聚焦從眾：初中體育課堂“乖孩子”現象的剖析及消散策略

李俊杰

摘 要： 在體育課堂中“乖孩子”現象主要表現為：隨大流、盲判斷、懼困難、常妥協這四類行為方式，究其成因主要是長期的自我意識不強，缺乏判斷力，“持續”的群體壓力，小團體勢力四種隱性心理特征的固化。通過體育課堂四個典型案例的剖析，提出消散這種行為的四個策略：提高正誤分辨能力、確立健康的榜樣導向、設定恰當的進步目標、消除泛化的負面情緒，同時建立優化“乖孩子”性格層次的保障機制，促進其策略的有效運行。

關鍵詞： 乖孩子 消極性從眾 初中體育課堂 現象剖析 消散策略

因我校的“導學課堂”已經實踐探索四年多，形成了以“巡導團（優秀學生團體）”為核心的小組合作學習方式，隨之“乖孩子群體”變成了“乖孩子團隊”，根據“聚光燈效應”，他們的問題被成倍放大。從體育課堂組織角度出發，如何讓“乖孩子”盡快勝任組長一職，顯得尤為重要。教師對這個群體的行為和心理特點掌握就非常迫切，這對于進一步提高小組合作學習效率，優化教學過程具有重要意義。

一、初中體育課堂“乖孩子”現象及原因分析

在傳統意義上，這些“乖孩子”是學習成績，活動、紀律、能力都一般的潛力學生，但發現和觸動這些孩子性格中“閃光點”，使之從“溫水狀態”持續升溫，教師就需要掌握一定的心理知識和行動方法。經過學習反思與實踐摸索對這個群體消極表現有以下四點認識：

（一）定位消極性從眾

1.案例陳述。隨大流，看樣子：某天，我上課的內容是迎面接力的游戲，方法是從規定的起點把毽子運抵規定的終點，再返回到起點，拍下一個組員的手后，重復練習直到最后一人。強調安全和游戲規則后開始了，第一次，在運送毽子的過程中，學生都能夠按照規則有序進行。可是在第二輪練習時，平行小組一組員，在沒有跑到規定地方時，就把毽子扔掉了，也不管有沒有扔到指定地點，就返回了，這下后面的學生馬上跟著學樣了，出現了各種各樣的現象，最后是各小組間相互指責，怨聲載道，場面一度失控。

2.原因分析。這個案例就是由于部分同學為了一味求快，而不顧游戲的規則使用了錯誤的方法和行為。導致結果：①給教師以不可靠的信息反饋，影響教學過程的最優化；②未能充分調動學生積極性，影響課堂常規的正確形成；③影響學生正常品格的完善。

（二）見異消極性從眾

1.案例陳述。無判斷，盲屈從：學生在小組長的帶領下到指定的地點上課時，要經過一片草地，當小組長從草地上踩過的時候，班上其他學生90%的會跟著從草地上踩過，問起原因，回答驚人一致：我看到×××從上面經過的，所以我也就這樣了。

2.原因分析。這是其他學生在認知和行動上以權威人物（帶隊的小組長）的行為為準則。導致結果，①壓制學生的創見，影響學生創造性思維的發展；②影響學生對正確行為的判斷能力；③不利于學生之間正常的人際交往，不利于平等、和諧小組的建設。

（三）畏難消極性從眾

1.案例陳述。懼困難，頻后退：學生分成四組，正在進行著打“保齡球”（實心球撞擊礦泉水瓶）的游戲。場地上不時傳來成功的“哦耶”聲。此起彼伏數聲，隨著打中個數的增多氣氛愈加熱烈。然而，學生A可不一樣，每次輪到他的時候，他都是隨手一扔，也不關注有沒有打中瓶子，馬上就逃到隊伍的后面去，感覺毫不在乎，卻滿臉驚羨地看著別人表演，兩輪下來之后，干脆就不玩了。

