文學作品教學目標“確定性”與“不確定性”之我見

屠美紅

摘 要： 文學作品教學要注意教授目標的確定性，教師在授課過程中要適時地關注教學目標的“確定性”與“不確定性”，在充分了解學生的需要之后進行目標預設，在課堂上關注學生的思維，體現“以人為本”的教學思想。

關鍵詞： 文學作品 教學目標 確定性 不確定性

很多年前，我在雜志上看到一篇名為《課堂實錄：我在美國教<荔枝蜜>》的文章，心中頗多感慨。這位老師先出示學習目的：（1）了解新課文的作者；（2）預習新課文；（3）新課文的討論。然后征求同學們意見，先學什么。當學生提出先看課文時，老師當即同意，規定閱讀時間并要求學生“把值得討論的東西拿出來”；學生經過閱讀后，提出四大問題：經過一番資料查詢和討論匯總，學生探尋出了自己的結論。這位老師說：“什么是標準答案？我個人的意見是：最能讓證據支持你的論點的答案，就是最接近正確的答案。剛才的報告都非常精彩，而且，都有支持你們論點的證據。”這位老師也提出了看法：“但是，我們從報告中看到什么呢？‘色調和‘感情。什么是色調，什么是感情？色調是讀者從作者的文章中看出來的思想和感情。感情是作者試圖呈現給讀者的思想。”“色調和感情是一樣的嗎？”“不一樣。或者說，不一定會一樣。”“為什么？”“時代不同就不一樣。比如，楊朔寫這篇文章的時候，可能真的是真心歌頌新生活，但因為我們跟他的時代相隔了兩代人，我們看到的色調竟然是諷刺和灰暗的，也有可能。”

之所以到今天我還清晰地記得這位老師授課的內容，是因為當時我發現這位老師的語文教學與課堂教學差別甚大。文本教學基本都是通過自己預設，帶著目標按部就班地進行，認為一堂課把自己想說的都教給了學生就完成了教學任務，卻完全忽略學生這一頭。這位老師固然也有閱讀預設的目標，但是更多的是尊重學生的主體地位，重視學生在閱讀教學中的感受、體驗，特別是有個人色彩的獨特的感受和體驗，同時自己承擔閱讀活動的組織者和促進者的責任。現在課程標準對閱讀目標的確定，既注重知識的傳授、能力的培養，又強調滲透對學生情感態度的培養和價值觀的訴求，更重視閱讀的過程和方法；也就是說，老師在教學文學作品中，既要對學生從例文中掌握的知識、培養的能力目標作預設，又要關注學生的實際情況。文學作品教學目標不再完全是預設的，是確定了的，而應該顯示其開放性和靈活性；有其清晰的一面，也有模糊的一面；有一定的精確性，也有不確定性。只有這樣確定目標，才能激發學生的學習興趣，體現“以人為本”的教學思想。

在文學作品教學中，老師往往關注學生知識和能力的培養，留意文字、修辭、語法知識，注意聽說讀寫能力的培養。譬如在說明文教學中，經常會要求學生體會說明文用語特色。老師在此過程中總是會提醒學生勿忘一句話，那就是“體現說明文語言的準確性”，以此顯示答題的完整性。這種知識和能力的培養在閱讀目標的預設中是確定的。

但是，因為老師面對的是活生生的學生，所以在教學中更應該凸顯學生學習的過程。記得我在教授豐子愷的《給我的孩子們》一文時，想通過四個問題讓學生理解作者熱愛孩子的真情，體會作者渴望回到童年而不可得的悲傷之情。問題（1）全文的感情基調如何？為什么會這樣？（2）作者為什么憧憬孩子們的生活？（3）作者在描寫孩子們的生活中，哪個孩子的哪件事你最有感觸，為什么？（4）如何理解：“大人間的所謂‘沉默、‘含蓄、‘深刻的美德，比起你來，全是不自然的、病的、偽的”、“孩子們！你們果真抱怨我，我倒歡喜；到你們的抱怨變為感激的時候，我的悲哀來了”及“你們不久也要走這條路呢！”這三句話的含義？在課堂上，我與學生閱讀的過程完全不同于我預設的，下面是學生初讀完文本后開始的課堂：

師：讀完文章后，你覺得文章留給你印象最深的是什么？

生1：文章幽默的語言。

師：請舉例說明。

生1：“外婆普陀去燒香買回來給你的泥人，你何等鞠躬盡瘁地抱他，喂他”中的“鞠躬盡瘁”。

師：那么“鞠躬盡瘁”原是何意，這里應該怎么解？

生1：原意是“小心謹慎，貢獻出全部力量”，此處是“非常投入，非常有感情”。

師：好。那么，之所以受到幽默的效果是因為……

生1：大詞小用。

師：對。與此類似的還能舉個例子嗎？

生1：“你何等激昂地同她爭”中的“激昂”。

師：很好。那么，除了大詞小用收到幽默效果之外，有沒有其他方法？

生2：夸張手法。如“你都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘”。

師：不錯。

生3：對比手法。“你的號哭的悲哀，比大人們的破產、broken-heart（極度傷心——編者）、喪考妣、全軍覆沒的悲哀都要真切”。

師：真不錯。但是，是不是全文的語言是以幽默為主的呢？

生：不是。以真情質樸，較直白的語言為主。

師：那么什么內容中的語言是幽默的，什么內容中的語言是質樸直白的呢？

生：敘述孩子生活中的事時是有幽默的，其他的是質樸直白的。

師：那么文章就由兩部分組成……

生：孩子生活中的事，作者的情感抒發。

師：請找出孩子們生活中的事并作概括。

……

這次的閱讀教學，并沒有按照預設實現目標，但比預設的效果更理想，是我看到了學生在解讀文本中閃現出來的智慧的火花，適時地把它抓住，循著學生的思路，順利實現教學目標。

鑒于這樣的教學經驗，在平時教學過程中，我會這樣讓學生預習要新學的文章：（1）新的文章需要我們解決什么知識點，設計一些這方面的問題；（2）學生在預習的過程中，有什么疑問，盡管提出。譬如教學《幽徑悲劇》時，我預設這幾個問題，讓學生思考：（1）作者是個什么樣的人？（從文中和資料挖掘）（2）幽徑發生了什么悲劇？（3）從悲劇中作者發現了什么？學生預習反饋的問題集中有：（1）為什么把一株藤蘿的死叫做悲劇？（2）為什么提到十年浩劫，“修正主義“是什么意思？（3）文章想通過藤蘿的命運告訴我們什么？（4）季羨林在文中抒發了什么樣的情感？根據學生預習反饋的問題，再進行課堂設計，這樣就有的放矢，比較順利地實現教學目標。還有時候，學生當堂分組，預習新課，把找到的問題匯總，提出一個本組最想在課上與老師同學共同解決的問題。這樣的訓練，既讓學生在互助學習中解決了知識性的問題，又提高了分析問題的能力，完成了對學生情感態度的培養和價值觀的訴求。

老師在教學作品的過程中，一旦關注到教學目標的“確定性”與“不確定性”，那么在課堂預設或是課堂教學中，就不能缺少開放性和靈活性，才能牢固學生知識，激活學生的思維，滿足學生的需求，讓語文課堂真正成為學生的語文課堂，切實提高學生的語文素養。