張祖清

（襄陽職業技術學院　人文藝術學院，湖北襄陽　441050）

?

高職學前教育專業傳統文化藝術教育思考

張祖清

（襄陽職業技術學院人文藝術學院，湖北襄陽441050）

摘要：高職學前教育專業的學生將承擔著幼兒啟蒙教育的責任。在學前教育專業學生中開展中華優秀傳統文化藝術教育既是文化藝術傳承的需要，又是適應現代社會發展的需要，更是全面提高未來的幼兒教師綜合素質的必要手段。本文以高職學前教育專業傳統文化藝術教育傳承為視角，對優秀傳統文化藝術教育傳承的意義、現狀、存在的問題進行分析，由此提出解決問題的途徑和方法。

關鍵詞：學前教育傳統文化藝術教育

學前教育作為幼兒的啟蒙教育，在傳承傳統文化藝術教育中肩負奠基的作用。其實質是引導幼兒學習和理解傳統文化，培養他們對中國傳統文化的自豪感與自覺意識。

一、幼兒園是傳承優秀傳統文化藝術教育的重要的起點之一

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與規劃綱要》提出教育的功能或者說使命主要有三種：經濟使命、政治使命和文化使命。無論什么階段的教育都應當擔負優秀傳統文化藝術傳承的使命。學前教育作為基礎教育的源頭，是傳承優秀文化藝術的重要起點之一。北師大教授石中英曾有論述：“在過去的20世紀里，中國教育的變革特別是基礎教育的變革的主題主要是圍繞政治上的救亡圖存、經濟上的強國富民和科學技術的快速發展進行的?！薄氨容^起來，新世紀基礎教育改革的文化基礎和文化使命沒有得到同樣充分的關注?！保?］“人生百年在于幼學”，幼兒期是整個人生發展的關鍵期之一，而這個階段受環境的影響更大，可塑性更強，在這個時期形成的觀念和習慣有時是根深蒂固的。在這個階段通過各種形式培養幼兒對中國傳統文化的認同和文化精神的積淀與內化是非常重要的。當前幼兒園中關于中國傳統文化藝術教育的內容太少，幼兒園的教育活動都是圍繞健康、社會、科學、語言、藝術五大領域來開展的，基本都是在強調如何培養孩子的個性、主動性、創造性，唯獨沒有傳統文化教育。在我們民族日益強盛之際，我們理當要為幼兒創設充滿著中國傳統文化藝術氛圍的生活和學習環境，這除了家長和社會的積極配合外，主要需要幼兒教師的言傳身教以啟發幼兒的文化自覺意識。在孩子幼小的心靈中萌生對于祖國傳統文化藝術的理解與熱愛。

二、目前高職學前教育專業傳統文化藝術教育的現狀

我國傳統文化藝術遺產極其豐富并且輝煌。比如繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲曲、園林、建筑、雕塑、工藝美術、傳統美食、傳統服飾等，都浸透著五千年文明古國深厚的文化底蘊。中國傳統藝術以其濃郁的鄉土氣息、淳厚的藝術內涵和生動的歷史痕跡，越來越受到世界人民的喜愛和欣賞，成為人類共同的文化“大餐”。中國傳統文化藝術，是世界文化寶庫中最耀眼的明珠之一。它是偉大的中華民族精神的藝術載體，是其審美體現與升華，是培育國民人格精神的故鄉山水，是實現教育中“以人為本”極具功效的文化營養。高職學前教育專業作為培養未來幼兒教師的搖籃，理應在優秀傳統文化藝術教育傳承中負有不可推卸的責任?？墒窃谀壳奥殬I教育在文化藝術培養方面異常弱化，在課程設置、教學內容的選取等方面有些功利。