2.原因分析。上述案例中的現象都是幾個運動能力相對較差，交往、溝通愿望不強的學生。為了不被別人笑，干脆就放棄自己嘗試的權利。導致結果：①影響課堂的學習效率，影響了學生的運動參與；②阻礙學生運動能力的發展，長此養成學生行為的依賴性和惰性；③不利于學生健康成長，會讓學生留下心理陰影，出現怪異的舉止。

（四）違規消極性從眾

1.案例陳述。附強勢，常妥協：在一節以自主練習為主的快速跑（發展動作速度為目標）教學過程中，學生在引導下進行了體驗“快”為主的各種練習后，各組開始練習，一段時間后某組里有個能力強的學生在多次“獨孤求敗”之后，開始慫恿了別組和他進行速度的對抗，一些其他學生在他的蠱惑下，開始遠離上課的地點。

2.原因分析。上述的案例中該同學就是為了表現自己的力量，而讓其他同學從眾，從而形成一個小團體勢力。導致結果：①不利于師生、生生之間正常的學習和交流，影響課堂正常生成，降低教學的達成度；②容易形成哥們義氣，只顧小團體的利益，它的蔓延會渙散人心，帶來學風不穩。

二、初中體育課堂“乖孩子”現象的消散策略

在課程改革的體育課堂中，以上四種類型消極從眾現象，常見于“乖孩子團隊”，這是小組合作課堂不好把控的重要因素之一。其中了解“乖孩子”表象背后的形成原因，有利于運用這些因素的積極面，改善“乖孩子團隊”進取狀態，使之向巡導團方向發展。

（一）提高正誤的分辨能力

1.辨別消極從眾。對學生進行“從眾行為”教育，讓學生明白從眾行為的一般心理特點及其所帶來的影響，以便使學生區分哪些是積極的從眾行為，哪些是消極的從眾行為，提高學生對事物正誤的分辨能力。

2.預見不良現象。對可能出現的不良從眾行為教師應具有預見性，在每個項目練習之前對可能出現的現象向學生講明，防止不良從眾行為的發生，學生就會在練習過程中加以注意。

3.信息對稱反饋。在一定的問題情境中，學生是真從眾還是假從眾，教師得到部分反饋信息，可能不能全面理解掌握狀態和程度的真實情況，會作出錯誤的、不真實的評價，會使教學策略的調整對這部分學生的引導失去針對性。

（二）確立健康的榜樣導向

1.區分是非。對于學生要進行正確的是非觀的教育，其原則是行為的選擇是否有利于進步提升，是否會傷害到他人，是否觸及法律，是否屈從于某種勢力。

2.表達觀點。引導學生要敢于提出不同的建議、想法和意見，不懼于權威；建立學生監督巡導團的機制，學生對巡導團的建議如果是正確的，巡導團不聽從的，對巡導團采取一定的教育，對提建議的學生給予一定的獎勵。

3.同伴互助。確立健康的輿論導向和個人優秀品質引導，對于小干部（體育委員）和巡導團要進行積極的教育和引導，強調他們要規范自己的行為和言論，為其他學生樹立正確的榜樣，同時引導學生自覺抵制那些錯誤的輿論和行為。

（三）設定恰當的進步目標

1.營造和諧的互動氛圍。在體育教學中，老師要結合“乖孩子”特點，靈活運用教法和手段，消除學生緊張、懼怕的心理。

2.持續小組分層激勵。在體育課堂教學分組時，要有所考慮，在進行跳遠和投擲類教學時，可先進行同質分組分場地進行，得到學生有一定的進步和積累之后，再進行異質分組進行練習。

3.及時適度指導介入。對于自信心差的學生的教學策略，在時機上要恰到好處，既要及時、準確地糾正錯誤動作，又要防止“濫竽充數”，使他們在寬松平和的教學環境中，全身心地投入學習和鍛煉，為順利地完成教學任務起到積極的作用。

