關(guān)于大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探討

王玉金 劉龍章

摘要：職業(yè)核心能力是適用于任何職業(yè)且伴隨人一生的一種可持續(xù)發(fā)展能力，對(duì)于職業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程。本文首先從問(wèn)卷調(diào)查出發(fā)得出大學(xué)生自身職業(yè)能力匱乏的問(wèn)題，然后通俗的將職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說(shuō)、做、管四方面的能力，這樣讓大學(xué)生更容易理解與踐行，最后給出了大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)核心能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0087-02

一、引言

隨著我國(guó)高等教育大眾化程度的推進(jìn)和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生正面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力，尋求解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的方法成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃正是在這一背景下越來(lái)越得到全社會(huì)的重視。職業(yè)生涯規(guī)劃是指在個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個(gè)人通過(guò)對(duì)職業(yè)生涯的主客觀因素分析、總結(jié)和測(cè)定，確定一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而預(yù)先進(jìn)行系統(tǒng)安排的過(guò)程[1]。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是貫穿其中最為重要的一環(huán)。職業(yè)核心能力又稱(chēng)“關(guān)鍵能力”，“關(guān)鍵能力”的概念最早是由德國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅騰斯提出的，他在1972年向歐盟提交了一份題為《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》的報(bào)告中，第一次使用了“關(guān)鍵能力”這個(gè)概念[2]。20世紀(jì)70年代英國(guó)學(xué)者提出了以培養(yǎng)核心能力為核心的新職業(yè)主義教育理論，很快成為各國(guó)關(guān)注的熱點(diǎn)以及世界職業(yè)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)[3]。在此背景下，國(guó)內(nèi)已有不少學(xué)者從不同層面不同角度探討了大學(xué)生職業(yè)核心能力的含義和能力培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑[4，5]。

為了了解目前在校大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，進(jìn)行了抽樣調(diào)查，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問(wèn)題。一是大部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)未來(lái)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)，在所有被調(diào)查的學(xué)生中，僅有大約16%的同學(xué)進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，剩余的84%的同學(xué)沒(méi)有或者有想過(guò)但沒(méi)有實(shí)際規(guī)劃；二是大部分同學(xué)沒(méi)有主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)能力，有過(guò)且經(jīng)常對(duì)自己的求職技能進(jìn)行培訓(xùn)的大學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的7.14%，有過(guò)但很少的占總?cè)藬?shù)的45.54%；沒(méi)有的占總?cè)藬?shù)的47.32%。三是學(xué)校提供給學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)仍需加強(qiáng)，在學(xué)校里參加過(guò)哪些職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查中，有34.92%的大學(xué)生參加過(guò)社團(tuán)活動(dòng)，有33.33%的大學(xué)生參加過(guò)兼職活動(dòng)，17.99%的大學(xué)生進(jìn)行過(guò)實(shí)習(xí)，10.58%的大學(xué)生參加過(guò)職業(yè)規(guī)劃大賽，3.17%的大學(xué)生參加過(guò)其他的實(shí)踐活動(dòng)，從數(shù)據(jù)中可以看出參加各類(lèi)課外實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生比例都不是很高。總之從這幾方面的問(wèn)題來(lái)看，目前在校大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還非常薄弱，如何進(jìn)行行之有效的職業(yè)能力培養(yǎng)是關(guān)系到大學(xué)生充分就業(yè)的關(guān)鍵。

二、大學(xué)生職業(yè)能力的構(gòu)成

大學(xué)生職業(yè)核心能力是在日常學(xué)習(xí)生活中一般能力基礎(chǔ)上加以提升的支撐現(xiàn)在甚至未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并使大學(xué)生在以后的工作競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中能取得主動(dòng)的綜合能力。職業(yè)核心能力主要包括自主學(xué)習(xí)、與人溝通、解決問(wèn)題等多項(xiàng)內(nèi)容。為了更容易大學(xué)生理解與踐行，把大學(xué)生職業(yè)核心能力概括為學(xué)、說(shuō)、做、管四方面的能力，這四個(gè)方面并不是孤立的，是相互聯(lián)系和共同提高的。具體闡述如下：

1.學(xué)，即學(xué)習(xí)能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和快速學(xué)習(xí)能力，重在培養(yǎng)大學(xué)生有一個(gè)大的視野。這里的自主學(xué)習(xí)并非是學(xué)習(xí)者撇開(kāi)教師完全自由地學(xué)習(xí)，而是指在教師建構(gòu)良好且完整的學(xué)習(xí)體系中，以興趣為出發(fā)點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。另外快速學(xué)習(xí)，是一種為解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，必須在短時(shí)間內(nèi)采用的帶有選擇性的高效學(xué)習(xí)方法，它有別于學(xué)校內(nèi)傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)社會(huì)工作中會(huì)遇到各式各樣的理論與技術(shù)問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間也不允許再進(jìn)行像學(xué)校里系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，快速學(xué)習(xí)法要求學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)性、文獻(xiàn)資料的選擇能力和綜合分析能力。

2.說(shuō)，即交流表達(dá)能力，主要包括言語(yǔ)表達(dá)能力、社會(huì)交際能力、環(huán)境適應(yīng)能力等。不同的言語(yǔ)與肢體表達(dá)會(huì)影響對(duì)一個(gè)人的整體印象或評(píng)價(jià)。用人企業(yè)在選擇人才時(shí)，除了看重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力外，更加注重學(xué)生的言語(yǔ)溝通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的素質(zhì)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力都是可以通過(guò)工作實(shí)踐和不斷學(xué)習(xí)得以培養(yǎng)和提高的，而交際溝通能力和一個(gè)人的性格相關(guān)不易獲得，所以對(duì)工作而言更加重要。一個(gè)不善于溝通交流的人在工作中即使學(xué)富五車(chē)往往也不容易受到領(lǐng)導(dǎo)和同事的歡迎。

