高中議論文寫作指要

王濤

摘 要： 高中作文教學(xué)內(nèi)容繁雜，意義重大。議論文是作文教學(xué)和學(xué)生寫作的基本文體，但現(xiàn)狀堪憂，在高中學(xué)段需要就寫作教學(xué)開展科學(xué)規(guī)劃和策略構(gòu)建，尋求支點(diǎn)，提高議論文寫作的效能。

關(guān)鍵詞： 議論文寫作 寫作方法 寫作策略

江蘇高考總分480分，其中語(yǔ)文作文70分，占三科總分14.6%，堪稱超級(jí)考點(diǎn)。高中生流傳一句話“得數(shù)學(xué)者得天下”，實(shí)際上“失作文者失天下”，作文的重要性不言而喻。作文教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂：體系無(wú)序化，指導(dǎo)單一化，思維模式化，成果低效化。造成的最大影響是作文教學(xué)的系統(tǒng)性缺失，學(xué)生寫作的基本功不扎實(shí)，考場(chǎng)作文中四類卷扎堆形成的“豬肚現(xiàn)象”嚴(yán)重。

近年來(lái)，筆者曾多次參加高考作文閱卷工作，通過聆聽專家培訓(xùn)和批閱考場(chǎng)作文，對(duì)議論文寫作有了更深刻的體會(huì)。作文閱卷專家組強(qiáng)調(diào)備考要高度重視作文教學(xué)，忌仿套抄優(yōu)秀作文和作文素材；少論證公理常識(shí)，多說(shuō)自己的話；懇請(qǐng)高中教師放下思想枷鎖，改變作文模式化、趨同化的現(xiàn)狀。

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)與形勢(shì)，高中作文教學(xué)與寫作需痛定思痛，適時(shí)優(yōu)化策略，構(gòu)建方法，提高效能。尤其是更多高中生偏愛的議論文，可以有更大的提升空間。

一、在“文體性”上有界定

議論文是以客觀事實(shí)和公共邏輯為要素的文體，它的核心是“理”，說(shuō)理才是“硬”道理。議論文寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和表達(dá)說(shuō)理能力，議論文不同于其他文體，它不重“私情”的宣泄，而強(qiáng)調(diào)“公理”的彰顯。道理有沒有說(shuō)服力，就看有沒有切合邏輯的推導(dǎo)與論證過程。論點(diǎn)、論據(jù)、論證是通曉的三個(gè)組成部分，難點(diǎn)就在于層次的建構(gòu)和思辨的理性，寫作力避陳詞濫調(diào)的假論證和凌空蹈虛的偽思辨。也就是說(shuō)議論最忌諱空洞，諸如堆砌歷史人物、炫弄名言典故、套用范文模本，只會(huì)淪入“四不像”的下品俗文，形成了玄虛俗惡的文風(fēng)。

議論文的寫作根底在于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，從審題立意、謀篇布局到論證說(shuō)理、素例運(yùn)用、語(yǔ)言打磨，要對(duì)點(diǎn)攻關(guān)，練就實(shí)力。議論文的寫作關(guān)鍵在于“才思”“眼界”“智慧”“個(gè)性”的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，在閱讀中熏陶出智慧才情；推動(dòng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)人生，注重寫作的深刻性和現(xiàn)實(shí)性，具備思維個(gè)性和論證境界。

二、在“審準(zhǔn)題”上下苦功

在審題上，對(duì)不對(duì)決定生死，準(zhǔn)不準(zhǔn)分出高下。提高準(zhǔn)確度，既要重視習(xí)慣養(yǎng)成，又要規(guī)范推導(dǎo)方法，更要強(qiáng)化審題訓(xùn)練。

首先要引導(dǎo)學(xué)生注重挖掘材料的價(jià)值。從內(nèi)容上講，材料限定了寫作的對(duì)象和范圍；從含義上講，材料中的價(jià)值取向、方法論決定了寫作的觀點(diǎn)和立意。審題過程中，對(duì)材料要多讀兩遍，分層理解，圈劃關(guān)鍵，辨明關(guān)系，分清主次，挖掘原因，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從整體上把握材料。

其次要分類型進(jìn)行材料作文的審題訓(xùn)練。從形式上可將材料作文分成敘事型、對(duì)照型、詩(shī)歌性、求同型、評(píng)論性、圖畫型，不同類型的材料作文審題突破口不一，方法各異，要在訓(xùn)練中熟能生巧。

材料作文的審題訓(xùn)練應(yīng)常態(tài)有序規(guī)范開展?！俺B(tài)”，保證訓(xùn)練的連續(xù)性；“有序”，保證訓(xùn)練的科學(xué)性；“規(guī)范”，保證訓(xùn)練的有效性。審題訓(xùn)練不能停留在口頭上，應(yīng)體現(xiàn)在文字上，寫出來(lái)才是實(shí)力。

