基于個體因素的大學英語分級教學設計

余贄

（湖南警察學院基礎課部，湖南 長沙 410000）

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【大學文化】

基于個體因素的大學英語分級教學設計

余贄

（湖南警察學院基礎課部，湖南 長沙 410000）

在大學英語分級教學中，學生語言學能、性別、認知風格及學習態度等方面存在的個性化差異是教師需要注意的重要內容。只有教師充分考慮學生的個體差異，在教學實踐中引導學生積極轉變自身學習角色觀念，才能充分尊重學生，保證大學英語分級教學取得良好的成效。

大學英語；分級教學；個體因素

近幾年，隨著新課程改革的深化發展，在大學英語教學中，分級教學也作為一種重要的教學手段在高校中得到了試點和推廣，其憑借自身能結合學生個體因素差異進行分類指導的優勢，廣泛受到大學英語師生的歡迎，促使我國英語課堂教學取得了更好的成效。

一、大學英語分級教學

大學英語分級教學要求教師在教學活動中依照因材施教原則分級教學，從學生實際出發，依照學生的學業水平和基礎能力等方面的差異，對學生進行分級，把在一個層次上的學生集中在一起教學，針對學生的不同情況制定相應的教學方式，實現學生的差異化教學，從而讓每一名學生均能在自己的原有基礎上有所進步。大學英語分級教學的實施，能做到實事求是，因材施教，針對學生的不同英語水平，尊重學生的個體差異，從而制定不同的教學方式，激發學生潛力和學習動力，為學生提供適合自己的發展空間。

二、當前我國大學英語分級教學中學生的個體因素差異

（一）分級教學中學生語言學能差異

在大學英語分級教學模式的作用下，盡管一般教師所設定的分級標準基本為當前英語學習者的學習水平，但相同級別學生的語言學能也會存在一定的差異，特別是在對英語語法的歸納能力和語言敏感度方面。［1］

（二）分級教學中學生性別和年齡的差異

不同性別和年齡的學習者在英語學習過程中必然會表現出不同的特征，而從大學英語分級教學角度進行分析，只有全面掌握學生群體的所有特征才能制定出合理的教學策略，如一般女生的英語學習成績相對理想，男生則相對較差。

（三）分級教學中學生認知風格

在當前大學英語教學實踐中，學生的認知風格也表現出明顯的個體特征，內省型和獨立型的學生一般在分級較高的班級中較為常見，而沖動型和依賴型的學生則往往存在于分級較低的班級中。

三、基于學生個體因素開展大學英語分級教學

（一）學生角色意識

在大學英語分級教學中，學生是學習活動的主動參與者，學生對英語學習保持著一定的自主性，并且在教師的引導下，學生一般都能積極地參與到學習實踐中，具有明確的學習目的和學習策略。［2］教師可以適當組織小組學習活動，讓學生在小組中自由發表自身看法，并與其他學生討論。例如，學生剛剛步入校園后，受到學習環境的影響，學生在英語聽力方面的能力必然會存在差異，此時教師可以按照學生能力將學生分為若干小組，并為每一個組員布置相應的學習任務，然后結合不同小組學生的聽力情況，有層次性地為學生提供相應的英語聽力材料，如為聽力能力較強的學生提供新聞英語材料、為中等學生提供教材難度適中的聽力材料、為成績較低的學生提供大專水平的聽力材料，在學生能力提升后再適當地替換聽力材料內容。

在教學中，對不同的組要采取有針對性的教學方式，提高學生對知識的掌握程度，以提高整體的英語教學水平。可以開展多種層次組合的教學，將不同知識層次、不同學習基礎的學生組合在一起，引導英語成績較好的學生去幫助英語成績相對較差學生來完成英語的學習任務。如在教授We＇re trying to save the earth時，教師可通過教學主題將學生分為三大組，三組分別負責工業環境污染、城市環境污染、農業環境污染三大塊，由小組成員投票選舉一位組長，組長負責組內分工并確保小組完成任務。這樣不僅可以使處在不同級別中的學生相互學習，也可以培養學生之間的協作能力，提升教學效率。

（二）教師角色意識

在分級教學中，教師在充分了解不同級別班級的具體學習情況和學生個體因素差異的基礎上，還應努力扮演好學生學習活動組織者和引導者的角色，讓學生能在教師的引導和幫助下完成對知識的自主探究。首先，教師在教學中應設定趣味性的教學內容，吸引學生注意力，讓學生能全身心投入到英語學習中。其次，培養學生的學習耐力，促使學生養成長效學習的習慣。在大學階段，對英語的學習是一個相對漫長和艱辛的過程，學生只有具備良好的耐力，遇到困難才能堅持不懈，取得更大的學習進步。最后，重點關注學生的情感變化情況，培養學生的英語學習熱情。基于情感教學需求，教師在教學活動中應盡量為學生營造相對輕松自由的學習氛圍，緩解學生學習緊張心理，充分調動學生的積極情感，讓學生產生深入學習英語知識的興趣，為后期學習奠定基礎。例如，在英語教學的第三學期，基于學生的學習情況，教師可以組織選擇參與四級考試的學生進行四級針對性教學，而對于已通過四級考試的學生，教師可以為其創造自主學習環境，讓有能力的學生選擇以自修的形式通過六級考試，最大限度地增強教學的自主性和針對性，提升教學質量。

四、結語

在大學英語分級教學中，學生個體因素差異和角色策略是兩個極其重要的點，教師只有充分了解學生的個體因素差異，并對不同級別的學生實施正確的角色意識引導，才能充分考慮學生個體的積極因素，保證大學英語分級教學能取得良好的成效。

［1］敖鋒，梁曉波．高校創新人才培養中的學習者個體因素及其對英語學習的影響研究［J］．時代教育，2013，（11）：151－152．

［2］李聰．淺析學習者個體差異與分級教學［J］．海外英語（上），2014，（9）：38－39．

【責任編輯：王 崇】

H319．3

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1673－7725（2016）08－0149－02

2016－06－05

余贄（1975－），女，湖南懷化人，副教授，主要從事英語教育研究。