基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考

曾曉軍

摘要：在最新的《普通高中化學課程標準框架》中第一次提到了化學學科核心素養的概念，認為化學學科核心素養是科學素養在化學課程中的具體體現，是學生具有化學學科特質的關鍵能力和品格，學生通過普通高中階段的化學教育，在“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態度與價值觀”等方面全面發展的具體要求，即為化學學科核心素養。在教學中培養學生的能力，提升化學學科核心素養，生活化問題教學是一個必備途徑。本文從生活化問題教學的內涵、意義和實施措施等方面來闡述如何通過生活化問題教學提升學生的化學學科素養。

關鍵詞：生活化問題教學；化學學科核心素養

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0265-02

最新的高中化學課程標準的基本理念中強調：“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建體現“科學認識與觀念”、“科學思維和方法”、“科學探究與實踐”、“科學態度與價值觀”相融合的高中課程目標體系，為高中生終身學習打下基礎。化學知識融入到生活中去，不僅能夠培養學生把化學知識應用到實際中解決問題的能力，同時也為學生的學習營造了一個輕松愉快的氛圍，使學生對化學知識的學習不再是枯燥的讀書，使他們體會到化學知識其實就在我們身邊。在課堂教學中運用學生感興趣的或者耳熟能詳的生活事例引出問題、設置情境，讓學生在對生活事例的探究中學習理解課本知識，靈活運用所學知識解決實際問題，不僅可以完成教學任務，而且可以提高學生的學習興趣，拓展學生的知識面。讓學生參與一定的含有化學問題的實踐活動，在解決實際問題的探究中應用化學，讓生活引進課堂，從而培養學生的應用意識和解決問題的能力，促進全面發展。

回歸生活是當今教學改革的必然趨勢，也是培養學生學科核心素養的必由之路。

一、生活化問題教學的內涵

化學生活化問題教學，是指基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會、科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，提出問題引導學生通過探究、合作等方式理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程。

建構主義學習理論強調：學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的興趣和動機，讓學生帶著問題去思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。這與我校開展的問題法教學不謀而合，生活化問題教學就是一種建立在建構主義理論和化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”兩者基礎上的，以源于生活的問題出發，讓學生在形式多樣的探究活動中獲得知識和技能、培養情感體驗，加深對知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解化學，體會到化學就在我們身邊，感受化學的作用，體驗化學的魅力。

二、生活化問題教學的意義

化學來源于生活，生活中充滿著化學。高中化學生活化問題教學是當今中國教育改革的重要趨勢，是實現新課改目標的有效策略和方法之一。化學生活化問題教學對提升學生的核心素養的研究具有重要的現實意義。

1.實施生活化問題教學可以激發學習興趣。兩千多年前，孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，興趣才是最好的老師。將生活元素融入化學課堂教學，使學生積極主動地投身課堂學習，從而極大地提高課堂學習效率，還可使學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。如在課堂教學中，如果加入一個科學小故事，可以充分調動學生的興趣；加入一個小實驗就可以讓課堂氣氛達到高潮等。學生主動地、積極地投身于課堂的學習中，讓學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，從而極大地提高課堂學習的有效性和實用性。

2.有利于培養實際問題解決能力。教學的最終目的是服務生活，讓生活過得更豐富，更有意義。在教學中，滲透學生感興趣的知識，讓學生了解生活中的化學，如食品、保健、化妝品、藥物、環境等，拓展生活視野。同時及時關注最新的科技前沿，如介紹載人飛船的船體材料、火箭燃料的助推劑，介紹最新研究的有機光伏技術等。實施生活化問題教學，創設生活化情境，培養學生解決實際問題的能力。

3.有利于培養社會責任感。生活化問題教學可使學生感知化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，如介紹侯德榜先生的侯式聯合制堿法時，可以介紹時代背景和侯德榜先生的高尚情操，進行愛國主義教育。關注與化學有關的如食品烹飪、美容保健、毒物、穿戴、環境、日用品、藥物化學等社會熱點問題，了解綠色化學、可循環利用思想，逐步形成可持續發展思想。

4.有利于促進教師的專業成長。化學新課程標準提出要在“為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，促進教師的專業發展。”要培養出高素質的創造性新型人才，必須有一支高素質的教師隊伍，教師不僅是學習實踐活動的組織者和引導者，也是自我發展的推動者，通過轉變教師觀念，改變教學方式，從而實現“教的變革”到“學的變革”。堅持“生活化”教學理念不僅有利于學生的發展，也有利于教師的專業成長。

