如何打造小學數學高效課堂

趙英娟

新課標要求在小學課堂教學中，教師不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們學習知識的方法。在課程改革如火如荼進行的今天，如何打造小學數學高效課堂呢？下面我根據自己的教學實踐談談看法。

1.教師要整體把握數學教材

首先，數學知識是一個系統整體。要說明這個問題首先要考慮數學的本質是什么，或者說“什么是數學”。就世界范疇而言，有兩種說法，即“數學是演繹的科學”（古希臘為代表）與“數學是量的科學”（中國古代、印度古代為代表），前者重視幾何，后者重視算術與代數。而康托在1883年則提出“數學的本質在于自由”的著名論述。從這個意義上看，在課程標準的總體目標中提出的數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）是否可以簡單地這樣表述：數學知識是“數與形及演繹”的知識。由此可以看出，作為數學學習目標之一的數學知識應該是一個完整的整體，是“數與形及演繹”的知識整體，整體的知識一定是結構的，是互相聯系的。結構的知識一定是要系統整體學習才能掌握，只有系統整體地掌握才可能使得學生在學習知識的過程中發展智能。

其次，數學學習是整體的認知過程。既然數學知識是一個系統的整體，那么數學教學應強調整體聯系，培養學生對數學聯系的理解。當學生開始把數學看成一個緊密聯系的整體時，他們應被鼓勵尋找聯系以幫助他們理解和解決問題。學生應問自己：“我可以換一種方式看這個問題嗎？”“這個情景與我以前遇到的類似嗎？”如果遇到的是用代數表示的，則應考慮用幾何表示它，這樣可以使他們加深理解或有助于他們找到解決策略。

2.培養學生的預習能力

培養學生的預習能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。而在實際教學中，有的教師卻顧慮重重，普遍認為：預習了，學生會對將要學習的內容失去新奇感；預習了，學生了解了有關內容，會失去學習興趣和動力；預習了，學生知道了知識的有關結論，接下來上課老師講什么……其實，我們不能因為怕噎著就不吃飯。我們之所以擔心，是因為我們的孩子還沒有養成預習的習慣，還沒有掌握預習的方法，還沒有體驗預習的快樂。在新課程實驗的背景下，怎樣看待預習，對預習給予恰當定位十分必要。對預習的重新認識不能僅僅停留在理論層面，更應該結合教學實踐進行探索，進一步明確數學需要怎樣的預習。

預習一般是指上課前對新知識的自學準備，但初次接觸預習的學生缺乏具體的實踐和方法的指導。而數學預習又不同于語文的預習，語文課每篇課文學習之前都有固定的預習內容，比如熟悉字詞、讀通課文等。數學課根據教學內容的不同，可分為概念課、計算課、幾何圖形課、統計和概率等，對于不同的學習內容應用不同的方法預習。

3.將計算教學融于實際問題的解決中

教材編寫的計算題都是經過處理的常規習題，不少題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥乏味，從而產生厭倦情緒。在教學中，我將計算教學融于實際問題的解決中，為學生精心創設情境，賦予計算教學新的內涵。例如，在教學兩位數乘位數時，將例題融于日常的購物活動中，通過談話方式呈現新的問題情境：“同學們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡。”“那你們知道一扎AD鈣奶有幾瓶嗎？”“5瓶。”“明明兄弟到超市準備購買12扎AD鈣奶（出示實物圖），你能幫助他們算算共準備購買多少瓶AD鈣奶？”學生根據已有的知識經驗很快列出算式12×5=？我問：12×5怎么計算呢？老師沒有現成的辦法，你們能想辦法解決這個問題嗎？學生親身經歷了將生活中普普通通的購物問題抽象成數學問題的過程。面對如此熟悉的問題情境，學生解決問題的愿望是強烈而迫切的，從而激發了學生計算的興趣，調動了學生學習的積極性、主動性，同時也讓學生充分體驗了學習計算的價值所在，激發起學生學好計算的熱情。

4.問題的創建要有趣味性

將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中，并在解決問題的過程中得到輕松發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生則對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。例如：在教學“分數的認識”時，我提出這樣一個問題：“一分鐘能寫25五個字，我已經寫了11個，怎樣表示？”學生很有興趣，我因勢利導，引出教學內容。

5.課堂要面向全體學生

培優輔困工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優輔困工作，尤其是輔困工作值得我們重視。輔困，首先是“治懶”，學困生之所以成為學困生首先是因為“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意力不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，要分別施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問密度，把一些略簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有作業拖拉的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的養成，對學生能積極發言、認真練習，及時完成作業等都要及時鼓勵。我們適當激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積的高效做好準備。