3.做，即動(dòng)手實(shí)踐能力，大學(xué)生實(shí)踐能力主要包括兩個(gè)方面，一方面是在校期間所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)來(lái)的能力。這些能力主要包括應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)完成專(zhuān)業(yè)的各種任務(wù)，屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)層面；另一方面是就讀期間借助學(xué)校和校外企業(yè)提供的條件向社會(huì)領(lǐng)域拓展所表現(xiàn)出來(lái)的能力。比如參加學(xué)校提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和企業(yè)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所要求的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及創(chuàng)新能力等。

4.管，即管理能力，我們這里討論的管理能力除了管人的能力，也包括自我管理即管己的能力。大學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)他們有更多的時(shí)間和精力參與學(xué)校、學(xué)院（系）、班級(jí)和各類(lèi)社團(tuán)組織開(kāi)展的豐富多彩的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中其組織協(xié)調(diào)能力能得到充足的鍛煉。另一方面大學(xué)生的自我管理也不容忽視，大學(xué)生的自我管理包括對(duì)自身的生理、心理、行為等各方面的自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我控制和自我完善，它貫穿于大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的方方面面，是大學(xué)生提高職業(yè)核心能力的重要組成部分。

三、大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的措施

1.高校應(yīng)從思想上重視大學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)校要利用特定時(shí)期比如大一入學(xué)期間和大四畢業(yè)實(shí)習(xí)期間引入一些職業(yè)專(zhuān)家講座和專(zhuān)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)，這有助于大學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)與提升自己的職業(yè)能力培養(yǎng)意識(shí)；另外也可以每年舉行一次大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，通過(guò)競(jìng)賽形式加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，從自身思想上重視主動(dòng)去鍛煉自己的職業(yè)核心能力；除了這些高校還需廣泛借鑒先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，積極探索培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的實(shí)踐路徑，使大學(xué)生成為不僅擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)職業(yè)不斷變化的人才。

2.整合校內(nèi)外資源，引入第三方評(píng)價(jià)體系。大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)不僅僅是開(kāi)設(shè)幾門(mén)針對(duì)性的培訓(xùn)課程，更為重要的是高校以學(xué)生為本，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的多層次教育體系，從課堂教育到整體環(huán)境都全方位體現(xiàn)出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生有些能力的測(cè)評(píng)并不是學(xué)校本身就能夠勝任的，其可信度及權(quán)威性都會(huì)受到限制，而第三方測(cè)評(píng)可以在這些能力培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。另外作為人才需求方的企事業(yè)單位也會(huì)在參考學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上利用各種測(cè)評(píng)手段對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從這個(gè)角度上看，學(xué)校、第三方、企事業(yè)單位是大學(xué)生職業(yè)核心能力測(cè)評(píng)的三方，共同組成完整有效的能力測(cè)評(píng)體系。

3.以學(xué)生社團(tuán)和校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地為載體培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)核心能力。目前學(xué)生社團(tuán)越來(lái)越成為大學(xué)生積極參與課外活動(dòng)的重要平臺(tái)，在學(xué)生社團(tuán)的運(yùn)行中，學(xué)生的主體地位不能剝奪，配備的導(dǎo)師隊(duì)伍只是起到輔助與引導(dǎo)作用，另外學(xué)生社團(tuán)需要建立以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的社團(tuán)管理項(xiàng)目化機(jī)制以及以職業(yè)核心能力教育為主要內(nèi)容的社團(tuán)活動(dòng)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地是高校里另一片培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的陣地，目前已有不少高校建有自己獨(dú)立的大學(xué)創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)仿真的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和企業(yè)運(yùn)行機(jī)制，大學(xué)生可以得到接近真實(shí)環(huán)境的鍛煉。

4.大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)該有計(jì)劃的根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)在大學(xué)四年中進(jìn)行時(shí)間梯度設(shè)計(jì)。大一屬于試探引導(dǎo)期，主要是在重新認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上試探性的創(chuàng)建初步的職業(yè)生涯規(guī)劃表，積極適應(yīng)與中學(xué)不同的學(xué)習(xí)生活模式；大二屬于選擇定向期，主要進(jìn)行社會(huì)需求分析、職業(yè)目標(biāo)確立、職業(yè)能力鍛煉等；大三是完善沖刺期，主要鍛煉知識(shí)拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力等，參加各類(lèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。大四是轉(zhuǎn)化調(diào)整期，對(duì)自己的大學(xué)四年進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，定型自己的職業(yè)生涯規(guī)劃表。通過(guò)大學(xué)四年的漸進(jìn)提升，最終構(gòu)建自己的職業(yè)核心能力。

四、結(jié)論

大學(xué)生職業(yè)核心能力是獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，從短的預(yù)期來(lái)看是為了獲得一份滿意的工作，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，它將是一個(gè)人在社會(huì)上獲得認(rèn)可、獲得價(jià)值、獲得幸福的源泉。因此，高校需要確立培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力的思想定位，以不斷提升大學(xué)生的職業(yè)核心能力為目標(biāo)，認(rèn)真探索職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑，這是高等教育內(nèi)涵的要求，也是提高大學(xué)生素質(zhì)改善大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的必然要求。

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