5.轉變學生的學習方式。化學新課程標準要求教學要以學生為主體，培養學生“自主、合作、探究”能力，教師在這個過程中只起引導作用。所以教學“回歸生活”才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習的能力。

三、生活化問題教學的實施策略

1.從生活現象引入新課教學。教師利用學生熟悉的生活經驗，創設問題情景，并從中引出學習課題，使學生感受到化學知識的生活意義和價值，激發學生探究的熱情和動力。

為了使學生實現對所學知識的有效建構，教師應為學生提供大量的事實證據，將化學知識與生活建緊密的聯系，為學生建構知識提供有力的支撐。只有這樣，學生才會對知識有真切的感受，才不會只是在抽象的水平上對概念和規律進行記憶。

2.用生活經驗理解化學概念。在化學教學中，為了克服學生在理解化學概念時的困難，可先提出一些有針對性的生活問題引導學生解決，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學習的化學概念的研究中，為化學概念的學習提供認知支持。因此，“聯系生活”的有效化學教學，必須充分估計學生可能存在的錯誤生活經驗。

3.回歸生活解決化學習題。把改革習題形式和傳統的教學方式作為突破口，進而改變傳統習題枯燥、抽象、脫離實際的“純化學”模式，增加習題的生活氣息，更多地利用學生所面臨的環境，向真實生活情境轉化，讓習題回歸生活、回歸自然。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，充分發揮習題的素質教育功能，讓習題具有趣味性、激勵性、挑戰性，使學生在生動活潑的氛圍中解答化學習題，在動腦動手的同時，激發學習興趣，培養理論聯系實際、利用課堂知識解決實際問題的能力，提升學生的化學核心素養。

4.聯系生活實際，培養學生的應用能力。我們生活的世界，化學現象比比皆是，但我們卻常常熟視無睹，問題就在于觀念上缺乏理論聯系實際的主動意識。在這些常見的化學現象中，有很多具有較強的啟發性、代表性和應用性，可以將其轉化為高中化學問題，使之走入課堂。如對氯氣一節的教學，通過一則新聞報導材料創設“生活化”教學情境導課，并配有記者專訪某化工廠氯氣泄露事故的視頻，然后結合教學情境向學生提出一些啟發性問題（如：①為何發生氯氣泄露時，人應往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？），學生很快進入問題思考狀態，同時也激發了探求知識的興趣和欲望。

5.創設寬松的實驗環境，培養學生的創新能力。引導學生利用生活資源的元素做實驗，可使學生獨立的思考，大膽探索，敢于幻想，創造出自己的新思路、新問題、新設計、新途徑、新方法，為了完成實驗，學生獲得充分的前期制作經驗和動手欲望，而前期操作經驗是相關技能或能力形成不可或缺的練習體驗，且前期操作本身就是向學生傳播非語言的教育信息，使化學實驗增添了一個物化的信息源，增強學生的投入意識，獲得良好的首次效應和動手欲望，不自覺的程序邏輯式實驗成為靈活的、自覺的探索性實驗。這種成功的體驗和喜悅能持久地保持學生對科學的熱愛，對真理的探索。

6.開發利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作。為了充分發揮生活資源的這些獨特功能，我們組織學生課外開展科技活動，一方面可以鍛煉學生的能力、增長學生的知識，另一方面可以將這些應用于今后的課堂教學，進一步發揮生活資源的教育功能。通過我們的實踐來看，科技制作培養了學生的創新精神和實踐能力，這種高中階段的科技活動為學生今后的深造和走向社會后從事創新、原始創新和高科技創新打下良好的基礎。

把課堂教學與社會生活實踐緊密聯系起來，為新課程增添時代氣息的源泉和活力，生活化問題教學是學習化學知識、解決生產和生活中的實際問題的重要途徑和方法。生活化問題教學思想是“源于生活，高于生活”的，它不是簡單的回歸生活和生活概念理解，而是借助于“生活知識”這個載體來容納學習內容，利用“生活場景”架起知識點和應用能力之間的橋梁，用問題探究作導向，幫助學生豐富知識層次，把握學習內容，充分挖掘出學生的好奇心和探索欲望，有助于提高學生的思維能力和思維品質，提高實際問題解決的能力，真正起到提升學生化學學科核心素養的目的。

參考文獻：

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