點，其對學生的培養起著重要的作用。在大學期間，學生應學習的課程大致可劃分為如下四個層次：公共基礎課程、專業核心課程、專業方向課程以及專業拓展課程。在這四個層次的課程體系中，為每一個層次選取“關鍵點”課程。“關鍵點”課程的選取屬于一個系統科學的范疇，須從專業培養目標、社會需求、學科優勢以及學生的個性化發展需求等方面加以考慮。在具體操作時，可結合問卷調查、專家分析等方法，并輔以相關的分析方法對課程體系中的每一門課程進行認真研究，確定其課程的歸屬問題。

2.對“關鍵點”課程教學質量保障體系的建設與完善。須從以下幾個方面對“關鍵點”課程教學質量建立保障體系：

（1）“關鍵點”課程的教學需要高質量的師資隊伍。創新型人才的培養需要創新型教師，培養創新型人才的關鍵在于要有一批能勝任創新型教育的新型師資。教師是教育的主體，高質量的教學取決于高質量的師資隊伍。“關鍵點”課程的教學必須配備高質量的師資隊伍，必須從現有的師資隊伍中抽調“精兵強將”，或通過引進的方式引入具有不同學科背景的專業高級人才，也可以將教師派送到各著名的企業去充電、培訓，使教師隊伍能做到學科交叉，優勢互補，從而保障“關鍵點”課程的教學質量。

（2）從制度上保障“關鍵點”課程的教學。首先，加大“關鍵點”課程理論和實驗實踐教學學時數，使其有足夠的教學學時保障；其次，必須為“關鍵點”課程提供良好的教學環境，如多媒體教學設施的配備、建立“關鍵點”課程開放性實驗室等等。

（3）對學生素質考核評價體系的構建。學生素質考核評價體系是以學生個體為對象，根據社會向高等教育提出的創新型人才培養的目標和要求，運用科學的測評手段，對學生的專業能力、創新素質等做出客觀的分析與價值判斷。

三、實踐與探索

以我校理工科學生進校的第一門實踐課程——《計算機公共基礎實驗課》為例，簡要說明在實驗教學模式、課程體系優化、考核方式改革以及在學生實踐能力、創新能力以及自主學習能力培養等方面進行改革的具體情況。

《計算機公共基礎實驗課》屬于理工科學生的計算機類公共基礎課程，也是計算機專業的核心關鍵點課程之一，其課程的教學目的在于培養學生扎實的計算機基本應用能力以及利用計算機解決實際專業問題的創新能力。五年多來，我們在課程的教學模式、教學內容、考核方式等方面進行了諸多很有意義的探索，也積累了一定的經驗與教訓，通過不斷的完善與改進，課程收到了較好的教學效果，同時也在市內外產生了一定的影響。改革的內容具體如下所述：

1.改變傳統“填鴨式”、“一刀切”的教學模式，進行了基于開放實驗室的以學生自主學習為主，教師指導為輔的集中與分散相結合的個性化教學模式的改革。教師集中布置課程教學要求、教學內容以及學習方式、考核方式等任務要求。學生自行制定學習計劃，并利用課余時間到開放實驗室完成自主學習。開放實驗室全天候開放，并安排有教師以及研究生助教值班，主要負責學生學習過程中疑難問題的答疑與指導。新的教學模式讓學生回歸到了學習的主體，使教師轉變為學習主體的幫助者與促進者，不僅培養了學生學習的獨立性、主動性和積極性，而且還鍛煉了其發現問題、解決問題的意識與能力。

2.為便于學生進行自主學習，幾年來，不斷完善、豐富了個性化的學習平臺。該平臺包含有課程所要求學習的所有知識點（技能點）的文字介紹、視頻操作錄像等教學資料。

以下表1是近五年來，學生課程成績的具體情況統計數據：

從上表的數據，不難看出課程總的教學效果正在逐年穩步提升，課程改革成效顯著。

分層分模塊的教學體系與開放自主的課程教學模式，不僅與當今主流的個性化學習理念相吻合，滿足了90后學生個性化學習的需求，有利于培養學生自主學習的意識與能力、發現問題并解決問題的能力，同時還能有效緩解機房承擔課程安排的壓力并實實在在將授課教師從繁重、重復率高的教學環節中解脫出來，使其能夠有更多的精力去關注學生、關注課程建設。預約考試與機考相結合的考核模式，讓學生把更多的注意力與精力放在了課程學習的過程中，而不是只追求一個最終的考試結果。

四、總結

針對計算機類創新型人才的培養模式，從教學體系中“關鍵點”課程的設置、保障體系、學生創新精神培養以及素質評價體系等方面進行了論述，并結合本校近五年來，針對《計算機公共基礎實驗課》的改革情況，簡要論述了在實驗教學模式、教學內容、考核方式以及信息化平臺建設等方面所做出的探索。教學改革不會一蹴而就，需要更多的研究者進行更多的嘗試與探究！