西部地區高師院校師范生教育實習存在問題及對策

李吉鋒

（渭南師范學院　化學與環境學院，陜西渭南　714099）

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西部地區高師院校師范生教育實習存在問題及對策

李吉鋒

（渭南師范學院化學與環境學院，陜西渭南714099）

摘要：以西部地區某典型農業城市一師范類高校為例，對影響西部地區師范生實習質量的因素進行了調查分析并提出了合理化建議：國家對教育實習的相關政策措施需要進一步明確并加大支持力度；高校在教育實習組織和實施過程中存在的一些問題，需要對培養方案中實踐課程設置、校地合作方式、實習方式和時間、實習指導隊伍和經費投入等進行改革；需要提高校地實習指導教師的積極性；嚴把招生關，加強實習管理和考核，端正學生的實習態度。

關鍵詞：西部地區師范生教育實習問題對策

一、問題的提出

教育實習是師范專業學生培養方案中非常重要的一環，是師范生理論聯系實際的重要途徑。在實習中，師范生綜合運用所學習的教育理論、教學技能和專業知識等解決中小學教學過程中的實際問題。通過教育實習，師范生明確基礎和中等教育在整個教育體系中的地位和作用，了解和掌握教育和教學工作的基本規律，形成必要的實踐能力，為他們成為合格的中小學教師、從事教育和教學工作打下良好的基礎。但是長期以來我國各高校師范生培養方案的制訂，過于強調學科專業知識的學習，教師教育的培養不足，尤其是師范生教育教學實踐能力培養嚴重不足，導致培養的師范生專業知識深厚，教育教學實踐能力卻不足。而且高校的教師教育與中小學教育實際脫節，使得師范生在教育實習時出現短板效應，這已經影響到我國教師培養質量，不利于我國教育事業的健康發展。

除以上因素外，西部地區由于受到經濟發展條件和觀念等因素制約，師范生實習受到的影響更明顯，為了解當前西部地區師范生實習的基本情況，研究西部地區教育實習中存在的共性問題，找出制約師范生實習的主要因素，本次選定西部一個典型農業城市所屬的師范類學校大四實習生，作為調查對象，對影響西部欠發達地區師范生實習的因素進行調查，根據調查結果和西部地區教育的特點提出切實可行的解決方案。本次調查采取在實習過程向實習生發放調查問卷和對高校實習生、當地教育管理機構和實習基地的相關人員走訪幾種形式同時進行。

二、調查的實施

在大四實習生中發放自制的“師范生實習調查問卷”102份，收回82份，回收率80%，有效率95%。

三、西部地區師范生教育實習現狀調查發現的問題

（一）國家對于師范生教育實習的政策指導有待加強

教育部在1956年公布實施《師范學校教育實習辦法》、1957年頒發《高等師范學校教育實習暫行大綱》，半個多世紀過去，其指導意義早已經弱化。目前指導師范院校組織教育實習的文件多是各校自己制訂，僅限校內使用，缺乏約束力。而師范生教育實習牽扯到高校、中小學和教育管理部門三方，其中利益錯綜復雜。西部地區高校辦學經費、人才匱乏，單靠高校一方協調解決費時費力，成效不明顯，需要教育部出臺指導性方案或者辦法。

（二）師范院校在教育實習組織和實施過程中存在的問題

1.培養方案教師教育課程、教育實踐環節學分比例過低。

表1　《教育學》、《心理學》、《中學教法課程》等對實習的作用

表2　實習前，是否參加過《中學教法課程》

表3　培養方案中的實習課時為8周，之外學校組織的其他提高教學能力練習你認為是否充足

從表1、表2、表3實習生反映情況可以看出，實習生接受的教育理論和教學技能課程過少而且沒有充分發揮其應有作用，在教學法課程的教學實踐活動之外，學生接受的教學基本技能訓練等實踐活動較少，在教育實習前，只有少部分學生通過家教等其他形式做過練習。培養方案安排的實習時間過短。

2014年8月，教育部出臺《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》，針對教師培養過程中存在的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，提出大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心最緊迫的任務［1］。

培養方案是否合理決定了人才的培養質量，現行國內各高校師范生培養方案部分是照抄綜合性大學學科結構和課程體系，強調公共課和專業課的教育，追求專業知識的學術性和前沿性，而真正培養師范生的教育理論課程和基本技能課程卻相對太少。高師院校在教學過程中過于重視專業課教育，輕視教育理論課程和教育實踐課程，造成學生專業知識豐厚而職業能力尤其是教學基本技能欠缺。而且教育理論課程內容陳舊枯燥，缺乏國內外最新教育學和教學改革動態知識，導致學生對于培養方案中的教育類課程缺乏興趣，單純為了應付考試而突擊學習，考試過后所學知識很快拋之腦后，到真正實習過程中發現缺少理論指導。實習生在教育實踐過程中因為沒有真正掌握相應知識而缺乏掌控課堂教學的能力。西部地區高校由于地域環境、經費和觀念等原因與國內外優秀教育研究機構、高校接觸較少，師范生培養理念方面相對東部地區更落后，_專業設置、_培養方案、課程結構、教材選用和教學活動組織方式相對陳舊。

