關于大學生職業核心能力培養的探討

王玉金 劉龍章

摘要：職業核心能力是適用于任何職業且伴隨人一生的一種可持續發展能力，對于職業核心能力的培養應貫穿于大學教育的全過程。本文首先從問卷調查出發得出大學生自身職業能力匱乏的問題，然后通俗的將職業核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這樣讓大學生更容易理解與踐行，最后給出了大學生職業核心能力培養的具體措施。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃；職業核心能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0087-02

一、引言

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業生就業方式的轉變，大學生正面臨著越來越大的就業壓力，尋求解決大學生就業問題的方法成為社會關注的熱點問題，大學生職業生涯規劃正是在這一背景下越來越得到全社會的重視。職業生涯規劃是指在個人發展與組織發展相結合的基礎上，個人通過對職業生涯的主客觀因素分析、總結和測定，確定一個人的奮斗目標，并為實現這一目標而預先進行系統安排的過程[1]。在整個職業生涯規劃的過程中，職業核心能力的培養是貫穿其中最為重要的一環。職業核心能力又稱“關鍵能力”，“關鍵能力”的概念最早是由德國的經濟學家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業適應性研究概覽》的報告中，第一次使用了“關鍵能力”這個概念[2]。20世紀70年代英國學者提出了以培養核心能力為核心的新職業主義教育理論，很快成為各國關注的熱點以及世界職業教育改革發展的大趨勢[3]。在此背景下，國內已有不少學者從不同層面不同角度探討了大學生職業核心能力的含義和能力培養的實現途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學生職業能力培養方面的情況，進行了抽樣調查，經過統計分析，發現了以下幾方面的問題。一是大部分學生沒有對未來進行職業規劃的意識，在所有被調查的學生中，僅有大約16%的同學進行過職業規劃，剩余的84%的同學沒有或者有想過但沒有實際規劃；二是大部分同學沒有主動去鍛煉自己的職業能力，有過且經常對自己的求職技能進行培訓的大學生僅占總人數的7.14%，有過但很少的占總人數的45.54%；沒有的占總人數的47.32%。三是學校提供給學生的職業實踐活動仍需加強，在學校里參加過哪些職業實踐活動的調查中，有34.92%的大學生參加過社團活動，有33.33%的大學生參加過兼職活動，17.99%的大學生進行過實習，10.58%的大學生參加過職業規劃大賽，3.17%的大學生參加過其他的實踐活動，從數據中可以看出參加各類課外實踐活動的學生比例都不是很高。總之從這幾方面的問題來看，目前在校大學生職業核心能力的培養還非常薄弱，如何進行行之有效的職業能力培養是關系到大學生充分就業的關鍵。

二、大學生職業能力的構成

大學生職業核心能力是在日常學習生活中一般能力基礎上加以提升的支撐現在甚至未來的競爭優勢，并使大學生在以后的工作競爭環境中能取得主動的綜合能力。職業核心能力主要包括自主學習、與人溝通、解決問題等多項內容。為了更容易大學生理解與踐行，把大學生職業核心能力概括為學、說、做、管四方面的能力，這四個方面并不是孤立的，是相互聯系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學，即學習能力，主要包括自主學習能力和快速學習能力，重在培養大學生有一個大的視野。這里的自主學習并非是學習者撇開教師完全自由地學習，而是指在教師建構良好且完整的學習體系中，以興趣為出發點主動學習的過程。另外快速學習，是一種為解決當前面臨的問題，必須在短時間內采用的帶有選擇性的高效學習方法，它有別于學校內傳統的系統化學習。現實社會工作中會遇到各式各樣的理論與技術問題，沒有時間也不允許再進行像學校里系統化的學習，快速學習法要求學習者具有主動性、文獻資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說，即交流表達能力，主要包括言語表達能力、社會交際能力、環境適應能力等。不同的言語與肢體表達會影響對一個人的整體印象或評價。用人企業在選擇人才時，除了看重學生專業能力外，更加注重學生的言語溝通能力、人際交往能力、團隊合作精神等方面的素質，因為專業能力都是可以通過工作實踐和不斷學習得以培養和提高的，而交際溝通能力和一個人的性格相關不易獲得，所以對工作而言更加重要。一個不善于溝通交流的人在工作中即使學富五車往往也不容易受到領導和同事的歡迎。

