西部地區(qū)高師院校師范生教育實(shí)習(xí)存在問題及對(duì)策

李吉鋒

（渭南師范學(xué)院　化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，陜西渭南　714099）

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西部地區(qū)高師院校師范生教育實(shí)習(xí)存在問題及對(duì)策

李吉鋒

（渭南師范學(xué)院化學(xué)與環(huán)境學(xué)院，陜西渭南714099）

摘要：以西部地區(qū)某典型農(nóng)業(yè)城市一師范類高校為例，對(duì)影響西部地區(qū)師范生實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行了調(diào)查分析并提出了合理化建議：國(guó)家對(duì)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)政策措施需要進(jìn)一步明確并加大支持力度；高校在教育實(shí)習(xí)組織和實(shí)施過程中存在的一些問題，需要對(duì)培養(yǎng)方案中實(shí)踐課程設(shè)置、校地合作方式、實(shí)習(xí)方式和時(shí)間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍和經(jīng)費(fèi)投入等進(jìn)行改革；需要提高校地實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性；嚴(yán)把招生關(guān)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和考核，端正學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)師范生教育實(shí)習(xí)問題對(duì)策

一、問題的提出

教育實(shí)習(xí)是師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案中非常重要的一環(huán)，是師范生理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。在實(shí)習(xí)中，師范生綜合運(yùn)用所學(xué)習(xí)的教育理論、教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)等解決中小學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)際問題。通過教育實(shí)習(xí)，師范生明確基礎(chǔ)和中等教育在整個(gè)教育體系中的地位和作用，了解和掌握教育和教學(xué)工作的基本規(guī)律，形成必要的實(shí)踐能力，為他們成為合格的中小學(xué)教師、從事教育和教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期以來我國(guó)各高校師范生培養(yǎng)方案的制訂，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師教育的培養(yǎng)不足，尤其是師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足，導(dǎo)致培養(yǎng)的師范生專業(yè)知識(shí)深厚，教育教學(xué)實(shí)踐能力卻不足。而且高校的教師教育與中小學(xué)教育實(shí)際脫節(jié)，使得師范生在教育實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)短板效應(yīng)，這已經(jīng)影響到我國(guó)教師培養(yǎng)質(zhì)量，不利于我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

除以上因素外，西部地區(qū)由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和觀念等因素制約，師范生實(shí)習(xí)受到的影響更明顯，為了解當(dāng)前西部地區(qū)師范生實(shí)習(xí)的基本情況，研究西部地區(qū)教育實(shí)習(xí)中存在的共性問題，找出制約師范生實(shí)習(xí)的主要因素，本次選定西部一個(gè)典型農(nóng)業(yè)城市所屬的師范類學(xué)校大四實(shí)習(xí)生，作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)影響西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范生實(shí)習(xí)的因素進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和西部地區(qū)教育的特點(diǎn)提出切實(shí)可行的解決方案。本次調(diào)查采取在實(shí)習(xí)過程向?qū)嵙?xí)生發(fā)放調(diào)查問卷和對(duì)高校實(shí)習(xí)生、當(dāng)?shù)亟逃芾頇C(jī)構(gòu)和實(shí)習(xí)基地的相關(guān)人員走訪幾種形式同時(shí)進(jìn)行。

二、調(diào)查的實(shí)施

在大四實(shí)習(xí)生中發(fā)放自制的“師范生實(shí)習(xí)調(diào)查問卷”102份，收回82份，回收率80%，有效率95%。

三、西部地區(qū)師范生教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題

（一）國(guó)家對(duì)于師范生教育實(shí)習(xí)的政策指導(dǎo)有待加強(qiáng)

