試析政治主觀題考查的能力層次

李韋唐

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅　民樂　734500）

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試析政治主觀題考查的能力層次

李韋唐

（甘肅省民樂縣第一中學，甘肅民樂734500）

摘要：高中政治主觀題（材料分析題）因考查面廣、形式靈活、能力要求高而成為高考命題的重點題型，該題型不僅能檢驗學生對基礎知識的掌握程度，更能體現高考對學生能力選拔的要求，充分展示學生分析問題、解決問題的能力。但是大多數學生對這種題型認識不透徹，又缺乏有效的解題方法，導致失分過多，影響成績。基于此，本文從這種題型所考查的能力層次方面進行闡釋，希望對學生準確解答主觀題、提高成績有所幫助。

關鍵詞：高中政治政治主觀題能力層次

政治主觀題之所以是高考的必考題目，主要是由政治學科特點決定的。政治教學重在理論聯系實際，特別注重對時政熱點的考察。新課改背景下的高中政治教學，不僅僅是將基本的課本知識教給學生，更注重的是學生從熱點材料中獲取知識的過程與方法，這是新課改的要求，也是高考命題趨向，作為新課改理念指導下的高考，必然會加大對學生能力的考查力度。政治主觀題主要考查學生以下幾個方面的能力：

一、閱讀問題的能力

政治學習離不開時政熱點素材，而要獲知比較完整可靠的信息，首先要從閱讀開始。政治主觀題主要有文字型、圖片型、表格型等幾種考查形式，其中文字型材料題是最常見的考查形式，可以說在高考命題中已基本定型。閱讀文字材料就是要了解材料傳播的政治信息，比如該段文字反映的是政治、經濟、文化、科技、國際哪個方面的信息，通過閱讀就可以獲知與材料有關的知識，便于從整體上把握這道題的考查知識和命題動向，從而方便解題。因此，在系統掌握課本知識、領會其精神實質、深知其內在聯系的基礎上要做到：

1.培養學生的概括能力。一句話或幾句話，往往就講解一個問題。指導學生概括意思，不僅能幫助學生理解知識，還能培養學生的概括能力。政治課文的每一段文字，都是由幾個不同但又相聯系的句子組成。一般地，第一句或最后一句往往概括該段的段落大意或觀點。教師應該告訴學生，在閱讀政治課文時，首先應留心第一句或最后一句。但有時整段并沒有一個明顯的句子可以概括出該段的段意，這就要求指導學生自己用精練的詞句把該段的大意概括出來，這樣學生對這一整段的內容就大致清楚。

2.培養學生的分析能力。在引導學生提出“社會主義核心價值觀”的問題之后，應該緊接著對學生提出：“為什么建設社會主義核心價值觀？”在這個問題的指引下，學生會回到教材的那個自然段進行層次分析，很快地，完整的答案就會出來。這樣，關于“必要性社會主義核心價值觀”的問題，學生就通過閱讀解決了。

3.構建圖表幫助學生記憶。每個學科都有自己的知識體系，一個單元也有其知識體系。幫助學生構建知識體系圖表，把“厚書”變成“薄書”，既培養了學生的概括整理能力，又培養了學生的學習、記憶方法。通過學生自己動手，總結知識體系，構建知識結構圖表，不但可以使學生從頭到尾地把知識復習一遍，還可以培養學生的動手能力。

二、分析、歸納、探究問題的能力

通過閱讀可以初步解讀材料涵蓋的材料信息，將這些材料進行整合使其更符合題目的要求，那就需要分析和歸納，分析歸納就是對材料中的信息進行加工整合。有的材料所含信息比較多，而問題可能是針對材料中的某一層信息進行設題，這就要分析材料中的信息是從政治、經濟、文化、哲學還是從具體方面陳述試題的，針對題目從材料中提取有效信息，歸納出答案。有的材料所含信息比較隱蔽，問題設計又有難度，如不對材料信息進行分析歸納，將很難給出答案。解答此類材料要盡可能地找出材料中的關鍵詞，分析它們之間的關系，并聯系所學內容歸納出答案。除具備分析、歸納問題的能力外，還應培養學生探究問題的能力。要突破這類題目，要求學生在平時的學習中自覺培養探究問題的能力，提高自主探究的意識。同時，在條件許可的條件下，可以及時了解時政熱點動向，拓寬知識面和認識視野，豐富課余知識，如此方能有備無患，準確地解答此類題目。

首先，注重學生掌握基礎知識能力的培養。要培養學生的分析能力，必須以學科基礎知識為基礎，學科能力是運用學科知識分析問題解決問題的本領，現實的具體的學科能力總是與一定的學科知識結構相聯系，所有學科問題的理解、推理、分析、綜合等一系列思維過程的展開必須以學科知識為基礎。掌握政治學科中的基本概念，基本知識極為重要，培養學生的能力必須以掌握學科知識為基礎才能得以進行。老師在平時的教學中應多角度、多層次、全方位地疏通每一個知識點，系統整理重點知識，形成專題，既要挖掘知識間的橫向聯系，又要透視知識間的縱向聯系，從而把握知識脈絡構建知識體系。