2.高校實習指導教師對于中小學教育教學了解太少。

表4　實習前你對中學教育教學情況的了解主要來自

從表4調查結果看，學生對于中小學教育教學情況地了解主要來自于自身經歷，-在實習過程中往往模仿自己中學階段對于授課教師的理解進行教學管理。高校對于中小學情況地介紹有待加強。高校需要廣泛開展與中小學地合作，建立穩定的實習渠道，深入了解中小學教育教學實際情況。而目前實際情況是高校和中小學接觸較少，很多高校老師根本沒有從事過中小學教育，_對于中小學教育教學情況不熟悉，在課堂上和實習前不能向學生較全面地進行介紹，無法及時深入地把握師范生實習過程中的心理、教學活動方面存在的問題，從而給予合適的指導。因此，高校需要通過多種渠道加強和中小學的合作，增加實習指導教師和中小學交流機會。

3.實習時間短、安排不科學，實習機會少。

表5　集中實習時長和時間安排調查

表6　實習期間授課次數和班級實習生安排人數調查

從對實習時長和時間段安排的調查結果看，36_%__學__生認為現在的6周實習時間已經足夠，45%學生認為應該延長到8周，19%學生認為應該延長到12周或者更長時間。從總體上看，64%學生認為現有6周集中實習時間過短；40%學生認為集中實習應該安排在大三，50%學生認為應該安排在大四（其中絕大部分學生認為應該安排在大四上學期），只有10%學生認為可以安排在寒暑假進行。從表6可以發現，學生受各種因素制約，實習期間每個班一般安排兩名以上實習生，而且上課次數較少。

我國師范類院校的教育實習時間一般為8周，校內試講1周，校外集中實習6周，返回完成調查報告和實習報告1周。國內教育實習一般安排在大四上學期集中進行，-學生的專業課和教育理論課程基本結束，學生實習期間上課次數一般三五次。而國外發達國家的教育實習時間一般為12周或者更長，形式相對多樣化。如美國師范生教育實習時間一般15周，占總課時8.7%。英國師范生教育實習平均20周。德國一般18至24周，分兩個時間段進行。法國師范生每個學年都要參加教育實習［2-4］相比而言，我國教育實習時間偏短，形式過于單一，只有一個時間段的集中實習。西部地區很多省會以外的師范類高校由于受到辦學經費限制，即使這一個時間段的集中實習也經常會縮水，而培養方案中的見習計劃則多數形同虛設。這種一次性集中實習導致實習效果缺少鞏固和強化環節，學生實習結束就要面對畢業論文答辯、離校，沒有機會對實習過程中發現的問題和缺陷進行彌補，造成他們在踏上工作崗位后缺乏自信。

4.指導教師經驗不足，責任意識薄弱。

近些年高等學校連年擴招，許多高校師生比已經超過1：18上限，西部地區地方師范類高校由于受到經濟發展水平影響，優秀人才相對更不易招聘，師生比例已經嚴重失調。而且教師中的多數是近些年招聘來的年輕教師。青年教師學歷高，科研能力強，但是教學經驗欠缺，對于中小學教育教學情況不熟悉。再者青年教師工作后面臨職稱評定等現實問題，主要精力放在了發表科研論文上。而高校在安排實習指導教師時往往安排青年教師，年紀大的教師受家庭影響不愿再到偏遠的農村中學進行長期的實習指導。在調查走訪中發現，多數青年教師也往往是把實習學生安排好后就返回高校繼續教學科研工作，然后定期到實習點對學生進行指導。這直接導致西部地區教育實習指導教師指導經驗不足，部分教師缺乏責任意識，對實習疏于管理，指導不到位。

表7　實習學校教學條件調查

（四）實習生自身因素

1.對于教育實習思想上沒有足夠重視，態度不端正。

在安排集中實習前，本次調查對大四學生實習意向進行了調查分析，結果發現該校40%左右的學生準備考研，30%左右的學生準備找工作或者參加職業考試，不愿參加集中實習而選擇自主實習，只有大約30%的學生愿意參加集中實習。即使報名參加集中實習的學生還有一部分對于教育_實習的作用缺乏認同和積極性。