教育部在1956年公布實(shí)施《師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)辦法》、1957年頒發(fā)《高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)暫行大綱》，半個(gè)多世紀(jì)過去，其指導(dǎo)意義早已經(jīng)弱化。目前指導(dǎo)師范院校組織教育實(shí)習(xí)的文件多是各校自己制訂，僅限校內(nèi)使用，缺乏約束力。而師范生教育實(shí)習(xí)牽扯到高校、中小學(xué)和教育管理部門三方，其中利益錯(cuò)綜復(fù)雜。西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、人才匱乏，單靠高校一方協(xié)調(diào)解決費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成效不明顯，需要教育部出臺(tái)指導(dǎo)性方案或者辦法。

（二）師范院校在教育實(shí)習(xí)組織和實(shí)施過程中存在的問題

1.培養(yǎng)方案教師教育課程、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比例過低。

表1　《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)教法課程》等對(duì)實(shí)習(xí)的作用

表2　實(shí)習(xí)前，是否參加過《中學(xué)教法課程》

表3　培養(yǎng)方案中的實(shí)習(xí)課時(shí)為8周，之外學(xué)校組織的其他提高教學(xué)能力練習(xí)你認(rèn)為是否充足

從表1、表2、表3實(shí)習(xí)生反映情況可以看出，實(shí)習(xí)生接受的教育理論和教學(xué)技能課程過少而且沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，在教學(xué)法課程的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之外，學(xué)生接受的教學(xué)基本技能訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)較少，在教育實(shí)習(xí)前，只有少部分學(xué)生通過家教等其他形式做過練習(xí)。培養(yǎng)方案安排的實(shí)習(xí)時(shí)間過短。

2014年8月，教育部出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，針對(duì)教師培養(yǎng)過程中存在的適應(yīng)性和針對(duì)性不強(qiáng)、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊、教育實(shí)踐質(zhì)量不高等突出問題，提出大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)［1］。

培養(yǎng)方案是否合理決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)行國(guó)內(nèi)各高校師范生培養(yǎng)方案部分是照抄綜合性大學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程體系，強(qiáng)調(diào)公共課和專業(yè)課的教育，追求專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)性和前沿性，而真正培養(yǎng)師范生的教育理論課程和基本技能課程卻相對(duì)太少。高師院校在教學(xué)過程中過于重視專業(yè)課教育，輕視教育理論課程和教育實(shí)踐課程，造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)豐厚而職業(yè)能力尤其是教學(xué)基本技能欠缺。而且教育理論課程內(nèi)容陳舊枯燥，缺乏國(guó)內(nèi)外最新教育學(xué)和教學(xué)改革動(dòng)態(tài)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于培養(yǎng)方案中的教育類課程缺乏興趣，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而突擊學(xué)習(xí)，考試過后所學(xué)知識(shí)很快拋之腦后，到真正實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)缺少理論指導(dǎo)。實(shí)習(xí)生在教育實(shí)踐過程中因?yàn)闆]有真正掌握相應(yīng)知識(shí)而缺乏掌控課堂教學(xué)的能力。西部地區(qū)高校由于地域環(huán)境、經(jīng)費(fèi)和觀念等原因與國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育研究機(jī)構(gòu)、高校接觸較少，師范生培養(yǎng)理念方面相對(duì)東部地區(qū)更落后，_專業(yè)設(shè)置、_培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教材選用和教學(xué)活動(dòng)組織方式相對(duì)陳舊。

2.高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)了解太少。

表4　實(shí)習(xí)前你對(duì)中學(xué)教育教學(xué)情況的了解主要來自

從表4調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)情況地了解主要來自于自身經(jīng)歷，-在實(shí)習(xí)過程中往往模仿自己中學(xué)階段對(duì)于授課教師的理解進(jìn)行教學(xué)管理。高校對(duì)于中小學(xué)情況地介紹有待加強(qiáng)。高校需要廣泛開展與中小學(xué)地合作，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)渠道，深入了解中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況。而目前實(shí)際情況是高校和中小學(xué)接觸較少，很多高校老師根本沒有從事過中小學(xué)教育，_對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)情況不熟悉，在課堂上和實(shí)習(xí)前不能向?qū)W生較全面地進(jìn)行介紹，無法及時(shí)深入地把握師范生實(shí)習(xí)過程中的心理、教學(xué)活動(dòng)方面存在的問題，從而給予合適的指導(dǎo)。因此，高校需要通過多種渠道加強(qiáng)和中小學(xué)的合作，增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和中小學(xué)交流機(jī)會(huì)。

