多種教學方法組合運用的實踐與反思

楊芳

摘要：一門課程的教學需要組合運用多種教學方法，才能促進學生的全面發(fā)展，提升教學效果。在《公共政策學》教學中，通過組合運用講授法、案例教學法、研討法、情景模擬法、實踐教學法等多種教學方法，調動同學們學習的積極性、擴大信息量，提高教學質量。同時，教學過程中也反映出分析不夠深入、教學效果不夠均衡等問題。

關鍵詞：教學方法；組合運用；公共政策學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0147-02

教學方法是教師和學生為實現(xiàn)教學目的所采用的方式、手段的總和。每種教學方法既有其共同的規(guī)律和特征，又有其特殊性和針對性，既有優(yōu)勢又有一定的局限性。教學中，教師必須根據(jù)教學內容的需要和教學對象的特點，選擇并綜合運用多種教學方法，才能促進學生各項能力的發(fā)展，提升教學效果。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所指出：“教學方法的最優(yōu)化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果?！盵1]

一、《公共政策學》教學中組合運用多種教學方法的實踐

公共政策學是一門理論性和實踐性都很強的學科。在教學中，要以課堂講授為基礎，注重案例教學、研討式教學、情景模擬教學等各種教學方法的組合運用，不僅讓學生掌握公共政策的基礎理論，更要培養(yǎng)學生洞察、分析和解決政策問題的能力。

（一）精細講解，做好理論鋪墊

公共政策學是一門科學，必要的政策知識儲備既是分析問題的前提，也是進行反思和批判的依據(jù)，如果缺乏必要的知識結構，具體問題的分析就難以深入，學生也很難建構自己的知識體系。因此，教師通過講授法讓學生掌握政策概念和理論知識十分重要。在《公共政策學》教學中，首先要注意精講公共政策、政策系統(tǒng)、政策問題、政策方案、政策制定、政策執(zhí)行等概念，同時，讓學生掌握政策運行的過程及其規(guī)律，了解政策分析的方法，為理論與實踐的結合奠定基礎。

（二）引入案例，調動學生的興趣

公共政策是“解決社會問題，特別是那些結構和關系都很復雜的社會問題的工具”。[2]公共政策教學中運用案例教學法，相當于在政策理論和實踐之間架設一道橋梁，尋求理論和實踐的結合點，加深學生對理論的理解，增長學生分析政策問題的能力。小勞倫斯曾指出，在政策分析中運用案例教學可以“幫助學生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領域中的分析習慣；增長學生們運用有助于分析政策問題的、特定的分析概念和技巧的能力；讓學生們熟悉公共政策形成的知識和背景知識。”[3]在《公共政策學》教學中，本著真實性、時效性、本土化的原則，選取了“城市垃圾處理”這一主題，展開案例教學，讓學生討論城市垃圾應該如何處理、作為地方政府應該制定什么樣的政策來解決這一難題。課堂上，同學們紛紛建言，最后大家歸納了四種解決這一問題的辦法，分別是：從源頭上減少垃圾的產生、進行垃圾分類、垃圾焚燒、垃圾填理。

（三）小組研討，制定政策方案

以學習小組的形式，組織學生進行討論，通過觀點的展示、碰撞不斷深入剖析問題，是擴大信息量、鍛煉能力的一個重要途徑。小組討論可以盡可能的發(fā)揮每位同學的積極性和創(chuàng)造性，而且可以彌補單個人思維和信息的局限性，將問題的研究引向深入，又可以避免人數(shù)較多、無法發(fā)揮每個人積極性的弊端。在教學實踐中，我們在課堂案例討論的基礎上，組成四個方案小組，每組由5名成員組成，各個小組在集體討論、分工合作的基礎上，制定出具體的從源頭上減少垃圾的方案、垃圾分類方案、垃圾焚燒方案、垃圾填理方案。

（四）情景模擬，論證政策方案

情景模擬教學法是教師根據(jù)教學內容和教學目標，有針對性的設計情景，并讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，使學生在高度仿真的情景中獲取知識和提高能力的教學方法。[4]為了讓同學們掌握政策方案評估和論證的方法和技巧，在四個方案完成后，組織全班同學召開了一次政策方案論證會，對每個政策方案的可行性進行論證，并預測方案實施后的效果。全班同學除了方案小組成員外，其余同學分別扮演專家、利益集團成員、市民、媒體記者和政府工作人員等。論證會上，首先由各個方案小組的同學介紹自己的方案，接下來由其他人員提問，方案小組的同學進行答辯，最后由決策者做出決策，并召開“垃圾處理方案”政策發(fā)布會。

（五）實踐考察，親身體驗

“紙上寫來終覺淺”，為了讓同學了解城市垃圾處理的現(xiàn)狀，我們組織同學們到所在城市的垃圾衛(wèi)生填埋廠參觀考察。參觀之前，邀請了相關部門的負責人介紹了該城市每天的垃圾量、處理辦法、目前垃圾處理面臨的問題等情況。隨后，全體同學參觀了垃圾填埋的現(xiàn)場。為了解該市垃圾分類政策實施情況，課程進行期間，要求同學們利用周六、周日到垃圾分類的試點小區(qū)，通過與社區(qū)工作人員、社區(qū)居民座談以及問卷調查等方式了解垃圾分類政策的實施情況，分析垃圾分類政策實施效果不佳的原因，尋找解決的對策。