近年來，隨著高校的擴招，師范生的數量逐年增加。而西部地區，由于人口向東部流出，中小學適齡人口比例快速下降，學校數量和班級數量都顯著縮減，導致教育系統無法-完全解決師范生就業，加之西部農村地區教師工資偏低，師范生就業渠道開始多元化，相當比例的師范生選擇考研或者畢業后從事非教育行業。在本次所調研的高校，較高比例的師范生畢業后選擇到相關企業就業，導致學生對于教育實習重視程度下降，實習過程敷衍了事，師范生基本功下

5.實習經費投入不足。

在調查走訪中發現，不同高校的教育實習經費差別較大，同屬一省的教育部直屬某高校與地方所屬幾所高校教育實習經費相差數倍，西部欠發達地區師范類院校教育實習經費嚴重不足，這造成實習基地不穩定。而且欠發達地區城區中學數量相對較少，多數師范生只能到農村中學實習。受農村教育水平和硬件條件等影響，學生無法充分學習先進教育教學理念、方法和技巧，從而影響到實習效果。

（三）地方教育管理部門和實習基地學校方面存在的不足

在調查走訪中發現，由于國家沒有相應政策或者要求，市縣教育管理部門并不認為安排師范生教育實習是他們的職責和義務，甚至有的地方擔心教育實習影響到本地教學質量和升學率，對實習存在抵觸情緒。受此影響，各高校的教育實習多數是各個學院（系）或者教務處通過個人關系聯___系實習學校，這導致實習基地學校不穩定。即使建立了實習關系，許多中小學由于擔心影響教學質量，經常限制實習生的上課次數，很多實習生實習期間主要做輔助性工作。實習需要三方合作完成，在合作過程中實習學校如果獲益較少的話，實習關系也往往難以長久維持。

另外，從表7反映情況看，西部地區受經濟發展水平影響，農村實習學校的教學條件普遍較差，實驗設備、實驗經費缺乏，多媒體教室相對較少，這些都會影響到實習生教學技能的提高。降，甚至影響中小學的正常教學活動。

2.實習準備不充分。

本次調查對影響師范生實習效果的因素進行了分析，學生反饋較多的主要有以下幾方面。

表8　影響實習效果因素

這些因素有些是在師范生培養過程中造成的，有的是師范生的自身原因，有的則是客觀條件造成。

四、解決影響西部地區師范生實習因素的對策與建議

（一）國家予以政策支持

建議由教育部相關指導委員會制定對于師范生教育尤其是師范生實習的指導性建議，對師范生培養方案給出指導性建議，強化師范生培養的各個環節。明確高校、地方教育管理機構和中小學在師范生實習中的職責和義務，有利于高校協調三方關系，有序推動教育實習的進行。教育部可以建議各地教育管理機構在制定中小學考核指標和中小學教師職稱評定細則時對于師范生實習給予政策傾斜支持。另外，師范生的實習成績可以建議作為教師錄用指標之一。畢竟，師范生培養質量是關乎國家長遠發展前途的大事。

（二）高校存在地影響實習效果的因素的解決辦法

1.師范類高校要對陳舊的培養方案進行修訂。

優化課程群，降低專業課比例，提升教師教育課程地位和比例。選用國內外優秀教材，使學生掌握豐富、實用的理論知識和技巧。規范教育實習制度，嚴格落實師范生培養過程的各個實踐環節。西部地區師范類高校要加強與國內外相關教育機構地交流，定期安排相關教師外出進修，了解國內外教育理論最新進展。

2.師范類高校要加強與本地中小學地交流合作。

通過交流了解不同教育階段的基本情況，根據不同地區教育教學情況合理設計、安排師范生的實習。交流宜采用雙向方式?？梢圆捎枚ㄆ趯⒅行W教學經驗豐富的教師請到高校為師生作報告的方式，也可安排一定數量的高校教師到基層學校帶班了解情況，或者可以通過“國培計劃”、“省培計劃”，實現交流。另外，雙方教師合作申報項目，完成相關論文等都有利于推進交流合作。交流合作還可以擴大到高校與地方教育管理機構，高校與地方部門簽訂合作協議，建立穩定的實習基地，選擇中小學教學經驗豐富的優秀教師作為指導教師。

3.見習、實習并行，實習方式多元化，適當延長實習時間。

針對國內教育實習時間短且集中、學生實習機會少的問題，考慮西部地區特殊情況，建議西部高校在修訂培養方案和制訂實習計劃時將實習時間延長為8至12周，可以采取頂崗實習和集中實習互補的實習方式。實習時間可以安排在大三下學期，也可以安排在大四上學期。充足的實習時間才能保證優質的實習效果。在集中實習之外，建議在大一、大二和大三分別安排學生到中小學進行為期一周的見習活動。讓學生在集中實習前深入了解情況。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有當學生在見習中發現了問題才會產生學習的動力［5］。