3.實(shí)習(xí)時(shí)間短、安排不科學(xué)，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少。

表5　集中實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和時(shí)間安排調(diào)查

表6　實(shí)習(xí)期間授課次數(shù)和班級(jí)實(shí)習(xí)生安排人數(shù)調(diào)查

從對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和時(shí)間段安排的調(diào)查結(jié)果看，36_%__學(xué)__生認(rèn)為現(xiàn)在的6周實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)足夠，45%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該延長(zhǎng)到8周，19%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該延長(zhǎng)到12周或者更長(zhǎng)時(shí)間。從總體上看，64%學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有6周集中實(shí)習(xí)時(shí)間過短；40%學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)應(yīng)該安排在大三，50%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四（其中絕大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該安排在大四上學(xué)期），只有10%學(xué)生認(rèn)為可以安排在寒暑假進(jìn)行。從表6可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受各種因素制約，實(shí)習(xí)期間每個(gè)班一般安排兩名以上實(shí)習(xí)生，而且上課次數(shù)較少。

我國(guó)師范類院校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為8周，校內(nèi)試講1周，校外集中實(shí)習(xí)6周，返回完成調(diào)查報(bào)告和實(shí)習(xí)報(bào)告1周。國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)一般安排在大四上學(xué)期集中進(jìn)行，-學(xué)生的專業(yè)課和教育理論課程基本結(jié)束，學(xué)生實(shí)習(xí)期間上課次數(shù)一般三五次。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般為12周或者更長(zhǎng)，形式相對(duì)多樣化。如美國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般15周，占總課時(shí)8.7%。英國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)平均20周。德國(guó)一般18至24周，分兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行。法國(guó)師范生每個(gè)學(xué)年都要參加教育實(shí)習(xí)［2-4］相比而言，我國(guó)教育實(shí)習(xí)時(shí)間偏短，形式過于單一，只有一個(gè)時(shí)間段的集中實(shí)習(xí)。西部地區(qū)很多省會(huì)以外的師范類高校由于受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)限制，即使這一個(gè)時(shí)間段的集中實(shí)習(xí)也經(jīng)常會(huì)縮水，而培養(yǎng)方案中的見習(xí)計(jì)劃則多數(shù)形同虛設(shè)。這種一次性集中實(shí)習(xí)導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果缺少鞏固和強(qiáng)化環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束就要面對(duì)畢業(yè)論文答辯、離校，沒有機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，造成他們?cè)谔ど瞎ぷ鲘徫缓笕狈ψ孕拧?/p>

4.指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)不足，責(zé)任意識(shí)薄弱。

近些年高等學(xué)校連年擴(kuò)招，許多高校師生比已經(jīng)超過1：18上限，西部地區(qū)地方師范類高校由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，優(yōu)秀人才相對(duì)更不易招聘，師生比例已經(jīng)嚴(yán)重失調(diào)。而且教師中的多數(shù)是近些年招聘來的年輕教師。青年教師學(xué)歷高，科研能力強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)情況不熟悉。再者青年教師工作后面臨職稱評(píng)定等現(xiàn)實(shí)問題，主要精力放在了發(fā)表科研論文上。而高校在安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師時(shí)往往安排青年教師，年紀(jì)大的教師受家庭影響不愿再到偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)青年教師也往往是把實(shí)習(xí)學(xué)生安排好后就返回高校繼續(xù)教學(xué)科研工作，然后定期到實(shí)習(xí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這直接導(dǎo)致西部地區(qū)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，部分教師缺乏責(zé)任意識(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)疏于管理，指導(dǎo)不到位。