1.忽略傳統文化藝術教育的重要作用。

目前的高職學前教育大部分學生甚至是專業建設者和專業教師還不能夠全面、清晰地認識傳統文化藝術教育的重要性。在專業技能課的教學內容的選取、教學評價的標準上一味強調技術性而忽略了文化內涵，導致了學生缺乏一定的文化藝術涵養。同時，學前教育專業的文化藝術教育課程也不應被認為僅僅是畫畫、唱歌、彈琴等技藝的傳授，藝術教育是要把人類最高的智慧、德能與才藝以藝術的形式表達出來造福于他人。例如，在鋼琴課上強化訓練練習曲，提高學生的訓練水平，強化訓練彈奏技術能力，而忽視傳統文化藝術元素，同時由于課時有限，學生疲于應付練習大量的練習曲，而沒有時間認真感受中華傳統音樂的藝術魅力。舞蹈課堂也走入了誤區，追求基本功技術訓練，忽略學生的實際情況，因為大部分學生是高中畢業后才接觸藝術熏陶，缺乏必要的舞蹈基礎，在評價和考核教師的教育水平及能力時，過分看重作品排練的難度水平，而忽略了舞蹈教學內容和傳統文化藝術教育的成分。在美術課程的教學中，過分強調學生進行幼兒園環境設計與布置而忽略和輕視了祖國傳統的繪畫、書法、雕刻等傳統文化藝術教育，以至于作為未來的準幼兒教師竟然對自己國家優秀的傳統文化藝術瑰寶聞所未聞。同樣，對于中國傳統文化藝術中服飾文化、飲食文化、戲曲文化等，學生更是孤陋寡聞。

目前，學前教育專業的學生，喜歡國畫精于國畫的越來越少，酷愛書法精于書法的更是寥寥無幾。舞蹈方面，不少學生以“拉丁舞”、“踢踏舞”、“爵士舞”、“肚皮舞”等洋舞為時髦，認為民族民間舞土氣。戲劇方面，作為世界三大戲劇體系之一的中國戲曲，這一博大精深、極具民族特色的美妙的戲劇藝術，幾乎還沒有納入專業的文化藝術教育的視野，學生對戲曲的知識與興趣都很貧乏。絕大部分學生不知道四大名旦，更不用說什么關漢卿、湯顯祖、元雜劇、明清戲曲了。另外，在學前教育專業學生中，很少有人通讀中國古代四大名著，對唐詩、宋詞、元曲缺乏起碼的知識與修養。由于培養出的幼兒教師本身缺乏必要的傳統文化素養，要對幼兒進行優秀文化藝術的教育，就相當困難了。

2.服務于傳統文化藝術教育的教學設備、師資力量不足。

傳統文化藝術教育與其他學科教育相比，在藝術設施、教育環境、教學氛圍、授課時間、課堂媒體等方面有更高的要求，目前學前教育專業在這些方面的條件較原來雖有所改觀，但滿足傳統文化藝術教育的教學設施還是比較匱乏。比如開展民樂彈奏的古箏數量不夠、二胡數量不夠；適合戲曲舞蹈表演的實訓服裝沒有、雕刻藝術的設備、飲食文化的設備、專業音響設備、多功能展廳等都還亟待解決。由于專業發展及傳統文化藝術教育的要求，學前教育專業的藝術教育師資力量還有待補充和加強。根據高校藝術教育課程的相關規定，各校擔任公共藝術課程教學的教師人數，應占在校學生總數的0.15%～0.2%，專職教師應占據藝術教育專業的50%，但現階段我國絕大多數高職院校的藝術教育還沒有達到這個標準［2］。許多高職院校負責藝術教學的教師，不僅素質較低，而且數量普遍不足。能招聘到學前教育專業的藝術教師大都是一些教學條件、師資條件、薪資條件比較優厚的院校。但是，這些院校擔任藝術教育的教師雖然藝術專業知識比較扎實，但對學前教育專業的其他學科和領域的知識卻涉獵甚少。學前教育專業是一個承擔教育啟蒙使命的專業，納入“國家控制”專業的范疇，學生除了要習得一定的藝術技能，但更多地要求能傳承文化藝術內涵，這些藝術院校畢業的藝術教師對自己所教授的學生缺乏沒有足夠的了解，不熟悉專業人才培養目標，導致教師無法針對院校特點、學生狀況安排教學。另外，在一些經濟條件較落后的院校，不僅文化藝術教師的數量不夠，而且自身缺乏學前教育專業的素質，更有甚者一些藝術課教師身兼數職，把教學作為副業。還有一些學校聘請的行業藝術教師，缺乏必需的文化藝術教育的基本知識和技巧策略，不能適應新形勢下學前教育專業傳承傳統文化藝術教育的責任，嚴重影響著學前教育專業學生對傳統文化藝術的興趣發展和藝術水平的提高。