其次，注重學生概括能力的培養。所謂概括，是指在思維上將具有某些共同特征的事物或將某種已分出來的一般的共同特性結合起來。一切學科能力的形成和發展都必須以概括為基礎，學生的學科能力正是在獲得學科知識的基礎上通過概括而形成的?？梢娞岣邔W生的概括能力，是發展學生學科能力的重要環節。在政治課堂教學中，必須引導學生靈活遷移知識，做到舉一反三，同時貫徹理論聯系實際的原則，培養他們從大量感性材料中提煉中心內容并歸納綜合的能力，逐步提高學生透過大量的社會現象抓住本質的思維能力。

再次，注重學生良好思維品質的培養。思維就其品質來說，包括思維的清晰性、縝密性、廣闊性、深刻性、獨立性和靈活性等，它們體現了思維的水平和智力、能力的個性差異。我們說要發展學生的理解、分析和運用等思維能力，就是要提高他們的思維品質。在教學中，我們必須把培養學生良好思維品質作為發展學生學科能力的突破口，需要教師耐心地引導學生帶著問題學習研究反復實踐，大量質疑和釋疑。

最后，注重學生創造性思維的培養。創造性思維是根據一定目的，運用一切已知信息，在新異情況或困難面前采取對策，獨特地、新穎地、具有價值地解決問題中表現出來的智力品質。

三、組織語言的能力

政治主觀題最終的結果以文字的形式呈現在卷面上，這主要考查學生組織語言的能力。有的學生在解答題目時一味地照抄課本或將筆記上的內容一字不落地復制在卷子上，自以為能得高分。其實不然，我們所學的知識僅僅是為解答題目提供知識背景，在解答政治主觀題時，要以材料為主，題目問什么，回答什么，而不是將自己熟知的內容硬套在問題上。解答題目時要以展示的材料為據，以基礎知識為背景，通過分析和整合材料，組織語言，精煉答案，切忌盲目照搬課本或照抄材料，展開論述。為了提高學生的語言表達能力，高中政治教師們在教學中有所側重，然而，高中生語言表達的現狀仍不容樂觀，表現在口頭表達缺乏自身見解，書面表達不符合規范等方面。筆者認為，高中階段是語言表達能力培養的關鍵時期，在思想政治課教學中培養學生的語言表達能力，具有重要意義。這不僅關系到學生的思想政治素質的養成和道德水平的提高，還關系到學生的全面發展。如何在思想政治課教學過程中改變高中生語言貧乏、表達能力不強的現狀呢?為尋找解決問題的方法，筆者將之與培養學生語言能力的重點學科語文課相比較，閱讀了高中語文學科培養學生語言表達能力的相關文獻，并對部分一線教師作了訪談。通過文獻閱讀和調查研究，筆者發現了不少問題，主要對以下三方面進行了分析與反思：

一是學生的語言表達水平存在各種差異和問題，口頭語言表達能力較弱。如何解決這一問題，需要政治課教師有所作為。二是學生對政治相關術語詞匯積累的缺乏，影響了學生的語言表達。如何對學生的課內外閱讀加強指導，特別是經典的引領，是教師應引起高度重視的。三是學生對政治理論學習與運用結合的效果不好，難以形成思想政治學科良好的語言表達能力。在教學中，如果將理論與實踐結合起來，設計一些培養語言表達能力的訓練，讓學生在理性的參與下加速形象化表達能力的提高，這是教師著重要思考的。

針對以上問題，筆者作了理論探究和實踐嘗試，提出了高中思想政治課培養學生語言表達能力應遵循的原則，以及在具體教學中運用的對策：首先，政治課教師應更新觀念，提高自身的語言表達水平，使學生接受教師語言的熏陶；其次，宜采用思維能力與語言表達能力相結合的方法；再次，在思想政治教學中，應夯實學生的理論基礎，教會學生提高語言表達能力的技巧方法，并通過課堂提問、案例教學、寫小論文等多種具有可操作性的語言表達能力訓練，培養學生書面和口頭語言表達能力。

如上所述，政治主觀題主要考查學生的閱讀能力、分析和歸納探究問題的能力及組織語言的能力。這幾種能力層次是政治課的基本功，也是高中政治教學的基本目標，需要學生在平時的閱讀和學習中逐漸培養。在新課改實施的背景下，政治學習不僅關注對基本知識的掌握，更注重在學習過程中對基本能力的培養，只有具備應有的知識和能力，才能更好地適應新課改下新高考的需要，才能真正提高成績。

參考文獻：

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［2］姚小林.高考政治主觀題答題類型和解題策略分析［J］.新高考（高三政史地），2011（Z2）.

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