表7　實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件調(diào)查

（四）實(shí)習(xí)生自身因素

1.對(duì)于教育實(shí)習(xí)思想上沒有足夠重視，態(tài)度不端正。

在安排集中實(shí)習(xí)前，本次調(diào)查對(duì)大四學(xué)生實(shí)習(xí)意向進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該校40%左右的學(xué)生準(zhǔn)備考研，30%左右的學(xué)生準(zhǔn)備找工作或者參加職業(yè)考試，不愿參加集中實(shí)習(xí)而選擇自主實(shí)習(xí)，只有大約30%的學(xué)生愿意參加集中實(shí)習(xí)。即使報(bào)名參加集中實(shí)習(xí)的學(xué)生還有一部分對(duì)于教育_實(shí)習(xí)的作用缺乏認(rèn)同和積極性。

近年來，隨著高校的擴(kuò)招，師范生的數(shù)量逐年增加。而西部地區(qū)，由于人口向東部流出，中小學(xué)適齡人口比例快速下降，學(xué)校數(shù)量和班級(jí)數(shù)量都顯著縮減，導(dǎo)致教育系統(tǒng)無法-完全解決師范生就業(yè)，加之西部農(nóng)村地區(qū)教師工資偏低，師范生就業(yè)渠道開始多元化，相當(dāng)比例的師范生選擇考研或者畢業(yè)后從事非教育行業(yè)。在本次所調(diào)研的高校，較高比例的師范生畢業(yè)后選擇到相關(guān)企業(yè)就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)重視程度下降，實(shí)習(xí)過程敷衍了事，師范生基本功下

5.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足。

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，不同高校的教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)差別較大，同屬一省的教育部直屬某高校與地方所屬幾所高校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)相差數(shù)倍，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)師范類院校教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，這造成實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定。而且欠發(fā)達(dá)地區(qū)城區(qū)中學(xué)數(shù)量相對(duì)較少，多數(shù)師范生只能到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)。受農(nóng)村教育水平和硬件條件等影響，學(xué)生無法充分學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念、方法和技巧，從而影響到實(shí)習(xí)效果。

（三）地方教育管理部門和實(shí)習(xí)基地學(xué)校方面存在的不足

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，由于國(guó)家沒有相應(yīng)政策或者要求，市縣教育管理部門并不認(rèn)為安排師范生教育實(shí)習(xí)是他們的職責(zé)和義務(wù)，甚至有的地方擔(dān)心教育實(shí)習(xí)影響到本地教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，對(duì)實(shí)習(xí)存在抵觸情緒。受此影響，各高校的教育實(shí)習(xí)多數(shù)是各個(gè)學(xué)院（系）或者教務(wù)處通過個(gè)人關(guān)系聯(lián)___系實(shí)習(xí)學(xué)校，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地學(xué)校不穩(wěn)定。即使建立了實(shí)習(xí)關(guān)系，許多中小學(xué)由于擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常限制實(shí)習(xí)生的上課次數(shù)，很多實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間主要做輔助性工作。實(shí)習(xí)需要三方合作完成，在合作過程中實(shí)習(xí)學(xué)校如果獲益較少的話，實(shí)習(xí)關(guān)系也往往難以長(zhǎng)久維持。

另外，從表7反映情況看，西部地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，農(nóng)村實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件普遍較差，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏，多媒體教室相對(duì)較少，這些都會(huì)影響到實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高。降，甚至影響中小學(xué)的正常教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不充分。