（四）消除泛化的負面情緒

1多元肯定。對于已經出現的學生“勢力”一定要找準原因，采取單個擊破、分化瓦解的策略消除問題的根源。對于教學活動中的合作學習小組要進行積極的引導，預防學生強勢小組的群體出現。對于能發揮合作學習功能的小組要進行表揚、獎勵、評價，擴大他們的影響，張揚他們的個性。

2.增進互信。要建立良好的師生交往和反饋關系，減少群體的負面影響。教師應該調整好自己在教學中的角色，搭建平等、民主、關愛、信任的對話互通平臺。

3.消解依賴。處于班級學生因教師否定，會經常放棄自己的見解而從眾。英國著名思維訓練專家愛德華·德波諾認為：“自我和思維幾乎不可分割地纏結在一起。”因此，思維上的依賴性，可能導致這些學生在散失自我意識，依從他人，影響獨立人格的形成。

三、優化初中體育課堂“乖孩子”的性格層次，建立發展保障機制

在課堂中，優化他們性格的能量來源于教師，平心靜氣地處理教學中出現的知識和情緒問題，運用心理知識建構課堂的積極情緒大廈，讓每個學生都能受到愛的沐浴，讓他們的性格當中留下你耕耘的印記。

（一）學習“從眾心理”因素，約束依賴行為。

在體育課堂教學中，教師對可能出現的消極性從眾要有預見性，在每個項目練習之前對可能出現的現象有預判，讓學生在練習過程中加以注意。區分“真假”從眾。針對學生的“假”從眾，幫助他們消除心理壓力，可以鼓勵發表不同的意見，改變學生的認同感。對于“真”從眾，要從提高學生的認識能力入手，分析事情緣由，引導辨別正確與錯誤；知道什么該做，什么不該做，逐漸形成個人的行為方式，從而約束他們的消極行為。

（二）營造良好的課堂氛圍，引導健康輿論。

教師要想方法地創造良好的教學環境，增強集體凝聚力，促進正確的集體輿論和行為規范的養成，使學生的歸屬感得以增強，情感得到認同，成就感得以滿足，使學生在認知上、行為上不會發生偏離。例如：我們在以競賽法進行的體育教學組織時，一定要引導學生是在安全、文明的前提下決出來的快慢（強弱）才是有意義的，否則不但沒有成功的體驗，還失去競賽本身的價值。

（三）暗示和強制相結合，分化不良行為。

對已出現的消極的從眾心理和行為，教師可以采取暗示控制的方法，通過簡明的語言、動作甚至眼神示意，提醒學生自覺克制。當暗示控制難以奏效時，教師應該采取強制措施，使學生及時意識到問題的嚴重性。待他們覺悟以后，再與他們溝通交流，消除學生心理上存在的潛在影響。

（四）培養良好的個性，加強獨立思考。

在自由、公正的氣氛中，才能有效學習，才最有利于個性和創造力的發展，才能使學生不再從眾。中學生從眾的原因之一是缺乏信息，對中學生而言，減少中學生盲目從眾的方式就是豐富他們的知識面，使他們增強信心，發展獨立判斷的能力。

（五）發揚教學民主，增進平等對話。

把教學中的單向傳導轉變為多向的民主交流。這對學生克服從眾心理是很重要的。角色理論認為，角色期望具有相互性。教師要對善于動腦、敢于求異、敢發表不同意見的學生給予鼓勵，培養他們獨立穩定的意志品質和心理特征。

總之，教師應對課堂中出現的從眾行為進行合理的調控，特別是教授“乖孩子”類型的學生時，努力消除不良從眾行為的發生。對可能出現的不良從眾行為，教師要盡可能地做到有預見性；建立良好的師生交往關系，減少群體帶來的壓力；培養學生批判思維能力，敢于質疑，敢于陳述見解，關注“乖孩子”的個性培養，通過啟發、鼓勵、積極的示范等形式進行引導他們摒棄或轉化消極的從眾行為，盡快成長為平行小組中的中堅力量。

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