三、高職學前教育專業傳統文化藝術教育傳承的有效途徑

1.重視中國傳統文化藝術教育的重要作用。

中國傳統文化是我們中華民族的靈魂，是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態的總體表征，是中華民族及其祖先所創造的、為中華民族世世代代所繼承發展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內涵博大精深、傳統優良的文化。

在高職學前教育專業給優秀傳統文化課程體系一席之地，開設傳統文化藝術課程，如：剪紙藝術、戲曲舞蹈欣賞、書法繪畫、雕刻基礎、服飾文化等傳統文化課程，體現中華民族的精神、靈魂，如自強不息、厚德載物，如天人合一、和諧包容，如仁愛誠信、禮義廉恥等，自覺抵制中外腐朽文化的影響。拓寬學生視野，豐富學生文化內涵，通過優秀傳統文化藝術教育，使學生不但能獲得基本的藝術知識技能，還能夠提升綜合的藝術能力，進一步激發他們的創新能力，提高他們的文化藝術素養，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，全面推進幼兒園素質教育，為社會推送高素質的學前教育專業人才。

2.加強藝術教育師資隊伍建設，滿足文化藝術教育教學設備需求。

作為文化藝術教育的老師必須具有扎實的藝術功底，同時還要具有深厚的文化底蘊，要熟悉豐富的教育內容，具有啟發學生創造藝術價值的教學能力。在審美教育時，通過生動的藝術形象，讓學生不僅能夠理解作品和學習技巧，還能夠滲透中國優秀的傳統文化，不斷提高學生的民族意識，深入了解中國傳統文化的博大精深。藝術教師在藝術教學時，要將作品中的傳統文化背景、內涵、創作背景，給學生一個清晰的認識，在教學中滲透豐富的中國傳統文化的精髓。如舞蹈《賽龍舟》表現了端午節熱烈緊張的賽龍舟場面和興奮激動的心情。在教學時，教師應更深入講解中國傳統節日民俗端午節的來歷，賽龍舟的習俗活動，南北習俗文化為何存在差異，等等，為傳承中國傳統文化發揮重要作用。如美術手工制作《京劇臉譜》，讓學生了解京劇臉譜的含義、臉譜的分類、臉譜描繪著色方式、臉譜色彩含義等，使學生在美術課堂上不僅學會美工技能，更能感受國粹的藝術魅力。藝術教育對于陶冶學生情操、端正品行修養，樹立正確的審美觀能夠起到獨特的作用，而優秀的藝術教師更是這一作用的有力推手。按照課程開設的不同要求，對教學實訓場地教學設備的配置也提出了更高的標準。學前教育專業若想謀求長遠發展，就應努力完善相關傳統文化藝術教育的基本設施，合理安排各門課程的教學時數，提供配套的實訓場地、實訓材料、課堂多媒體設施，滿足藝術教育的科技化、現代化的需求。同時，還可以開辟校外教育見習實習基地幼兒園，共同研發傳承傳統文化的藝術教育課程，為學生創造良好的學習環境和實習就業基地。

參考文獻：

［1］石中英.21世紀基礎教育的文化使命［J］.教育科學研究，2003（1）：15-16.

［2］王建平.對高校藝術教育現狀與發展的思考［J］.藝術探索，2010（1）：74.