本次調(diào)查對(duì)影響師范生實(shí)習(xí)效果的因素進(jìn)行了分析，學(xué)生反饋較多的主要有以下幾方面。

表8　影響實(shí)習(xí)效果因素

這些因素有些是在師范生培養(yǎng)過程中造成的，有的是師范生的自身原因，有的則是客觀條件造成。

四、解決影響西部地區(qū)師范生實(shí)習(xí)因素的對(duì)策與建議

（一）國(guó)家予以政策支持

建議由教育部相關(guān)指導(dǎo)委員會(huì)制定對(duì)于師范生教育尤其是師范生實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性建議，對(duì)師范生培養(yǎng)方案給出指導(dǎo)性建議，強(qiáng)化師范生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。明確高校、地方教育管理機(jī)構(gòu)和中小學(xué)在師范生實(shí)習(xí)中的職責(zé)和義務(wù)，有利于高校協(xié)調(diào)三方關(guān)系，有序推動(dòng)教育實(shí)習(xí)的進(jìn)行。教育部可以建議各地教育管理機(jī)構(gòu)在制定中小學(xué)考核指標(biāo)和中小學(xué)教師職稱評(píng)定細(xì)則時(shí)對(duì)于師范生實(shí)習(xí)給予政策傾斜支持。另外，師范生的實(shí)習(xí)成績(jī)可以建議作為教師錄用指標(biāo)之一。畢竟，師范生培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)乎國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展前途的大事。

（二）高校存在地影響實(shí)習(xí)效果的因素的解決辦法

1.師范類高校要對(duì)陳舊的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂。

優(yōu)化課程群，降低專業(yè)課比例，提升教師教育課程地位和比例。選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，使學(xué)生掌握豐富、實(shí)用的理論知識(shí)和技巧。規(guī)范教育實(shí)習(xí)制度，嚴(yán)格落實(shí)師范生培養(yǎng)過程的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。西部地區(qū)師范類高校要加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育機(jī)構(gòu)地交流，定期安排相關(guān)教師外出進(jìn)修，了解國(guó)內(nèi)外教育理論最新進(jìn)展。

2.師范類高校要加強(qiáng)與本地中小學(xué)地交流合作。

通過交流了解不同教育階段的基本情況，根據(jù)不同地區(qū)教育教學(xué)情況合理設(shè)計(jì)、安排師范生的實(shí)習(xí)。交流宜采用雙向方式。可以采用定期將中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)到高校為師生作報(bào)告的方式，也可安排一定數(shù)量的高校教師到基層學(xué)校帶班了解情況，或者可以通過“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)交流。另外，雙方教師合作申報(bào)項(xiàng)目，完成相關(guān)論文等都有利于推進(jìn)交流合作。交流合作還可以擴(kuò)大到高校與地方教育管理機(jī)構(gòu)，高校與地方部門簽訂合作協(xié)議，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，選擇中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師。

3.見習(xí)、實(shí)習(xí)并行，實(shí)習(xí)方式多元化，適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間。

針對(duì)國(guó)內(nèi)教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中、學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少的問題，考慮西部地區(qū)特殊情況，建議西部高校在修訂培養(yǎng)方案和制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)將實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)為8至12周，可以采取頂崗實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)互補(bǔ)的實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)時(shí)間可以安排在大三下學(xué)期，也可以安排在大四上學(xué)期。充足的實(shí)習(xí)時(shí)間才能保證優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)效果。在集中實(shí)習(xí)之外，建議在大一、大二和大三分別安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行為期一周的見習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在集中實(shí)習(xí)前深入了解情況。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只有當(dāng)學(xué)生在見習(xí)中發(fā)現(xiàn)了問題才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力［5］。

4.建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

高校必須選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，形成穩(wěn)定的隊(duì)伍，不能因?yàn)榻虒W(xué)工作量、人情等因素隨意安排指導(dǎo)教師。對(duì)于到艱苦地區(qū)帶隊(duì)實(shí)習(xí)的教師要提高實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，高校教務(wù)處和實(shí)習(xí)生所在學(xué)院要對(duì)指導(dǎo)教師建立考核辦法并嚴(yán)格執(zhí)行。

5.保證實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后，各地劃撥給地方師范類高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，如何用有限經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才是每個(gè)高校都面臨的問題。教育實(shí)習(xí)是提升師范生教學(xué)能力的關(guān)鍵一環(huán)，高校務(wù)必多方舉措，保證實(shí)習(xí)有充足的經(jīng)費(fèi)。

