基于校企協同的應用型人才培養與VISION團隊模式

王中任　劉海生　秦　濤

（湖北文理學院機械與汽車工程學院；汽車零部件制造裝備數字化湖北省協同創新中心，湖北襄陽　441053）

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基于校企協同的應用型人才培養與VISION團隊模式

王中任劉海生秦濤

（湖北文理學院機械與汽車工程學院；汽車零部件制造裝備數字化湖北省協同創新中心，湖北襄陽441053）

摘要：本文分析了地方本科院校培養應用型人才的可行性，分析了校企協同人才培養的基本要素。創建了VISION大學生科研團隊，并探索出一條“低年級人才選拔、差異化能力培訓、企業化運作、項目節點控制”的團隊培養模式，該模式經過多年來的實踐證明，能有效地提高實踐教學質量，強化學生工程素質、實踐能力和創新能力，并取得良好的社會影響。

關鍵詞：校企協同應用型人才VISION團隊

近年來，發展應用型本科教育、培養本科層次的應用型人才，成為許多高等院校特別是地方本科院校的辦學定位和培養目標［1］。2014年3月，教育部已經明確，全國普通本科高等院校將有超過50%所逐步向應用技術型大學轉變。這種轉變對于地方本科院校而言，產生前所未有的危機和機遇。而校企協同人才培養模式，作為一種新型教育模式，是地方本科院校在轉變中贏得發展機會的重要途徑［2］。筆者從應用型人才培養的校企協同的可行性入手，分析了校企協同人才培養的基本要素，介紹了創建的VISION大學生科研團隊的模式及對地方本科院校應用型人才培養的啟示。

一、地方院校實現校企協同的可行性

一些本科院校的校企合作一直流于協議和形式，學生到企業只是走馬觀花旁觀，幾乎沒有真正參與企業項目的。究其原因，一方面，學校所教、學生所學不能為企業帶來效益。另一方面，企業擔心自己的技術泄密，不愿意讓學校師生真正參與其中。校企合作如何深化，如何真正融合，成為一直以來難以破解的問題。經過多年的企業合作實踐，我們認識到，要實現校企協同，就要充分發揮企業的主體作用，企業在人才培養不再只是實踐基地，而是受益者。

地本科院校實現校企協同的可行性體現在如下三個方面。

1.校企協同符合國家對于地方本科院校人才培養的要求

高等教育培養的人才可分為研究型、應用型和實用型三種類型。國家重點大學是以培養研究型人才為主，高職院校承擔著實用型人才的重任，地方本科院校則肩負著培養應用型人才的使命。應用型本科強調應用，即理論知識的應用和實踐教學相結合，并要求專業建設與地方區域經濟、主導產業相聯系，教學體系多方參與共同制訂人才培養方案，使得學生具有實踐能力和社會適應力［3］。因此，校企協同符合國家對地方院校本科人才培養的要求。

2.地方本科院校具有實現校企協同的先天地域優勢

地方本科院校，大多處在地市州，具有與所在地區企業進行深度合作和協同人才培養的先天條件。如果高校只是希望成為企業生產線的“參觀者”而不能為企業解決實際需求問題，那么校企協同永遠只能寫在“框架協議”上。從多年與企業合作看，地方院校在服務企業方面“接地氣”，更容易實現長期合作，更方便地把協同人才培養落到實處。

3.地方本科院校具有應用科研創新的能力

近年來，國內制造業產能過剩、經濟下行壓力大，企業面臨從傳統制造向智能制造轉型，開發具有市場競爭力的產品，本科院校的博士和教授大有作為，最有效的手段是轉變思維觀念，不再停留在論文和專利的閉門造車上，而帶領大學生科研團隊扎根到企業中，發揮自身的技術能力，進行成果轉化，為企業開發有市場競爭力的新產品發揮重要作用。

二、校企協同人才培養的基本要素

1.以為企業創造價值為合作切入點

如何實現校企協同？經過多年與企業的合作，我們總結出許多有益經驗，其根本是大學教師及科研團隊要立足企業做研究，讓研究成果產業化。只有當研究的東西有市場生命力，為企業創造價值時，才可能被認可。如果大學教師只封閉做理論研究，而不關注市場，不關注企業的需求，就很難真正切入企業。如果不能帶領團隊切入企業的產品開發，就談不上校企協同人才培養。

2.以市場比較優勢分析為根本

為什么大學教師做的研究成果很難向企業轉化？因為很多時候，沒有做過市場調研，沒有做過價值分析，沒有形成市場競爭的比較優勢，所以成果不能與需求對接，簡單說就是沒有市場。筆者認為，對于地方院校老師而言，大部分應該以企業為主體做研究，最好是先了解和掌握市場，做到需求統一，才能更好地在產學研合作方面做出成就，才能依托企業進行應用型人才培養。

3.以企業項目為人才培養實施載體

應用型人才培養不能寄希望于縱向基金項目，只能依賴于企業項目。本科生如果從大三上學時參與企業項目的實施，就能在項目預研、項目申報、市場論證、樣機設計、樣機制造、樣機測試分析、批量生產工藝設計、批量生產線設計、專利申請、成果鑒定等方面，得到全方位的鍛煉，得到新產品研發工程師的全面鍛煉。因此，地方本科院校的博士和教授的根本任務是，利用自身技術能力優勢，多承接企業項目［4］。

4.共同確立高年級的專業方向課程

為了讓本科生在大四能夠在企業參與產品的研發或項目攻關，可以將部分專業方向課程在企業完成，以替代原來在學校完成的課程，以修完人才培養方案規定的學分。專業方向課程的確定，要符合企業產品的實際。