4.建立穩定的實習指導教師隊伍。

高校必須選拔教學經驗豐富、責任心強的教師擔任實習指導教師，形成穩定的隊伍，不能因為教學工作量、人情等因素隨意安排指導教師。對于到艱苦地區帶隊實習的教師要提高實習補貼，高校教務處和實習生所在學院要對指導教師建立考核辦法并嚴格執行。

5.保證實習經費的投入。

西部地區經濟落后，各地劃撥給地方師范類高校的辦學經費有限，如何用有限經費培養出高質量的人才是每個高校都面臨的問題。教育實習是提升師范生教學能力的關鍵一環，高校務必多方舉措，保證實習有充足的經費。

（三）提高校、地和實習學校指導教師工作的積極性

國家對于地方教育管理部門和中小學在師范生培養中的義務和職責做出規定后，地方教育部門就有義務協助高校安排好教育實習地進行。地方部門也可以出臺相關政策，在職稱評定、人才選拔、年終考核和推薦培訓等方面向實習基地學校和指導教師傾斜。建議由高校、地方教育管理部門和中小學合作成立協同中心，除協作完成教育實習外，三方還可實現資源共享、就地取材、合作完成教育教學改革研究項目，接納中小學教師培訓進修等。這樣各方利益都得到照顧，有利于教育實習基地的長久穩固合作，也有利于推動中小學教學質量的提高。

另外，在以往教育實習中，只是由高校給予實習學校一定數量的實習經費。西部高校由于受辦學經費影響，能夠提供給實習學校的實習經費有限，對于中學指導教師的付出無法補償。為了提高中學實習指導教師的積極性，建議由高校和地方政府多方籌措資金，給予中小學指導教師一定勞動報酬。

對于調查中反映出的西部地區實習學校多媒體設施、實驗室等硬件條件差、辦學經費少、學生文化素質基礎差等問題，在國家西部大開發戰略繼續推進過程中，隨著西部地區經濟發展水平地提高，這些問題都應逐步得到解決。

（四）加強卓越教師的培養

針對調查中發現的一些師范生實習態度不夠端正的問題，首先要從源頭解決。教育部2014年推出“卓越教師計劃”，推動師范院校深化教師培養機制，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師。師范院校要抓住機遇改革招生制度，通過自主招生、入校后二次選拔、設立面試環節等多樣化的方式，遴選樂教適教立志扎根西部的優秀學生攻讀師范專業。對于準備考研的學生可以采取分流實習，由學生自主完成實習或者將考研學生集中實習時間由大四上學期調整到其他時間段。在實習前，學生所在學院必須要召開實習動員會，端正學生實習態度。實習中，高校指導教師要強化學生管理。同時，要改革實習評價方式。在調查中發現，實習結束后，實習學校給予實習生的都是優秀評語，無法對其實習表現進行區分。更為科學合理的實習成績應由實習學校指導教師、高校指導教師和實習小組學生共同給出，該成績還應該作為將來師范生聘用主要指標之一。

對于調查中反映出的實習生專業知識不夠扎實，教學基本功和經驗欠缺問題，高?？梢愿鶕逃俊白吭浇處熡媱潯本瘢M一步修改培養方案，加大教師教育課程比例，強化日常教學環節，尤其是實踐環節，在日常教學中多給學生提供機會進行實踐練習。

五、結語

2014年9月10日，習近平同志在北京師范大學考察中強調：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養高素質專業化的教師隊伍?！苯逃罡镜氖墙處煹呐囵B質量，而教育實習是教師培養過程中極其重要的一環，師范生教育實習的改革需要我們不斷探索。

參考文獻：

［1］教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見［Z］.教育部教師［2014］5號.2014-08-08.

［2］陳建華.西方發達國家教育實習的時間安排及其啟示［J］.外國中小學教育，2002（6）：15-18.

［3］郭桂容.地方高師院校提高學生教育實習質量芻議［J］.教育探索，2011（12）：88-89.

［4］李冬冬，何培云.師范生教育實習的問題與對策［J］.高等教育，2012（10）：125-126.

［5］覃延華.地方高師院校師范生實習模式的思考［J］.科教導刊，2013（5）：231-232.

基金項目：陜西省教改項目（13BY92）；渭南師范學院教育科學研究項目（2014JYKX028）；渭南師范學院特色學科項目（14TSXK04）。