（六）撰寫總結，建構知識體系

在上述感性認識和理性剖析的基礎上，最后要求同學們完成一篇課程學習報告，對整個學期的學習進行總結、反思，分析在本學期《公共政策學》課程中學習到什么，解決了哪些問題，對自己有哪些啟發(fā)，還有哪些問題需要解決。通過撰寫總結，讓同學們系統(tǒng)梳理自己一學期所學到的知識，建構自己的知識體系，分析現(xiàn)實政策的運行情況，指出存在問題以及解決的對策，并總結自己學習過程中的體會和感想，提出今后進一步努力的方向和課程改進的建議。

二、《公共政策學》教學中組合運用多種教學方法的反思

（一）組合運用多種教學方法的成效

1.學生學習的主動性得到充分調動。在運用多種教學方法的過程中，學生不再是簡單的知識接受者，而是知識的挖掘者、發(fā)現(xiàn)者、呈現(xiàn)者。教學中通過同學們關注的熱點案例的介入，充分調動了同學們的學習興趣，同時，通過學生自己的探索、調研、親身體會去分析和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了同學們的積極性和創(chuàng)造性。約翰·巴赫曾說過的：“如果你的學生出了教室仍然談論課堂上的案例，就可以認為你這堂課是成功的?！盵5]在該門課程的主觀評價中，同學們寫道：“通過上課方式的創(chuàng)新，能夠激發(fā)同學的學習熱情和學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，課堂氣氛良好，能學到許多課外知識。上完課，學生還在對課內相關問題進行討論，收獲很大?！?/p>

2.教學內容和信息得到豐富。多種教學方法的創(chuàng)造性運用，不僅擴大了教學信息的傳輸渠道和空間，也讓學生從中收獲了更多的信息和知識。過去，單一由教師備課、講授的方式，信息量僅僅來源于教師這一單一渠道，無論這位教師的知識面如何寬廣、備課如何充分，信息量總有一定的局限性。但將案例教學法、研討法、實踐法運用于課程教學之后，全體同學、相關部門乃至普遍的居民都成為信息的提供者，無疑擴大了同學們的視野。

3.學習質量得到提高。多種教學方式的運用，不僅讓同學們掌握了基礎知識，更讓同學們在理論和實踐之間建立起緊密的聯(lián)系，鍛煉了同學們綜合運用理論知識、經驗分析和解決復雜的現(xiàn)實政策問題的能力，提高了組織、表達和合作的能力。同學們在該門課程的主觀評價中寫道：“該課程能很好地引導學生對課程的具體內容的進行系統(tǒng)的了解，其中穿插大量的背景資料及形象生動的案例分析，更加深了學生對課堂知識的學習及掌握?！倍?，該門課程的期末考試成績較以往也有了較大幅度的提高。

（二）組合運用多種教學方法面臨的問題和困難

1.組合運用多種教學方法實驗中存在的問題。在組合運用多種教學方法實驗中主要存在兩個需要改進的問題。一是對政策問題的分析不夠深入。由于本科生知識積累和社會閱歷、體驗不足，在分析具體政策問題的時候，往往存在就事論事的現(xiàn)象，只看見表面現(xiàn)象，難以探析背后的深層原因。在分析問題時存在著“兩多兩少”的現(xiàn)象，即問題的描述多，深入的分析少；批判多，建設性的建議少。二是在教學實踐中，同學們的學習效果不均衡，有的同學比較積極、比較投入，收獲比較多，能力得到較大得升，而有的同學存在“搭便車”現(xiàn)象，積極性和主動性未能得到充分發(fā)揮。

2.推廣組合運用多種教學方法的困難。多種教學方法的組織運用不僅僅涉及到教學方式和手段問題，而且涉及到教學理念的調整、教學內容的設計和考核方式的改革等一系列問題，這些因素都會影響教學方式使用的效果。在教學理念方面，有的老師認為案例等教學方式都是花架子、不實在。殊不知，在運用其他教學方式的過程中，老師要投入大量的精力進行教學設計、掌握進度、控制方向，實際上是對老師的知識面、教學管理能力以及應變能力的挑戰(zhàn)。在課時安排方面，由于大多數(shù)《公共政策學》課程只有54或36學時，這些時間幾乎只能完成理論課的教授，而且由于參觀考察、調研等需要比較長的時間，難以在課時內進行，這就需要老師和學生花費大量課余時間。此外，在考核方式上，由于目前大多數(shù)學校采用平時成績占30%左右，以閉卷考試為主的方式，這種考核方式難以客觀全面的衡量同學們的學習效果，影響了同學們在教學過程中參與的積極性。因此，只有進行系統(tǒng)的改革，實現(xiàn)教學理念、教學設計和考核方式的轉變，多種教學方法的使用才能發(fā)揮其長遠持久的效力，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]唐國安，等.高校教學概論[M].上海：上海交通大學出版社，1991，104.

[2]劉斌，王春福.政策科學研究[M].北京：人民出版社，2000：29.

[3][美]小勞倫斯·E·列恩.公共管理案例教學指南[M].張成福，譯.北京：中國人民大學出版社，2001：15.

[4]戴國良，周永平.情景模擬教學研究與實踐[J].南方論刊，2010，（3）：106.

[5][德]馬克思·韋伯.社會科學方法論[M].李秋零，田薇，譯.北京：中國人民大學出版社，2009：56.