淺析合作學習在物理教學中的應用

凌家明

摘 要： 合作意識及團隊合作能力，是現今社會人才所應具備的常規素質。而學生幾乎每天都處在一個集體環境中，故而培養學生的團隊合作精神顯得尤為必要。這樣既有利于學生全面發展，又能促成一種新的教學模式。合作學習，既是一種教學方法，又是一種學習方式。本文對初中物理在實際教學中開展合作化學習及提高其實效性的方法進行分析。

關鍵詞： 實驗探究 歐姆定律 創造力

物理學是以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取物理知識的基石，而一次有效的實驗探究往往不是個人能夠獨立完成的，或者說個人完成的效果不一定最好。合作探究相對于個人探究而言，不拘泥于教學中師與生之間的教與學的關系，而是將教學重心轉移到學生之間的互動。只有這樣的互動才能體現出每個不同學生個體在圍繞同一個探究任務時所發揮出的不同智力選擇。而每一個選擇既可能是相似的，又可能是相悖的，于是會產生辯論，所謂“理，不辯不明”，有了辯論便燃起了他們求索的欲望，有了辯論便激起了他們創造的火花。短暫的辯論后每個同學便會進入自己探究任務的角色分工中，這時的他們不是盲目遵從教師或教材，而是集合了大家的看法和選擇，對實驗的操作和現象是從大家的分析角度看的，看出不當的操作后果，看出現象背后的知識，這便是合作的力量。從合作中交流看法，在合作中完善選擇，又從合作中豐富經驗，這便是合作學習的精髓。而獨自探究或者讓學生按照教材或教師設計的所謂完美步驟按部就班地實驗便顯得很蒼白和無趣。合作學習的教學模式雖好，但在實際教學中的實施又會是怎樣的呢？我們又該注意些什么呢？

一、實際教學中可能出現的合作學習問題

1.合作學習不是相互配合

聽過這樣一節公開課，課題是《歐姆定律》，相信所有初中物理教師也都開設或者旁聽過這節內容。這一節課的重點自然是通過實驗探究使學生理解歐姆定律的內容，現如今，實驗探究本身就是物理教學的基礎。作為公開課，學生實驗過程甚至是這節課的全部精華，這當然也是合作學習方式所提倡的。那么你所聽過的課是否是這樣的？

首先，教師提出“影響通過導體的電流大小與哪些因素有關？”的問題，并引導學生討論得出電壓、電阻這兩個可能因素。接下來，結合控制變量的探究方法，幫助學生設計出相應電路圖和實驗步驟。然后，學生分組合作進行實驗，得出數據及結論。一節課下來，教師有精彩點撥，學生有動手實驗，課堂氣氛也很活躍。但細看細想一下，這節課學生只有配合，沒有相互間合作。一開始，配合教師得出兩個有效的影響因素，接下來配合同學，尤其是配合動手能力強的同學完成實驗步驟。中間也會聽到一些討論，可大多是互相詢問諸如“接下來怎么做？”、“這是做什么的？”這類提示性問題。總之，只是使應有的合作變成了相互的配合而已。

以上問題在教學中十分多見，說好探究實驗硬生生地就這么變成了實驗重復。長此以往，不僅是學生，老師也沒有了合作意向，學生和老師之間沒有了提出建議、表達新思路的看法，學生和學生之間也少了辯證機會。即使這樣沒有耽誤學生知識的學習，但是能力培養又從何談起？

2.刻意形式化的合作

許多教師在上課時為了調動學生積極性，讓學生參與到教學中。抑或是為了活躍課堂氣氛，突出學生學習主體地位，就時常給學生拋出一些“問題”讓其討論，再由學生代表發言回答。可是這些問題有的沒有質量，問題難度及深度都不大，大部分學生一想便知、一看便懂，根本不需要研究討論、合作探究，通過獨立思考完全能夠自我解決。那么在教師要求他們討論的時候，很多學生并沒有太大興趣參與這種沒有挑戰的問題中，也沒有從別的同學的發言中學到或看到自己所未能考慮到的地方。

所謂合作學習，是讓學生從參與中集思廣益、取長補短，而不是僅僅形式上的交頭接耳。如果課堂上讓學生在不需要的情況下進行不必要的討論，那么這樣的合作學習不僅會降低課堂教學效率，而且會助長部分學生不良的上課講廢話、閑話的習慣。

二、合作學習的實施建議

面對問題我們如何構建真正有效的合作學習課堂，使學生能從課堂交流中互助互促，達到提高學習成績的同時且提高團隊合作意識及能力呢？

1.教師應努力營造適合合作學習的課堂氛圍。

課堂的民主性和學生的主體性是合作學習所必需的課堂原則。課堂中的民主氛圍能讓學生開放思維，表達自己的想法和觀點主張，學生的個體差異萬千，不精確或者是錯誤的想法并不都是沒有價值的。教師要學會傾聽學生的表達，而不是判斷回答的對錯，對于學生的回答要給予鼓勵的回應并適當地加以點撥和啟發，幫助學生逐漸建立自信心，不斷挖掘自身潛力。學生是學習主體，只有讓他們積極主動，先勇于表達才會善于表達，先善于表達才能精與合作。

2.精心設計合作學習的過程。

目前物理教材中很多知識都是適合并提倡進行合作性學習的。如果教師選擇進行合作學習的方式，則有必要先選擇一些特別適合的內容或問題作為開端，讓學生逐漸習慣于這種學習方式。不要把什么問題都拿來小組討論，要精選有價值的物理現象或實驗，通過學生多人合作能體現出比獨立完成更好的效果，否則，就沒有必要制造學生相互干擾的機會。

合作學習時的目標要明確、易于操作，精心創設學生共同未知的物理問題情境，以此為共同學習和興趣目標，通過有效的準備及討論組織學生進行實驗分工，讓學生明確應該做什么，怎么做。教師要根據學生的認知水平，規劃出具有啟發性、思考性、探究性、開放性的問題讓學生討論，使學生思維和探索欲不斷處于最佳狀態，這樣才有利于調動學生學習的主動性和小組合作的積極性，才能發揮學習團隊的創造力。

同樣以學習歐姆定律內容為例，在教學中讓學生小組討論探究通過導體的電流與導體電阻的關系時，有的小組討論的方案與教材方案不同，但他們通過比較認為新方案比教材方案操作更為簡單，設計原理也更為易懂。他們認為不需要通過每次移動滑動變阻器滑片控制不同阻值電阻兩端的電壓保持不變，只要將不同阻值的電阻采用并聯方式連接，用電流表分別測出各支路電流即可。這樣的看法又引發了學生的一番舌戰，我便讓兩組學生按不同方案，認真準備器材，組員協調分工合作，確定具體操作步驟后進行比試，其他小組任選方案。結果提出新方案的小組利用三個電流表果然在很短的時間內便結束了實驗，而且數據完全符合規律。從這樣的比試中，我能明顯感受到所有學生都意識到了什么，他們意識到了他們的想法的價值，意識到了學習不僅僅只能通過課本，通過他們自己的探討也能做到，甚至比課本還好。

總之，在物理教學中有效進行合作學習，既能促進教師與學生之間的良性互動，又能激發學生活躍的創造力，更能培養學生自強自信的氣質和團隊合作的能力。

參考文獻：

[1]基礎教育研究。

[2]教育理論與教學研究。