3.做，即動手實踐能力，大學生實踐能力主要包括兩個方面，一方面是在校期間所完成的教學實踐環節中所表現來的能力。這些能力主要包括應用所學的理論知識完成專業的各種任務，屬于專業學習層面；另一方面是就讀期間借助學校和校外企業提供的條件向社會領域拓展所表現出來的能力。比如參加學校提供創新創業實踐和企業提供的實習實訓所要求的獨立分析問題和解決問題的能力、團隊合作能力及創新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學階段是培養學生管理能力的最佳時期，因為這時他們有更多的時間和精力參與學校、學院（系）、班級和各類社團組織開展的豐富多彩的活動，在這些活動中其組織協調能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學生的自我管理也不容忽視，大學生的自我管理包括對自身的生理、心理、行為等各方面的自我認識、自我監督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學生活和學習的方方面面，是大學生提高職業核心能力的重要組成部分。

三、大學生職業能力培養的措施

1.高校應從思想上重視大學生職業核心能力的培養。學校要利用特定時期比如大一入學期間和大四畢業實習期間引入一些職業專家講座和專業的職業培訓，這有助于大學生從思想上認識與提升自己的職業能力培養意識；另外也可以每年舉行一次大學生職業生涯規劃大賽，通過競賽形式加強大學生的職業生涯規劃意識，從自身思想上重視主動去鍛煉自己的職業核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進國家的職業教育經驗，積極探索培養大學生職業核心能力的實踐路徑，使大學生成為不僅擁有扎實的專業知識，同時又能適應未來社會職業不斷變化的人才。

2.整合校內外資源，引入第三方評價體系。大學生職業核心能力培養不僅僅是開設幾門針對性的培訓課程，更為重要的是高校以學生為本，構建以能力為導向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環境都全方位體現出職業核心能力的培養。學生有些能力的測評并不是學校本身就能夠勝任的，其可信度及權威性都會受到限制，而第三方測評可以在這些能力培養過程中發揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業單位也會在參考學校評價的基礎上利用各種測評手段對大學畢業生進行評價。從這個角度上看，學校、第三方、企事業單位是大學生職業核心能力測評的三方，共同組成完整有效的能力測評體系。

3.以學生社團和校內創新創業孵化基地為載體培養大學生的職業核心能力。目前學生社團越來越成為大學生積極參與課外活動的重要平臺，在學生社團的運行中，學生的主體地位不能剝奪，配備的導師隊伍只是起到輔助與引導作用，另外學生社團需要建立以職業核心能力培養為目標的社團管理項目化機制以及以職業核心能力教育為主要內容的社團活動體系。創新創業孵化基地是高校里另一片培養學生職業核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨立的大學創業園或創新創業孵化基地，通過仿真的市場競爭環境和企業運行機制，大學生可以得到接近真實環境的鍛煉。

4.大學生職業核心能力培養的時間梯度設計。職業核心能力培養是一個由淺入深、循序漸進的過程，應該有計劃的根據學生自身特點在大學四年中進行時間梯度設計。大一屬于試探引導期，主要是在重新認識自我的基礎上試探性的創建初步的職業生涯規劃表，積極適應與中學不同的學習生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進行社會需求分析、職業目標確立、職業能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識拓展能力、團隊合作能力、表達能力等，參加各類實習實訓任務。大四是轉化調整期，對自己的大學四年進行總結，進企業實習，定型自己的職業生涯規劃表。通過大學四年的漸進提升，最終構建自己的職業核心能力。

四、結論

大學生職業核心能力是獲得就業競爭力的關鍵，從短的預期來看是為了獲得一份滿意的工作，但從長遠來講，它將是一個人在社會上獲得認可、獲得價值、獲得幸福的源泉。因此，高校需要確立培養大學生職業核心能力的思想定位，以不斷提升大學生的職業核心能力為目標，認真探索職業核心能力培養的有效途徑，這是高等教育內涵的要求，也是提高大學生素質改善大學生就業形勢的必然要求。

參考文獻：

[1]鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]B.S.Bloom.Evaluation to Improve Learning[M].New York：McGraw—Hill，1981.

[3]Angelo，T.A.&Cross.K.P.Classroom Assessment Techniques：A Handbook for College Teachers，2nded.[M].San Francisco：Jossey-Bass，1993.

[4]崔佳穎，李洋.論大學生職業核心能力培養的教育生態構建——蔡元培構建的高等教育理念對于大學生職業核心能力培養的借鑒[J].商場現代化，2012，（13）：97-99.

[5]秦榮.大學生職業核心能力的構建途徑[J].吉林化工學院學報，2013，30（12）：123-125.