三、VISION團隊培養模式

湖北文理學院VISION大學生科研團隊，創建于2009年，是一個以本科生為主、以承擔企業項目為目標的大學生課外科技團隊。該團隊目前有校內導師三人，團隊負責人具有豐富的企業合作經驗，與襄陽多家制造企業建立了長期合作關系，并擔任了襄陽博亞精工裝備股份有限公司的技術顧問。由于能夠參與博亞公司的產品開發過程，以攻關項目為紐帶，讓學生參與完整的項目并受益終身。經過多年的思考與實踐，VISION團隊形成了一套行之有效的培養模式［5］。

1.低年級人才選拔

VISION團隊人才選拔始于新生入學，在專業介紹階段，對到實驗室參觀的學生進行宣講，讓學生對先進的設備和技術產生感性認識和初步興趣。大二上學期，召開宣講會，全面介紹團隊的科研方向、服務企業、需要的專業知識和能力，接受學生的報名，并開展5次共20學時的培訓，布置需要自學的機器視覺和機器人仿真軟件。大二下學期結束前，對參與培訓的學生進行考核，錄用部分學生參與企業暑期“三進”活動，實現以老帶新。

2.差異化能力培養

企業圍繞效益競爭，競爭靠產品“差異化”取勝。團隊合作的博亞公司具有很強的機、電、液集成研發能力，在特裝和精工產品方面具有很強的競爭力，但公司員工對機器人和機器視覺這些智能制造新技術不熟悉，這成為我們切入合作的機會。為了獲得與博亞合作的機會，我們對團隊進行分析和定位，提出“機器人和機器視覺”為核心“差異化”能力培養方案，突出機器視覺軟件和機器人仿真為核心的競爭力，超過50%的成員掌握Halcon、Opencv、Visionpro等機器視覺軟件和FANUC、ABB機器人仿真軟件，機電液集成應用的任務主要依賴企業工程師。

3.按照企業化運作

要實現跟企業的深度合作，團隊成員特別是帶頭人要具有企業家思維，不但要站在企業家立場進行市場分析和市場策劃，更重要的是要按照企業化運作的方式經營大學生科研團隊。我們對大學生團隊按照項目任務分工，圍繞新產品開發項目任務，進行分工協作，嚴格進行節點考核，并實施績效考核。盡管剛開始的時候，學生非常不適應，但經過一個暑期的企業鍛煉，就可以讓一名即將升入大三的學生，很好地適應企業化運作的機制。

4.多種措施防范風險

由于以本科生為主體的大學生團隊，具有成長周期長、參與項目時間短、人員更迭快等缺點，因此指導大學生科研團隊存在諸多風險。要制定切實可行的措施，進行風險防范。最重要的是團隊的指導教師要努力從企業爭取項目和經費，以充足的經費保證優秀人才的穩定性。其次，要通過各種有效的制度和機制讓團隊永葆激情和活力。團隊內部制定全面規范的制度和獎勵機制，包括周例會制度、項目討論制度、會議紀要制度、財務制度、科研獎勵機制等。聘請一名學生協助行政管理，確保團隊的正常運轉。當學生按節點完成任務、發表科研論文、獲得專利授權，團隊將及時對其進行表彰［6］。

四、VISION團隊對于地方本科院校的啟示

近五年來，團隊教師指導本科生獲批國家和省級創新創業項目立項5項、獲得省級優秀學士論文13篇、發表科研論文12篇、獲得專利授權5項、獲得省級學科競賽二等獎以上10多項，其中3D設計大賽全國一等獎1項，二等獎3項。超過30名學生考取重點大學研究生，一大批具有創新思想和實踐能力的高級應用型人才實現高水平就業。團隊事跡在“光明網”、“襄陽晚報”等媒體進行了報道。

雖然與諸如華中科技大學DIAN團隊相比，湖北文理學院的VISION團隊取得以上成績微不足道，但實屬不易，因為對于處在地市州的地方院校而言，人才資源、平臺資源及企業對學校的認可度都存在很大局限性。主要啟示有：（1）地方院校工科教師要長期扎根基層，深入企業，在企業合作中尋找問題，在解決問題中培養學生的實踐創新能力；（2）要有企業家思維，從一開始就要為企業家著想，多站在企業家角度思考問題，并自始至終地向學生灌輸市場思維；（3）不要好高騖遠做原理創新，而是切合實際進行技術應用創新。

五、結語

實踐證明，地方院校教師只有立足企業做科研，才能實現真正的校企協同人才培養。只有以企業項目為載體，才能培養學生的實踐創新能力。湖北文理學院VISION大學生科研團隊多年來摸索出來的大學生科研團隊的成功經驗，值得其他地方院校借鑒。

參考文獻：

［1］錢國英，王剛，徐立清本科應用型人才的特點及其培養體系的構建［J］.中國大學教學，2005（9）：54-56.

［2］楊路.校企協同培養創新型人才的實踐路徑［J］.黑龍江高教研究，2013（1）.

［3］李寧，孫澤濤.地方院校本科應用型人才培養的校企協同創新模式研究［J］.產業與科技論壇，2015，14（12）.

［4］余有貴，趙良忠，陸步詩，等.“校企協同項目承載”的應用型人才培養模式［J］.實驗室研究與探索，2012，31（8）.

［5］陳富民，馮麗.王中任：教學與科研相長［N］.襄陽晚報，2015-11-20.

［6］王中任，周岳斌，劉海生.地方院校大學生科研團隊建設的方法與風險防范［J］.文教資料，2015（9）：124-125.

湖北文理學院校級教研項目（JY2015033）

通訊作者：王中任