問題創(chuàng)設(shè)與探尋解決方法

廖小花

摘 要： 現(xiàn)在課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使師生在課堂上的角色發(fā)生了變化，課堂上提問的重要性正被大家所關(guān)注。好的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問答式的簡單提問已經(jīng)被舍棄，如何在教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為廣大教師研究的熱點問題。

關(guān)鍵詞： 以問引趣 以問啟發(fā) 以問過渡 以問點撥 以問堵漏

古代教育家指出：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”現(xiàn)代教育心理學(xué)家認為：思維總是從提出問題開始的。“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，“問題的創(chuàng)設(shè)與解決”，把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施素質(zhì)教育的重要途徑。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何合理巧妙地進行問題的創(chuàng)設(shè)，探尋解決方法，談?wù)勼w會。

一、以問引趣，誘發(fā)思維

心理學(xué)指出：興趣激發(fā)靈感。興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在教學(xué)過程中要善于設(shè)計一些新穎、富有吸引力與學(xué)生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系而又暫時無法解答的問題，使學(xué)生一開始就對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，創(chuàng)設(shè)誘人的學(xué)習(xí)情境，為此，一般應(yīng)從概念、定理、法則、懂事的實質(zhì)之外設(shè)置懸念。例如，在教第五冊“分數(shù)的初步認識”時，一上課立即拿出實物（4塊月餅），向?qū)W生發(fā)問：這4塊大餅平均發(fā)給2個小朋友，每人分得幾個？1塊大餅平均分給2個小朋友，每人還能分到整塊大餅嗎？能分到這塊大餅的多少？如果平均分給3個小朋友、4個小朋友、5個小朋友，每人分到這塊大餅的多少？并分別指定同學(xué)到講臺前進行平均分。這樣，通過教師的提問，學(xué)生認識了二分之一、三分之一、四分之一、五分之一，初步建立了幾分之一的表象，為理解“分數(shù)”這個抽象的概念奠定了基礎(chǔ)。

二、以問啟發(fā)，覓尋思路

古代教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師在課堂上要創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于“憤悱境地”。例如：在教第五冊“分數(shù)的初步認識”時，學(xué)生通過均分實物（大餅），初步認識了二分之一，通過課本例2的學(xué)習(xí)：把一個圓平均分成兩份，指出它的二分之一；把一張正方形紙平均分成兩份，指出它的二分之一，并涂上顏色。可以這樣向?qū)W生發(fā)問：我們是怎樣認識了一塊餅的二分之一（均分一塊大餅）？怎樣認識了一個圓的二分之一（均分一個圓）？怎樣認識一個正方形的二分之一（均分一個正方形）？它們的大小是否相等？能不能進行比較？這樣，通過一系列提問的啟發(fā)使學(xué)生把這一單元的難點——分數(shù)，從不同角度認識：同樣是二分之一，但它們不是同一種物體，所以不能比較；把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數(shù)表示。教師的這些提問實際是為學(xué)生數(shù)量一下“路標”，啟發(fā)學(xué)生循著“路標”，找到解決問題的途徑。

三、以問過渡，突破難點

縱觀數(shù)學(xué)教材的編排體系，教材中的單元與單元之間，節(jié)與節(jié)之間都有密切的內(nèi)在聯(lián)系，每節(jié)課在中舊知識的復(fù)習(xí)，新知識的引入，就如同在新舊知識間架起一座橋梁，學(xué)生是否覺得自然，能否激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲是學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的關(guān)鍵。故在講授新課時，教師要以問題為過渡，以舊引新，以舊促新，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，突破難點。

四、以問點撥，觸類旁通

老師的點撥、引導(dǎo)、好比一座“引橋”，它變知識的“陡峭”為“緩坡”，化難為易，通過對新舊知識的聯(lián)系、對照，起到了承上啟下的作用，實現(xiàn)了從抽象到具體的過渡。例如：在五冊“長方形和正方形的面積”教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生完成思考題：在右圖里有幾個正方形？計算出涂色部分的面積。可以提出這樣的問題：在這個組合圖中，誰能添上兩條輔助線（虛線）把這個圖變成已學(xué)過的圖像？這樣在學(xué)生感到困難重重之時，教師通過提問，把一些難度較大的問題，變成學(xué)生已學(xué)過的問題，使學(xué)生明確了如果遇到這類題目——求組合圖形的面積，就可以添上輔助線，把它變成求幾個已學(xué)過的幾何圖形的面積之和，達到觸類旁通、舉一反三、事半功倍之效。

五、以問堵漏，防患未然

教學(xué)實踐證明：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，容易忽視定義、定理的先決條件，對數(shù)學(xué)問題中隱含條件缺乏挖掘或濫用類別等，因此，在學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤之處進行設(shè)問教學(xué)，可以做到防患未然。例如，在八冊“約數(shù)和倍數(shù)”這一單元的教學(xué)中學(xué)生都會約數(shù)和倍數(shù)、整除和除盡，計、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、偶數(shù)和合數(shù)等概念不僅聯(lián)系緊密，而且容易混淆。在教學(xué)中可以這樣設(shè)問：什么叫整除？什么叫除盡？學(xué)生回答后再引導(dǎo)學(xué)生對這兩個概念分別進行比較，比較之后再提問：這兩個概念分別進行提問，然后引導(dǎo)學(xué)生對每組中的兩個概念進行比較，比較是認識的基礎(chǔ)，通過比較可以幫助學(xué)生找出每組概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

六、以問檢驗，及時反饋

在講完課后對學(xué)生進行提問，一方面鞏固所學(xué)知識，反饋數(shù)學(xué)教學(xué)效果，以便及時調(diào)整方案，但提問要有新意，即善于運用類比，借助“驚詫”設(shè)置懸疑。例如五冊“長方形和正方形的面積”，在引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)的思考題后，在課堂小結(jié)中這樣設(shè)問：我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容（計算組合圖形的面積）？用什么方法計算（在組合圖形中添上輔助線，使它變成能用幾個已學(xué)過的知識來計算，然后算出這幾個幾何圖形的面積之和）？這部分內(nèi)容是我們今后在哪一年級要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢（八冊：多邊形面積的計算的教學(xué)內(nèi)容）？這樣，通過提問不但抓住了這節(jié)課的重點——鞏固了所學(xué)知識，又使學(xué)生感到“驚詫”：只要肯動腦筋，三年級的學(xué)生也能解答四年級的題目，樹立學(xué)生自信心。

總之，在課堂教學(xué)中，對于問題的創(chuàng)設(shè)與解決，適時進行引導(dǎo)、尋、渡、堵、查是教學(xué)中必不可少的一種藝術(shù)，問題的創(chuàng)設(shè)與運用又是一門藝術(shù)，這就要求教師要認真鉆研教材，吃透兩頭，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性內(nèi)容，突出實質(zhì)問題。在教學(xué)的關(guān)鍵處，教材的重點處，知識的內(nèi)在聯(lián)系，理解的難點處，問題的矛盾處，課題的過渡處，思維的轉(zhuǎn)折處，探求規(guī)律處，學(xué)生糊涂和忽略之處，學(xué)生有感但領(lǐng)會不深之處，設(shè)置懸疑，創(chuàng)設(shè)問題，才能收到良好的效果。

參考文獻：

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[2]嚴永金.讓學(xué)生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù).重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.12.