三、在“四類卷”上拼智慧

將“四類卷”的問題全部歸結(jié)到審題上是片面的，細(xì)看學(xué)生的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)對(duì)但說(shuō)不清寫不準(zhǔn)的現(xiàn)象是很多的。在議論文寫作上，論證的規(guī)范性和準(zhǔn)確性是作文升格教學(xué)的主要內(nèi)容。

分析江蘇高考作文評(píng)分細(xì)則可以看出，高分作文強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的“分析”能力，“分析”主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是能對(duì)某一“含義”進(jìn)行分解或剖析；二是多問幾個(gè)為什么。

只有想得深刻，才能寫得準(zhǔn)確。高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“四類卷”的評(píng)價(jià)是：滿足于簡(jiǎn)單“解讀”材料，或一味“例證”，用大同小異的幾個(gè)事例證明某一“含義”。

四、在“論證性”上講策略

在結(jié)構(gòu)上求變化。議論文的結(jié)構(gòu)可以先死后活，力避平行式，倡導(dǎo)遞進(jìn)式。甚至可以先定式，要求學(xué)生統(tǒng)一寫成某種結(jié)構(gòu)，再求變式，在規(guī)范的基礎(chǔ)上再發(fā)揮個(gè)性。常見結(jié)構(gòu)有遞進(jìn)式、對(duì)比式、先破后立式、辯證修補(bǔ)式等。記住，論證的基點(diǎn)是闡釋“含義”是什么，界定了含義的性質(zhì)、內(nèi)涵、外延，才能進(jìn)一步思考。

在角度上求拓展。對(duì)中心觀點(diǎn)的分解展開有一些傳統(tǒng)的論證角度，如內(nèi)涵分析、原因分析、方法分析、辯證分析、意義分析，等等，學(xué)生固化在“三段論”，角度單一，表達(dá)僵化。一篇好作文，往往語(yǔ)意連貫，一氣呵成。沒有固定的論證順序，但一定有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯。

在語(yǔ)言上求突破。觀點(diǎn)句要體現(xiàn)議論本色，述例句要精練扼要，分析句要深刻有力，標(biāo)題要簡(jiǎn)明醒目，開頭結(jié)尾要精彩紛呈。

在閱讀上求延伸。注重以讀促寫，讀好一本書，熟悉一個(gè)人。

五、在“表達(dá)力”上求優(yōu)化

標(biāo)題的表達(dá)：

標(biāo)題或直接揭示觀點(diǎn)，或運(yùn)用一定手法或句式間接表明態(tài)度，或化用仿用式個(gè)性化表達(dá)。但不管采用何種形式，表意要清晰，語(yǔ)句要簡(jiǎn)潔，句式標(biāo)點(diǎn)要規(guī)范。不能語(yǔ)焉不詳，抽象寬泛；也不能表達(dá)啰唆，語(yǔ)病連連。標(biāo)題最好用短語(yǔ)或句子，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)態(tài)度。

觀點(diǎn)的表達(dá)：

主要是全文的中心觀點(diǎn)、段落的中心句和分析句。首先，觀點(diǎn)的表達(dá)必須是議論句，最好是肯定句，不要寫成疑問句。其次，觀點(diǎn)句的位置要顯著。中心觀點(diǎn)一般都有較好的呈現(xiàn)，但段落的中心句往往需要苦苦搜索。建議要強(qiáng)化段落的表述意圖，中心句宜標(biāo)示在段落開頭或結(jié)尾，減少閱卷時(shí)的誤判誤解。分析句可以緊緊銜接在例證后面，也可以單獨(dú)成段，只有切實(shí)的分析，論證才有實(shí)效。分析句可就例證從原因、性質(zhì)、范圍、對(duì)比等角度作分析。

例證的表述：

例證可以是事證，也可以是語(yǔ)證。列舉的人或事一定要符合材料中的情形、境遇、價(jià)值取向等，保持與材料中相應(yīng)對(duì)象的神似，做到準(zhǔn)確鮮活，切實(shí)有效。例證的表述要精練，論證不是講故事，基本上有三種表述方案：廣、深、辯。或者多個(gè)例證的鋪陳，或者一個(gè)例證的挖掘，或者正反例證的比較，表達(dá)上多一些變化，時(shí)空上多一些跨度，類別上多一些差異。

寫作的意義是啟迪智慧，激發(fā)性靈。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，體悟人生，鼓勵(lì)學(xué)生寫出真思考、真體驗(yàn)、真情感。議論文教學(xué)與寫作要提升時(shí)效，產(chǎn)生實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大面積作文得分層次的提升，形成主體站穩(wěn)“三類卷”、優(yōu)秀達(dá)成“二類卷”、拔尖突破“一類卷”的良性格局。