（三）提高校、地和實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師工作的積極性

國(guó)家對(duì)于地方教育管理部門和中小學(xué)在師范生培養(yǎng)中的義務(wù)和職責(zé)做出規(guī)定后，地方教育部門就有義務(wù)協(xié)助高校安排好教育實(shí)習(xí)地進(jìn)行。地方部門也可以出臺(tái)相關(guān)政策，在職稱評(píng)定、人才選拔、年終考核和推薦培訓(xùn)等方面向?qū)嵙?xí)基地學(xué)校和指導(dǎo)教師傾斜。建議由高校、地方教育管理部門和中小學(xué)合作成立協(xié)同中心，除協(xié)作完成教育實(shí)習(xí)外，三方還可實(shí)現(xiàn)資源共享、就地取材、合作完成教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，接納中小學(xué)教師培訓(xùn)進(jìn)修等。這樣各方利益都得到照顧，有利于教育實(shí)習(xí)基地的長(zhǎng)久穩(wěn)固合作，也有利于推動(dòng)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

另外，在以往教育實(shí)習(xí)中，只是由高校給予實(shí)習(xí)學(xué)校一定數(shù)量的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。西部高校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)影響，能夠提供給實(shí)習(xí)學(xué)校的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于中學(xué)指導(dǎo)教師的付出無法補(bǔ)償。為了提高中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性，建議由高校和地方政府多方籌措資金，給予中小學(xué)指導(dǎo)教師一定勞動(dòng)報(bào)酬。

對(duì)于調(diào)查中反映出的西部地區(qū)實(shí)習(xí)學(xué)校多媒體設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室等硬件條件差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)少、學(xué)生文化素質(zhì)基礎(chǔ)差等問題，在國(guó)家西部大開發(fā)戰(zhàn)略繼續(xù)推進(jìn)過程中，隨著西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平地提高，這些問題都應(yīng)逐步得到解決。

（四）加強(qiáng)卓越教師的培養(yǎng)

針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些師范生實(shí)習(xí)態(tài)度不夠端正的問題，首先要從源頭解決。教育部2014年推出“卓越教師計(jì)劃”，推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師。師范院校要抓住機(jī)遇改革招生制度，通過自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂教適教立志扎根西部的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專業(yè)。對(duì)于準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以采取分流實(shí)習(xí)，由學(xué)生自主完成實(shí)習(xí)或者將考研學(xué)生集中實(shí)習(xí)時(shí)間由大四上學(xué)期調(diào)整到其他時(shí)間段。在實(shí)習(xí)前，學(xué)生所在學(xué)院必須要召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，端正學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度。實(shí)習(xí)中，高校指導(dǎo)教師要強(qiáng)化學(xué)生管理。同時(shí)，要改革實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)學(xué)校給予實(shí)習(xí)生的都是優(yōu)秀評(píng)語，無法對(duì)其實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分。更為科學(xué)合理的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)由實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師、高校指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)小組學(xué)生共同給出，該成績(jī)還應(yīng)該作為將來師范生聘用主要指標(biāo)之一。

對(duì)于調(diào)查中反映出的實(shí)習(xí)生專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，教學(xué)基本功和經(jīng)驗(yàn)欠缺問題，高校可以根據(jù)教育部“卓越教師計(jì)劃”精神，進(jìn)一步修改培養(yǎng)方案，加大教師教育課程比例，強(qiáng)化日常教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

五、結(jié)語

2014年9月10日，習(xí)近平同志在北京師范大學(xué)考察中強(qiáng)調(diào)：“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。”教育最根本的是教師的培養(yǎng)質(zhì)量，而教育實(shí)習(xí)是教師培養(yǎng)過程中極其重要的一環(huán)，師范生教育實(shí)習(xí)的改革需要我們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

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